Explore the vast range of titles available.

استهدف البحث الحالي تنمية بعض مهارات الأداء القرآني لدى معلمي الصفوف الأولى بالمرحلة الابتدائية عن طريق استخدام بعض استراتيجيات التعلم النشط، وتكونت عينة البحث من (20) معلمة للصفوف الأولى من مدارس مديرية التربية والتعليم بشمال سيناء، وتكونت أدوات البحث: قائمة مهارات الأداء القرآني لمعلمي الصفوف الأولى، واختبار معارف الأداء القرآني، وبطاقة ملاحظة الأداء القرآني، وحقيبة المتدرب، ودليل المدرب، وقامت الباحثة بتطبيق الاختبار وبطاقة ملاحظة الأداء قبليا، ثم تنفيذ البرنامج التدريبي القائم على بعض استراتيجيات التعلم النشط، ثم تطبيق الاختبار وبطاقة ملاحظة الأداء بعديا على أفراد مجموعة البحث، وأسفرت النتائج عن تنمية مهارات الأداء القرآني المستهدفة في هذا البحث لدى أفراد العينة؛ حيث بلغ حجم تأثير البرنامج 1.6، وهذا يؤكد فاعلية البرنامج التدريبي القائم على استراتيجيات التعلم النشط في تنمية بعض مهارات الأداء القرآني لدى معلمي الصفوف الأولى بالمرحلة الابتدائية.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية استراتيجية الرؤوس المرقمة في تحصيل بعض بنود التربية الموسيقية لتلاميذ المرحلة الابتدائية. حيث تكونت مجموعة البحث من (۲۰) تلميذا من الصف الخامس الابتدائي ذو تصميم المجموعة الواحدة، حيث استخدم البحث الحالي المنهج شبه التجريبي، فيتناول متغير مستقل ومتغير تابع حيث يجري تعديلات في المتغير المستقل يفترض أن تؤدي هذه التعديلات تغيير في المتغير التابع وذلك من خلال القياس القبلي والبعدي والتتبعي لملائمة طبيعة البحث الحالي، وتم إعداد أدوات البحث وهي: اختبار تحصيلي لبعض بنود التربية الموسيقية وطبقت أدوات البحث حيث أثبتت بعد تطبيقها فاعلية استراتيجية الرؤوس المرقمة في تحصيل بعض بنود التربية الموسيقية لتلميذ المرحلة الابتدائية، وأهم النتائج التي توصل إليها البحث بعد الإجابة عن أسئلة البحث هي: ۱. توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات التلاميذ مجموعة البحث في القياسين (القبلي -البعدي) لصالح القياس البعدي للاختبار التحصيلي. ٢. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات التلاميذ مجموعة البحث في القياسين (البعدي -التتبعي) للاختبار التحصيلي. ومن أهم توصيات البحث ما يلي: ١. تبني فاعلية استراتيجية الرؤوس المرقمة في تدريس مقررات التربية الموسيقية لما لها القدرة على رفع معدل التحصيل الدراسي. ٢. تدريب معلمين التربية الموسيقية على كيفية استخدام استراتيجية الرؤوس المرقمة في التدريس. 3. تشجيع التلاميذ على تحمل مسئولية تعلمهم من خلال فاعلية استراتيجية الرؤوس المرقمة. 4. استخدام استراتيجية الرؤوس المرقمة في المدارس لتكون أحد الاستراتيجيات الفعالة في تدريس مقرر التربية الموسيقية. 5. تقديم محتوى التربية الموسيقية بطرق تدريس جديدة وفعاله كاستراتيجية الرؤوس المرقمة.

