Explore the vast range of titles available.

يشكل الأمن السيبراني والتنمية المجتمعية جزءا لا يتجزأ من التطور الرقمي. إذ يرتبط الأمن السيبراني بحماية البيانات والبنية التحتية الرقمية، مؤثرا على جميع جوانب الحياة، كما تعتمد التنمية المجتمعية على تعزيز الاقتصاد الرقمي وتمكين الأفراد داخل المجتمع. ويلعب الأمن السيبراني دورا حاسما في تحقيق التنمية، حيث يسهم في استخدام آمن للتكنولوجيا والاستفادة من إمكانياتها. وفي المغرب، تستثمر الحكومة بشكل كبير في تطوير البنية التحتية السيبرانية، مع التركيز على الأمن السيبراني كعامل أساسي لتحقيق التنمية المستدامة.

هدف البحث إلى التحقق من درجة استخدام تقنيات إنترنت الأشياء في التعليم لدى معلمي المرحلة الأساسية في مدارس محافظة معان، ولتحقق هدف البحث جرى استخدام المنهج الوصفي التحليلي وتطوير أداة الاستبانة لجمع بيانات الدراسة من عينة الدراسة البالغ عددها (200) معلم ومعلمة للمرحلة الأساسية في محافظة معان. أظهرت النتائج أن استخدام تقنيات إنترنت الأشياء في مجال التعليم له تأثير إيجابي على تجربة التعلم والتدريس، بالإضافة لوجود تفاعل إيجابي بين المعلمين والطلاب تجاه استخدام تقنيات إنترنت الأشياء في العملية التعليمية. كما وضحت النتائج أن استخدام تقنيات إنترنت الأشياء يسهم في تحفيز الفعالية والابتكار في الفصول الدراسية، مما يعزز التفاعل والمشاركة الفعالة للطلاب. أوصت الدراسة بضرورة مواصلة البحث والتطوير في مجال تطبيق تقنيات إنترنت الأشياء في التعليم لاستكشاف فوائدها الكاملة وتحسين جودة التعليم.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على الفروق بين الذكور والإناث في الاندماج الأكاديمي على عينة بلغ قوامها (٥٠) (٢٥ تلميذا، 25 تلميذة) من تلاميذ المرحلة الابتدائية ذوي صعوبات التعلم بالصف السادس الابتدائي بمدرسة سدمنت الجبل الابتدائية القديمة بمركز أهناسيا المدينة بمحافظة بني سويف في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي ۲۰۲۲- ۲۰۲۳، بمتوسط عمرى (۱۱) عاما وانحراف معياري (1.02)، وقد تم استخدام المنهج الوصفي لملائمته طبيعة وأهداف البحث وباستخدام مقياس الاندماج الأكاديمي متعدد الأبعاد: إعداد الباحث، واختبارات لدلالة الفروق بين المتوسطات غير المرتبطة وقد أسفرت نتائج التحليل الإحصائي للبيانات عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات التلاميذ عينة البحث من الذكور والإناث على الأبعاد والدرجة الكلية لمقياس الاندماج الأكاديمي.

