Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن فاعلية وحدة مقترحة في الدراسات الاجتماعية قائمة على مضامين شبكات التواصل الاجتماعي لتنمية الوعي السياسي لدى تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي. استخدم الباحث المنهج الوصفي والمنهج التجريبي/ التصميم شبه التجريبي، نظام المجموعة الواحدة لتحقيق هذا الهدف. وبلغت المجموعة التجريبية للبحث (۳۰) تلميذة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بمدرسة مدينة فارس الإعدادية بنات بإدارة غرب الفيوم التعليمية، بمحافظة الفيوم. وتمثلت أدوات البحث في الوحدة المقترحة المواطنة الرقمية في الوعي السياسي، واختبار الوعي السياسي، وتم تدريس الوحدة المقترحة لتلاميذ مجموعة البحث خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي ٢٠٢٤/٢۰۲۳، وطبقت أداة اختبار الوعي السياسي قبليا وبعديا. أشارت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ مجموعة البحث في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار الوعي السياسي لصالح التطبيق البعدي. وقد أوصى البحث بالاهتمام بتنمية الوعي السياسي وتضمينه في مناهج التاريخ بمختلف المراحل التعليمية، أو في وحدات خاصة تتكامل مع بقية محتوى تلك المناهج.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية استخدام التعليم المتمايز في تدريس الجغرافيا على تنمية الدافعية للإنجاز لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وتكونت عينة البحث من مجموعة من طلاب الصف الأول الثانوي بمدرسة العامرية الثانوية بإدارة شرق الفيوم التعليمية بمحافظة الفيوم، ويبلغ عددهم (60) طالبا، مقسمة إلى مجموعة تجريبية وقوامها (30) طالبا ومجموعة ضابطة وقوامها (30) طالبا، وتمثلت أدوات البحث في مقياس الدافعية للإنجاز، وتم إجراء تجربة البحث على مجموعة طلاب الصف الأول الثانوي بمدرسة العامرية الثانوية بإدارة شرق الفيوم التعليمية بمحافظة الفيوم، وتم اختيار وحدة الأنشطة الاقتصادية في مصر وتم تدريس الوحدة لطلاب المجموعة الضابطة بالطرق المعتادة وللمجموعة التجريبية باستخدام التعليم المتمايز خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2022/ 2023م، وتم تطبيق أداة مقياس الدافعية للإنجاز قبليا وبعديا على مجموعتي البحث، وأشارت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية للإنجاز لصالح المجموعة التجريبية، وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الدافعية للإنجاز لصالح التطبيق البعدي، وقد أوصى البحث بما يلي: 1- الاهتمام بالتعلم النشط في تدريس الجغرافيا في مختلف المراحل التعليمية. 2- الاهتمام بالدافعية للإنجاز لطلاب المرحلة الثانوية. 3- الاهتمام بتدريب معلمي الجغرافيا على كيفية استخدام التعليم المتمايز، وعلى كيفية تصميم مواقف تعليمية تواجه الاختلافات بين الطلاب.

هدفت الدراسة إلى التعرف علي أثر استخدام استراتيجية الرؤوس المرقمة في تدريس التاريخ لتنمية مهارات التفكير التاريخي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي للعام الدراسي 2021/2022، وتكونت عينة الدراسة من (60) تلميذة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي تم تقسيمهن علي مجموعتين، مجموعة تجريبية، ومجموعة ضابطة بلغ عدد كل مجموعة (30) تلميذة، ولقد درست المجموعة التجريبية باستراتيجية الرؤوس المرقمة، بينما المجموعة الضابطة درست بالطريقة المعتادة، وتم استخدام المنهج الوصفي، والمنهج التجريبي/ التصميم شبه التجريبي؛ لتحقيق أهداف الدراسة وإعداد أدوات قياسها التي تتمثل في اختبار مهارات التفكير التاريخي. توصلت نتائج الدراسة إلي: أوضحت نتائج الدراسة وجود فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير التاريخي لصالح المجموعة التجريبية، كما أظهرت النتائج وجود تأثير كبير لاستخدام استراتيجية الرؤوس المرقمة في تدريس التاريخ لتنمية مهارات التفكير التاريخي لدى تلاميذ المجموعة التجريبية، وقد انتهت الدراسة إلى تقديم مجموعة من التوصيات أهمها: تنقيح مادة التاريخ بحيث تتضمن تنمية مهارات التفكير التاريخي لدى التلاميذ، كما قدمت الدراسة عددا من البحوث المقترحة التي ترتبط بتوظيف استراتيجية الرؤوس المرقمة، ومهارات التفكير التاريخي في تدريس التاريخ، ومنها: دراسة أثر استخدام استراتيجية الرؤوس المرقمة في تحسين مهارات التدريس والثقة بالنفس لدى الطلاب المعلمين لمادة الدراسات الاجتماعية بكلية التربية

