Journal Article

Pedagogical referendariat and the professional development of beginning teachers: a gender-sensitive study

Nurgaliyeva, Saniya, Bazarbek, Bagi, Yespolova, Gulden, Sharipkhanova, Anargul, Tanirbergen, Aidana, Ansabayeva, Ainur

2026

Overview

Introduction: The professional development of beginning teachers remains an important concern in contemporary education systems. Although prior research has examined motivations for entering the teaching profession, limited attention has been given to the pedagogical referendariat as a structured mechanism supporting novice teachers’ transition into professional practice and the development of core pedagogical competencies, particularly from a gender-sensitive perspective. Objective: This study aims to examine beginning teachers’ perceptions of the pedagogical referendariat and its perceived contribution to professional development, with particular attention to gender-related differences. Methodology: A survey-based, non-experimental pre–post research design was employed. Data were collected using a structured questionnaire covering six competency domains. The sample consisted of 400 beginning teachers who had completed the pedagogical referendariat program in East Kazakhstan. Results: The findings indicate self-reported improvements across all examined pedagogical competency domains following participation in the program. Overall perceptions of the pedagogical referendariat were positive. Small gender-related differences were observed, with female teachers reporting slightly higher perceptions of program effectiveness. Discussion: The results suggest that the pedagogical referendariat is perceived as a meaningful form of professional support by beginning teachers. However, the findings reflect perceived changes rather than evidence of causal program effects. Conclusions: Considering gender as an analytical category provides additional insight into variation in reported experiences among beginning teachers. Given the reliance on self-reported data and the absence of a control group, the study offers context-specific, descriptive evidence from Kazakhstan that contributes to ongoing discussions on supporting beginning teachers’ professional development. Introducción: El desarrollo profesional de los docentes principiantes sigue siendo una preocupación relevante en los sistemas educativos contemporáneos. Aunque investigaciones previas han analizado las motivaciones para ingresar a la profesión docente, se ha prestado escasa atención al referendariato pedagógico como un mecanismo estructurado de apoyo a la transición de los docentes noveles hacia la práctica profesional y al desarrollo de competencias pedagógicas clave, especialmente desde una perspectiva sensible al género. Objetivo: Este estudio tiene como objetivo examinar las percepciones de los docentes principiantes sobre el referendariato pedagógico y su contribución percibida al desarrollo profesional, con especial atención a las diferencias relacionadas con el género. Metodología: Se empleó un diseño de investigación no experimental, basado en encuestas, con medición pre–post. Los datos se recopilaron mediante un cuestionario estructurado que abarcó seis dominios de competencia. La muestra estuvo compuesta por 400 docentes principiantes que completaron el programa de referendariato pedagógico en el este de Kazajistán. Resultados: Los resultados indican mejoras autoinformadas en todas las dimensiones de competencias pedagógicas examinadas tras la participación en el programa. En general, las percepciones sobre el referendariato pedagógico fueron positivas. Se observaron pequeñas diferencias relacionadas con el género, siendo las docentes quienes reportaron percepciones ligeramente más altas sobre la efectividad del programa. Discusión: Los hallazgos sugieren que el referendariato pedagógico es percibido por los docentes principiantes como una forma significativa de apoyo profesional. No obstante, los resultados reflejan cambios percibidos y no constituyen evidencia de efectos causales del programa. Conclusiones: La consideración del género como categoría analítica aporta una comprensión adicional de la variación en las experiencias reportadas por los docentes principiantes. Dado el uso de datos autoinformados y la ausencia de un grupo de control, el estudio ofrece evidencia descriptiva y contextual del sistema educativo de Kazajistán que contribuye a los debates actuales sobre el apoyo al desarrollo profesional de los docentes principiantes. Introdução: O desenvolvimento profissional dos professores principiantes continua a ser uma preocupação relevante nos sistemas educativos contemporâneos. Embora a investigação anterior tenha analisado as motivações para o ingresso na profissão docente, pouca atenção tem sido dada à mentoria pedagógica como um mecanismo estruturado para apoiar a transição dos professores principiantes para a prática profissional e o desenvolvimento de competências pedagógicas essenciais, especialmente numa perspetiva sensível ao género. Objectivo: Este estudo visa examinar as percepções dos professores principiantes sobre a mentoria pedagógica e a sua contribuição percebida para o desenvolvimento profissional, com especial atenção às diferenças relacionadas com o género. Metodologia: Foi utilizado um desenho de investigação não experimental, baseado num questionário. Os dados foram recolhidos através de um questionário estruturado composto por seis dimensões: competências pedagógicas, planeamento instrucional, gestão da sala de aula, interação com os alunos, práticas reflexivas e impacto global percebido do programa. A amostra foi constituída por 400 professores principiantes que concluíram o programa de mentoria no leste do Cazaquistão. Resultados: Os resultados indicam melhorias autodeclaradas em todas as dimensões das competências pedagógicas examinadas após a participação no programa. De um modo geral, as perceções sobre o programa de mentoria foram positivas. Foram observadas pequenas diferenças relacionadas com o género, com as professoras a reportarem perceções ligeiramente mais positivas sobre a eficácia do programa. Discussão: Os resultados sugerem que a mentoria é percecionada pelos professores principiantes como uma forma significativa de apoio profissional. No entanto, os resultados reflectem as mudanças percebidas e não constituem evidência de efeitos causais do programa. Conclusões: Considerar o género como uma categoria analítica proporciona uma compreensão mais aprofundada da variação nas experiências relatadas pelos professores principiantes. Dada a utilização de dados auto-reportados e a ausência de um grupo de controlo, o estudo oferece evidências descritivas e contextuais do sistema educativo do Cazaquistão, que contribuem para os debates atuais sobre o apoio ao desenvolvimento profissional dos professores principiantes.

• Publisher: Federación Española de Docentes de Educación Física (FEADEF)
• Subject: Beginning teachers / Competence / Control Groups / crecimiento profesional / crescimento profissional / desarrollo profesional / desenvolvimento profissional / Gender differences / género / Instructional Effectiveness / Maestros principiantes / pedagogical referendariat program / Pedagogy / Perceptions / Professional development / Professional Education / professional growth / Professores iniciantes / programa de encaminhamento pedagógico / programa de referendario pedagógico / Teacher Competencies / Teaching (Occupation) / Transportation