يؤدي التعليم المدمج الفعال على نقاط القوة في التعلم وجها لوجه والتعليم عبر الإنترنت، ويجمع أفضل ما في كلا النهجين لتسهيل أفضل نتائج التعلم للطلاب، ويساعد الطلاب على اكتساب المزيد من الفهم للموضوع، ويطور مهاراتهم المعرفية والاجتماعية وخلفياتهم الثقافية المختلفة، ويسهم في تطوير ما لديهم من تفضيلات في أساليب تفكيرهم وتنوع كفاءاتهم العلمية، وتدعم التكنولوجيا هذا التمايز، كما أنها تستوعب الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة والاهتمامات التعليمية المختلفة، وتشير مشاركة الطلاب الفعالة إلى نوعية وكمية ردود الفعل النفسية والمعرفية والعاطفية والسلوكية للطلاب على عملية التعليم، وكذلك الأنشطة الأكاديمية والاجتماعية داخل الفصل الدراسي وخارجه، لتحقيق نتائج تعليمية ناجحة في المجال التربوي؛ لذا تعد مشاركة الطلاب الفعالة أحد المجالات الدراسية المهمة للبحث التربوي، إذ تعد ضرورية أو مهمة للتعلم والأداء والإنجاز والاحتفاظ بالمادة التعليمية. وبما أن طلبة الجامعة يعيشون واقعا جديدا فرضته عليهم جائحة كورونا (19 -COVID) من عدم القدرة من الاستمرار بشكل متواصل في التعليم التقليدي؛ لذا ظهرت أهمية التعليم المدمج لدى طلبة الجامعة، ومشاركتهم المعرفية الفعالة، الذي تدعمه التكنولوجيا لضمان استمرار توفير تعليم قيم على مستوى الجامعة، فاختارت الباحثة أن تكون عينة البحث طلبة الجامعة. وتلخصت مشكلة البحث بالسؤال الآتي: معرفة مدى فعالية التعليم المدمج لدى طلبة الجامعة؟ وهل يمتلكون المشاركة الفعالة؟ وهل هناك علاقة ارتباطية بين التعليم المدمج والمشاركة الفعالة لدى طلبة الجامعة؟ ويستهدف البحث الحالي التعرف على: 1. التعليم المدمج لدى طلبة الجامعة. 2. معرفة الفروق ذات الدلالة بمستوى التعليم المدمج وفق متغير الجنس (ذكور -إناث) والتخصص (علمي -إنساني). 3. مشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة. 4. معرفة الفروق ذات الدلالة بالمشاركة الطلاب الفعالة على وفق متغير الجنس (ذكور -إناث والتخصص (علمي -إنساني). 5. العلاقة الارتباطية بين التعليم المدمج ومشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة. ولتحقيق أهداف البحث تم اختيار (٩٤٠) طالبا وطالبة من الكليات منها العلمية وتشمل (كلية المعلوماتية الطبية الحيوية، وكلية معلوماتية الأعمال، وكلية طب الأسنان) والإنسانية (كلية الآداب، وكلية التربية) من الجامعات العراقية الحكومية في بغداد، وتم اختيارهم بطريقة القصدية بسبب تطبيقهم لنظام التعليم المدمج، وقامت الباحثة ببناء مقياس التعليم المدمج، باعتماد تعريف ديفس تانغ وتشاو باعتماد (Davis Tang & Chaw)، نظرية (قبول التكنولوجيا ۲۰۱۳) فقد كانت فقرات مقياس التعليم المدمج من (٣٦) فقرة موزعة على ستة أبعاد، هي مرونة التعليم، والتعلم عبر الإنترنت وإدارة الدراسة، والتكنولوجية، والتعليم في الفصل الدراسي، والتفاعل عبر الإنترنت) وكذلك تم بناء مقياس مشاركة الطلاب الفعالة باعتماد تعريف ونظرية جونوك وكوزو (Gunuc & Kuzu, 2015)، فقد كانت فقرات المقياس من (٤٠) فقرة موزعة على بعدين هما: (مشاركة الحرم الجامعي، والمشاركة الصفية). وتم استخراج القوة التمييزية بطريقتي أسلوب المجموعتين المتطرفة، وعلاقة الفقرة بالدرجة الكلية، وتم استخراج الصدق والثبات، فأصبح المقياسان جاهزين للتطبيق على عينة البحث، وبعد معالجة البيانات، أظهرت النتائج ما يأتي: 1. لدى طلبة الجامعة مستوى عال من التعليم المدمج (ذكور -إناث). 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بالتعلم المدمج لدى طلبة الجامعة، بحسب متغير الجنس، في حين توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متغير التخصص لصالح التخصص العلمي. 3. لدى طلبة الجامعة مستوى عال من المشاركة الطلاب الفعالة (ذكور -إناث). 4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بالمشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة، بحسب متغير الجنس والتخصص. 5. وجود علاقة ارتباطية موجبة بين التعليم المدمج والمشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة. وفي ضوء النتائج وضعت جملة من التوصيات والمقترحات منها: التوصيات: على الجهات ذات الصلة ومنها وزارة التعليم العالي والبحث العلمي إقامة الدورات والورش للملاكات القائمة على التعليم المدمج لتطوير معرفتهم بالتقنيات الرقمية وفي عملية صنع المحتوى مما يحفز الطلبة على ألية التعليم المدمج بصورة فعالة. المقترحات: تقترح الباحثة إجراء دراسة تتناول العلاقة بين التعليم المدمج ومشاركة المعرفية الفعالة لدى طلبة السادس الإعدادي وعلاقة التعليم المدمج بالتفضيلات الحسية الإدراكية وبأساليب التعلم على وفق أنماط السيادة الدماغية.