كشف البحث عن استخدام الانفوجرافيك في تدريس الدراسات الاجتماعية لتنمية بعض مهارات استخدام الخرائط بالمرحلة الإعدادية. تناول البحث إطارا مفاهيميا اشتمل على (إنفوجرافيك، مهارات استخدام الخرائط). مستخدما كلا المنهجين الوصفي وشبه التجريبي. تمثلت أدوات البحث في كراسة أنشطة التلميذ، دليل المعلم، برنامج قائم على إنفوجرافيك إليكتروني (ثابت ومتحرك)، اختبار مهارات استخدام الخرائط. طبقت الأدوات على عينة من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي بمدرسة سنرو الإعدادية المشتركة التابعة لإدارة أبشواي التعليمية بمحافظة الفيوم للعام الدراسي (2017-2018م)، في الفترة من (29-11-2017) إلى (20-12-2017). توصل البحث لمجموعة من النتائج نذكر منها وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار بعض مهارات استخدام الخرائط في كل مهارة من المهارات والمجموع الكلي لصالح المجموعة التجريبية. مختتما بمجموعة من التوصيات نذكر من أهمها ضرورة تدريب معلمي الدراسات الاجتماعية على مهارات الخرائط من خلال البرامج التكنولوجية وطرق التدريس المستحدثة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

أصبحت المعرفة هي المقياس الرئيسي للتفرقة بين التقدم والتخلف وعليه فالمستقبل هو المعرفة، والمعرفة هي اقتصاد المستقبل، حيث يتوقف إنتاج الثروة على قدرة العقول على ابتكارها فـ 80% من اقتصاديات العالم ترجع إلى المعرفة العلمية والتكنولوجية، فاقتصاد المعرفة هو اقتصاد جديد فرضته طائفة من الأنشطة المرتبطة بالمعرفة وتكنولوجيا المعلومات؛ فالمجتمع المبني على امتلاك زمام المعرفة وعلى المساهمة في خلقها، وتعميمها، وتطوير فروعها المختلفة يكون مؤهلا أكثر من غيره للسير في ركب التقدم، ويقوم اقتصاد المعرفة على مواكبة التطورات التي تحدث في ميادين المعرفة، وتوظف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لبناء نظام معلوماتي واتصالاتي فائق السرعة والدقة والاستجابة، وتفعيل عمليات البحث والتطوير كمحرك للتغيير، والتنمية، والقدرة على الابتكار وتوليد منتجات فكرية معرفية جديدة، وتفعيل ذلك كله لإنتاج أكبر في الكم وأكثر في جودة الأداء، وأفضل في تحقيق الإشباع.nوتتضلع التربية بدور محوري في اقتصاد المعرفة باعتبارها أداة أساسية لرفع مستوى أداء الموارد البشرية، وتنمية القدرات والمهارات التي تتيح للأفراد اكتساب المعرفة بالاعتماد على أنفسهم وزيادة قدراتهم على الابتكار، واستغلال الأفكار الجديدة. وتعد المناهج أبرز أدوات التربية في تحقيق أهدافها، وهي الوسيلة التي عن طريقها يحقق المجتمع كافة الأهداف التي يسعى إليها في جميع جوانب الحياة السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية، كما أنها الوسيلة الفعالة لتشكيل سلوكيات أفراده، ونظرا لهذه الأهمية البالغة للمنهج بالنسبة للفرد، والمجتمع، فأنه يستوجب أن يكون منهجا عصريا مناسبا لتغيرات العصر بما يشهده من ثورات علمية، وتقنية، ومعلوماتية، واتصاليه في كافة مجالات الحياة.nوتعد مناهج الجغرافيا والتاريخ بحكم طبيعتها أكثر المناهج ارتباطا بالمجتمع، لذا فهي تحتاج إلى إعادة النظر في كل مكوناتها حتى تتمكن من الاستجابة لتغيرات العصر، والقيام بدورها في إعداد النشء، ومن ثم يهدف البحث الحالي إلى التحقق من مدى توفر أبعاد اقتصاد المعرفة في مناهج المرحلة الثانوية ممثلة في منهجي الجغرافيا والتاريخ بالصف الثاني الثانوي موضوع التحليل، وتضمنت إجراءات البحث إعداد قائمة بأبعاد اقتصاد المعرفة اللازم توافرها بالمنهجين، وتحليل أهداف ومحتوى منهج الجغرافيا والتاريخ للصف الثاني الثانوي في ضوء أبعاد اقتصاد المعرفة، وإعداد تصور مقترح لمحتوى منهجي الجغرافيا والتاريخ للصف الثاني الثانوي في ضوء قائمة أبعاد اقتصاد المعرفة.nوقد كشفت النتائج عن وجود قصور في تناول أهداف منهجي الجغرافيا والتاريخ بالصف الثاني الثانوي لأبعاد اقتصاد المعرفة، كما كشفت النتائج عن وجود قصور في تناول محتوى المنهجين لأبعاد اقتصاد المعرفة، وفي ضوء ما كشفت عنه نتائج البحث تم تقديم التصور المقترح لتضمين أبعاد اقتصاد المعرفة بمنهجي الجغرافيا والتاريخ بالصف الثاني الثانوي.