This paper introduces an in-depth qualitative study investigating the profound effect of Service Learning (SL) on teaching/learning Intercultural Communication courses to university students. These courses develop students' cognitive and behavioral skills and foster their social and cultural awareness. Regarding the methodology, the experience draws on the four stages of Kolb's experiential learning cycle (1984/2015): 1) Concrete Experience, 2) Reflective Observation, 3) Abstract Conceptualization, and 4) Active Experimentation. The study chose two authentic civic action projects: an outreach campaign about stereotypes and bias, and an awareness theatrical show about cultural perceptions and their impact on thoughts and behavior. Hence, the study tries to answer two research questions: (1) what effect does SL have on students' intercultural course competencies? (2) how far does Kolb's experiential learning model apply to the Intercultural Communication curriculum? The results revealed that implementing SL into Intercultural Communication courses promotes students' capability to contextualize cultural concepts in real-life situations, increase comprehension of cultural variations, and bridge the gap between academic material and practice. It also presents a systematic framework for applying SL to Intercultural Communication courses. The study limitation was the small number of students, accordingly, it encourages other educators to apply the presented framework to larger groups.

The present study sought to investigate the effect of semantic mapping strategy instruction on EFL elementary stage students' vocabulary acquisition. The study sample comprised fifty-two sixth-grade elementary students at Sufan Primary School in Bisha, K.S.A. The participants were randomly assigned either to the control group (N = ) or the experimental group (N= ). Both groups were pre-post tested using a vocabulary test prepared by the researcher. Then, the experimental group was taught the course-book 'WE CAN' supplemented with semantic mapping strategy instruction whereas the control group was taught the same course-book in the traditional method. Two hypotheses were formulated and tested. A T-test was used in the statistical analysis of the collected data. Results revealed that semantic mapping strategy instruction is effective in enhancing vocabulary acquisition among the participants in the experimental group. In addition, compared to traditional instruction, semantic mapping strategy instruction was more effective in developing the participants' vocabulary acquisition. These results substantiate the importance of implementing semantic mapping strategy instruction in EFL classrooms as it helps learners to move vocabulary knowledge to the long-term memory for storage purposes and retrieve it from long-term as needed for use.

في ضوء أهداف البحث وفى حدود العينة وما تم التوصل إلية من نتائج استخلصت الباحثة ما يلي: ١-أدت إستراتيجية التعلم للإتقان إلى تحسن مستوى أداء بعض مهارات اللعب بالوجه المعكوس للمضرب (إستقبال الكرة-دفع الكرة-ضرب الكرة) في الهوكي لأفراد المجموعة التجريبية. ٢-أدى أسلوب التعلم بالأمر إلى تحسن مستوى أداء بعض مهارات اللعب بالوجه المعكوس للمضرب (قيد البحث) في الهوكي لأفراد المجموعة الضابطة. ٣-هناك فروق في مدى التحسن في أداء بعض مهارات اللعب بالوجه المعكوس بين المجموعة التجريبية والتي استخدمت إستراتيجية التعلم للإتقان، والمجموعة الضابطة والتي استخدمت أسلوب التعلم بالأمر في التعليم لصالح المجموعة التجريبية. ٤-إستخدام البدائل التعليمية التكنولوجية الحديثة (المعلمة-الحاسب الآلي-الشفافيات) ساعد المجموعة التجريبية في التعرف على نواحي القوة والضعف في الأداء الحركي الأمر الذي ساهم في إتقان الأداء.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى إلمام المعلمين بمتلازمة الحساسية الضوئية (إيرلن) وعلاقته باستخدامهم استراتيجيات متخصصة في تعليم القراءة، وتكونت عينة الدراسة من (٦٧) معلم ومعلمة في مراحل دراسية مختلفة، وضمت العينة (۱۲ من الذكور، و٥٥ من الإناث) بمتوسط عمرى قدره ٣٩,٤، وانحراف معياري قدره ۰.۸۷، تم اختيارهم بطريقة عشوائية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي لملاءمته أغراض الدراسة، وتكونت أدوات الدراسة من استبانتين (من إعداد الباحثة) هما (استبانة لقياس مدى إلمام المعلمين بمتلازمة الحساسية الضوئية- إيرلن، واستبانة استخدام المعلمين لاستراتيجيات متخصصة في تعليم القراءة)، وقد أسفرت نتائج الدراسة بالنسبة لاستبيان مدى إلمام المعلمين بمتلازمة إيرلن عن مستوى منخفض للبعدين (بعد مستوى معرفة المعلمين بمتلازمة إيرلن، وبعد التشخيص والأعراض)، وبالنسبة للاستبيان ككل فإن قيمة (ت) غير دالة إحصائيا، والمستوى متوسط في مجمله، كما دلت نتائج الدراسة على أن استخدام المعلمين لاستراتيجيات صعوبات القراءة بشكل عام تتراوح بين المستوى الكبير والكبير جدا، وهناك علاقة ارتباطية طردية بين درجة إلمام المعلمين بمتلازمة إيرلن، واستخدامهم لاستراتيجيات تعليم القراءة مع هؤلاء الطلاب، كما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متغيرات الدراسة تعزى إلى اختلاف المتغيرات الديموغرافية للعينة (كالجنس، والعمر، المرحلة التعليمية، والخبرة، والدورات التدريبية، والمؤهل).