هدف البحث الحالي إلى تقصى أثر استراتيجيات تنظيم المناقشات الإلكترونية على تنمية مهارات مشاركة المعرفة، والاندماج في المحادثات لدى طلاب قسم تكنولوجيا التعليم، وتمثلت الاستراتيجيات المستخدمة في (تصميم جلسات تفاعلية تزامنية - لاستجابات الوقتية لأسئلة الطلاب -استخدام أسئلة بنهايات مفتوحة) استخدم البحث المنهج التجريبي والتصميم التجريبي ذو المجموعة الواحدة مع مقارنة التطبيقين القبلي والبعدي، وجاءت نتائج البحث لتوضح وجود فرقا دالا إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي المقياس مشاركة المعرفة لصالح التطبيق البعدي، وكذلك وجود فرقا دالا إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الاندماج في المحادثات لصالح التطبيق البعدي، وقد أوصى البحث بتوجيه وتدريب أعضاء هيئة التدريس على استراتيجيات تنظيم المناقشات الإلكترونية، لدورها القوى في نجاح المناقشات وتحقيق أهدافها، والسعي لتعزيز اندماج الطاب في مجتمعات التعلم عن بعد، ومنها المناقشات الإلكترونية حتى يتأتى تحقيق الاستفادة القصوى من هذه المحادثات.

The present study was intended to evaluate \"Time For English\" of primary grade 4 - with its two parts: the Pupil's Book and the Workbook - in the light of learner centered instruction principles. The study proposed guidelines for course improvement. The study adopted the content analysis technique of the descriptive methodology to analyze that course (via a sample unit). The results obtained that the course suffers from an insufficiency of teaching learning activities which encourage the learner's positive, involving and interactive participation. Besides, the two books of the course seem inconsistent and do not match each other. The study proposed some guidelines for course improvement with some activities that can involve the learners in the content effectively.

هدفت الدراسة إلى: تعرف الإطار المفاهيمي للتنمية المهنية للمعلمين، تعرف الإطار الفكري لدور قيادات المدارس تجاه التنمية المهنية للمعلمين، رصد واقع دور القيادات نحو تنمية المعلمين مهنياً، وضع تصور مقترح لدور قيادات مدارس حفر الباطن تجاه تنمية المعلمين مهنياً، واستخدمت الدراسة: الوصفي بأسلوبه التحليلي، وكانت أداة الدراسة استبانة (من إعداد الباحثة)، وتوصلت لعدد من النتائج، وكان من أبرزها، ما يلي: أولا: نتائج الدراسة النظرية تحسين مستوى المعرفة والمهارات وتنمية مهارات التخطيط الدراسي، وتنفيذ الدروس وتقديم استراتيجيات تعليمية فعّالة، وزيادة الوصول لفرص التدريب والتطور المهني والمرونة مما يتيح تنظيم المعلمين لوقتهم ومواكبة احتياجاتهم الشخصية والمهنية. توفير تجارب تعلم تفاعلية مما يساعد في تعزيز التفاعل والمشاركة الفعالة، وتوفير تقييم ومتابعة فعالة يمكن تتبع تطوير المعلمين وتقييم أدائهم وأنشطتهم التفاعلية، وتشجيع التعلم المستمر تحسيناً لمهاراتهم والبقاء على الاطلاع على أحدث الابتكارات والأبحاث في مجال التعليم. ثانياً: نتائج الدراسة الميدانية: بالنسبة للمحور الأول الخاص (بدور القائد التربوي) احتلت المرتبة: (الأولى) العبارة رقم (٥) والتي تنص على: والتي تنص على: «أقدم أفكار مبتكرة لبيئة العمل بطريقة منهجية منظمة»، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) الفقرة رقم (۱۷) والتي تنص على أكون على دراية