This study aims at examining the effect of using cooperative learning strategies on learning simple present and present continuous by elementary Iraqi EFL learners. For this purpose, 60 Iraqi EFL students of the seventh grade (first grade of high school) from two intact classes were selected from among the female Iraqi high school students studying in Maysan, Iraq. They attended the pre-test of the target grammar points. Then, the treatment started and continued for 12 sessions. In the experimental group, first the teacher assigned the students into 6 groups including 4 to 6 members and asked them to do the grammar exercises cooperatively in groups while in the control group, the students did the exercises individually, on their own. The teacher of both groups was the same; so, she tried not to have any peer or group practice in the control group. The treatment lasted for about 3 months. Then, the same test of the target grammar points was administered as the post-pest and the participants' performance on the pre-test and post-test was compared in order to see which group performed better after the treatment. The results indicated the outperformance of the experimental group who used cooperative techniques for learning simple present and present continuous over the control group. Findings recommend that Iraqi English language teachers and material designers can make use of communicative tasks and activities like cooperative learning techniques in their classes.

This study aimed at the development of brain -based strategy on the reading fluency skills among third year preparatory students. 32 third year preparatory students at EL-Shaheed Abd Allah Mohamed Abd Allah Preparatory School, Zagazig, El Sharkia Govemorate, served as a experimental group, and 30 third year preparatory students at Sharweda Preparatory School, Zagazig, El Sharkia Govemorate, served as a control group. The experimental group was taught using brain- based strategy. The control group was tough using the traditional method. A reading fluency test that tests reading rate, accuracy and prosody was administered to the students in the two groups as pre-posttests. In addition, a rubric for assessing prosody was used. The proposed program was taught over a period of 3 months (five periods per week). The results of the study showed that the experimental group students outperformed the control group students in reading fluency skills.

الأهداف: هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر تدريس العلوم باستخدام استراتيجيتي التعلم البنائي والتعلم المستند إلى الدماغ في التحصيل الدراسي لدى تلميذات الصف الرابع الابتدائي. المنهج: تم استخدام المنهج التجريبي ذي التصميم شبه التجريبي، إذ بلغت عينة المجموعة الضابطة 30 تلميذة، في حين بلغت عينة المجموعة التجريبية (الأولى) التي درست باستخدام التعلم المستند إلى الدماغ 29 تلميذة، فيما بلغت عينة المجموعة التجريبية (الثانية) التي درست باستخدام التعلم البنائي 30 تلميذة. ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة اختبارا تحصيليا في العلوم. النتائج: أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة α= 0.01 بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية التي درست باستخدام التعلم المستند إلى الدماغ مقارنة بالمجموعتين (الضابطة، والمجموعة التي درست باستخدام التعلم البنائي) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية (الأولى) بحجم أثر كبير، ووجود فروق بين المجموعة الضابطة والمجموعة (الثانية) التي درست باستخدام التعلم البنائي لصالح المجموعة (الثانية). الخلاصة: أوصت الدراسة بضرورة تشجيع المعلمين على استخدام استراتيجيتي التعلم البنائي والتعلم المستند إلى الدماغ في تدريس العلوم.