بالتخطيط الاستراتيجي». بالنسبة للمحور الثاني الخاص: (بتحليل البيئة الداخلية للمدرسة) احتلت المرتبة: (الأولى) العبارة رقم (٢٦)، والتي تنص على: \"يتيح المدير الفرصة للمعلمين للمشاركة بالبرامج التدريبية»، كما جاءت في المرتبة (الأخيرة) الفقرة رقم (۲۷) والتي تنص على: \"يوفر المدير الإمكانات المادية التي تشجع المعلمين على تحسين أدائهم». بالنسبة للمحور الثالث الخاص: (بتحليل البيئة الخارجية للمدرسة) احتلت المرتبة: (الأولى) العبارة رقم (۳۸)، والتي تنص على: \"يحرص المدير على تعديل خطط المدرسة في ضوء تحليل البيئة الخارجية للمدرسة\"، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) الفقرة رقم (۳۳)، والتي تنص على: \"يدعم المدير مجلس أولياء الأمور لتفعيل دوره في الدعم المادي والمعنوي في المدرسة\". بالنسبة للمحور الرابع الخاص: (التنمية المهنية للمعلمين)، واحتلت المرتبة: (الأولى) العبارة رقم (٦٢)، والتي تنص على: \"يتابع المدير تطبيق المعلمين للمهارات المكتسبة من البرامج التدريبية»، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) الفقرة رقم (٥٠)، والتي تنص على: \"يشجع المدير المعلمين على تقويم أنفسهم ذاتياً وباستمرار». واتضح وجود فرق دال إحصائياً. عند مستوى (۰٫۰۱) بين متوسطي درجات ذوات مستوى: (الخبرة الأقل من 10 سنوات وذوات ١٠ سنوات فأكثر) لدور قائدات المدارس الابتدائية في محافظة حفر الباطن في: (تنمية المعلمات مهنياً من وجهة نظرهن) في محوري (دور القائد التربوي، وتحليل البيئة الخارجية) وهذه الفروق لصالح ذوات: (مستوى الخبرة 10 سنوات فأكثر). في حين كانت الفروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات ذوات: (مستوى الخبرة الأقل من 10 سنوات وذوات ١٠ سنوات فأكثر) لدور قائدات المدارس الابتدائية في محافظة حفر الباطن في تنمية المعلمات مهنياً من وجهة نظرهن في محور: (التنمية المهنية للمعلمين) لصالح المعلمات ذوات: (مستوى الخبرة 10 سنوات فأكثر)، بينما لا توجد فروق بين متوسطي درجات ذوات: مستوى الخبرة الأقل من ١٠ سنوات وذوات ١٠ سنوات فأكثر لدور قائدات المدارس الابتدائية في محافظة حفر الباطن في تنمية المعلمات مهنياً من وجهة نظرهن في محـ في محور: (تحليل البيئة الداخلية للمدرسة). اتضح وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (۰,۰۱) بين متوسطي المعلمات: (ذوات المستوى التعليمي الجامعي وذوات المستوى التعليمي دراسات عليا) لدور قائدات المدارس الابتدائية في محافظة حفر الباطن في تنمية المعلمات مهنياً من وجهة نظرهن في محاور: (دور القائد التربوي، وتحليل البيئة الداخلية للمدرسة، تحليل البيئة الخارجية للمدرسة، التنمية المهنية للمعلمين) وهذه الفروق لصالح المعلمات ذوات مستوى التعليمي: (دراسات عليا). بحوث والدراسات واتضح وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (۰٫۰۱) بين متوسطي درجات معلمات المدارس الحكومية ومعلمات المدارس الأهلية لدور قائدات المدارس الابتدائية في محافظة حفر الباطن في تنمية المعلمات مهنياً من وجهة نظرهن في محاور: (دور القائد التربوي، وتحليل البيئة الداخلية للمدرسة، التنمية المهنية للمعلمين) وهذه الفروق لصالح معلمات المدارس الأهلية، بينما لا توجد فروق بين متوسطي درجات معلمات المدارس الحكومية ومعلمات المدارس الأهلية لدور قائدات المدارس الابتدائية في محافظة حفر الباطن في تنمية المعلمات مهنياً من وجهة نظرهن في محور: (تحليل البيئة الخارجية للمدرسة).