Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف على الاحتياجات التطويرية المهنية التخصصية لمعلمي التربية الإسلامية من وجهة نظرهم في ضوء معايير هيئة تقويم التعليم والتدريب في مجالات الفقه وأصوله، والتعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية عند (0.05 ≥ α) لتلك الاحتياجات بناء على سنوات الخبرة في التعليم، واتبعت هذه الدراسة المنهج الوصفي، وتمثل مجتمع الدراسة في جميع معلمي مواد التربية الإسلامية في المرحلتين المتوسطة والثانوية في المدارس الحكومية للبنين، بمحافظة وادي الدواسر والبالغ عددهم (٤٣١) معلماً، خلال الفصل الأول من العام الدراسي ١٤٤٤هـ، في حين تم اختيار (١٠٤) معلمين كعينة للدراسة بطريقة عشوائية، واستخدمت الدراسة الاستبانة لجمع البيانات، وتوصلت إلى أن الاحتياجات التطويرية المهنية التخصصية في مجالات الفقه وأصوله لمعلمي التربية الإسلامية في ضوء معايير هيئة تقويم التعليم والتدريب جاءت بمستوى \"متوسط\"، وأن المسائل المتعلقة بأحكام أصول الفقه وقواعده الكلية هي أكثر المسائل احتياجاً للتطوير المهني التخصصي، كما أظهرت النتائج بأن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 ≥ α) في الاحتياجات التطويرية في مجالات الفقه وأصوله وفق سنوات الخبرة، وفي ضوء ما سبق فقد أوصت الدراسة بضرورة إعادة بناء برامج التطوير المهني لمعلمي التربية الإسلامية ممن هم على رأس العمل بما يتوافق مع احتياجاتهم التدريبية في ضوء معايير هيئة تقويم التعليم والتدريب، والتركيز على تنفيذ برامج تدريبية في مسائل أحكام أصول الفقه وقواعده الكلية، وتكوين مجتمعات تعلم مهنية لمعلمي التربية الإسلامية، ويشرف عليها المعلمون أصحاب الخبرات الطويلة في مجال التخصص.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن التحديات التي تواجه طلاب وطالبات التعليم العام في تعزيز الوعي الفكري من وجهة نظر معلميهم والمرتبطة بالوعي (المعرفي، السلوكي، الوجداني) بإدارة تعليم البكيرية، بالإضافة إلى الكشف عن دلالة الفروق الإحصائية في تقدير تحديات تعزيز الوعي الفكري لدى طلاب وطالبات التعليم العام التي تعزى للخبرة والمرحلة، وتحديد المقترحات للتغلب على التحديات ومعالجة الصعوبات والمشكلات لتعزيز الوعي الفكري. اتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي مدارس التعليم العام في البكيرية والبالغ عددهم الإجمالي (2300) تم اختبار (380) منهم بالطريقة العشوائية، واستخدمت الاستبانة كأداة لجمع البيانات، وتكونت من (31) عبارة تقيس تحديات الوعي الفكري المعرفي والسلوكي والوجداني، و (22) عبارة تقيس المقترحات للتغلب على التحديات، وقد تم الكشف عن الصدق والثبات للأداة بالتطبيق على العينة الاستطلاعية. وكشفت النتائج عن وجود تحديات الوعي الفكري بدرجة عالية، بلغت قيمة متوسطها الحسابي (3.92)، بانحراف معياري (0.67)، وجاءت التحديات بالوعي المعرفي بالرتبة الأولى، بلغت قيمة متوسطها الحسابي (4.03)، ثم الوعي السلوكي (3.88)، والوعي الوجداني (3.84)، وجميعها بدرجة عالية، كما بلغت قيمة المتوسط الحسابي للموافقة على المقترحات (4.41) بدرجة عالية جدا، بانحراف معياري (0.65). ومن أبرز المقترحات التي ظهرت بدرجة عالية: عدم معرفة أخطار الغزو الفكري، غرس الثوابت الدينية وفق مبدأ الوسطية والاعتدال لدى الناشئة، وتنمية الرقابة الذاتية للطالب، وبث القيم الأخلاقية للشباب بما يحميهم من الانحراف الفكري وتدريب الطلاب على مواجهة الشائعات المغرضة، كما تبين من النتائج وجود فروق في تحديات الوعي المعرفي والسلوكي والدرجة الكلية للوعي والموافقة على المقترحات، تعزى لاختلاف المرحلة لصالح الثانوية، كما تبين وجود فروق بالتحديات المعرفية والسلوكية والموافقة على المقترحات، تعزى للخيرة لصالح الذين خبراتهم من عشر سنوات فأكثر.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى تضمين مقرر كتاب التوحيد (2) للصف الثاني الثانوي المعايير هيئة تقويم التعليم والتدريب، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وكانت أداة الدراسة عبارة عن بطاقة تحليل محتوى المقرر التوحيد 2 للصف الثاني الثانوي في ضوء الاطلاع على وثيقة معايير مجال تعلم التربية الإسلامية الصادرة من هيئة تقويم التعليم والتدريب تضمنت (3) محاور وعدد من المعايير والمؤشرات، وتوصلت الدراسة إلى نتائج من أبرزها: أن مقرر كتاب التوحيد 2 للصف الثاني الثانوي تضمن مؤشرات معايير المحتوى بنسبة (35.18%) وتضمن مؤشرات معايير الأداء بنسبة (31.34%) وتضمن مؤشرات معايير الأبعاد المشتركة بنسبة (33.47%)، وبناء على نتائج الدراسة كانت أبرز التوصيات والمقترحات تضمين مقرر كتاب التوحيد 2 للصف الثاني الثانوي بموضوعات تتحدث عن منهج أهل السنة والجماعة في توحيد الأسماء والصفات، تضمين كتاب التوحيد 2 للصف الثاني الثانوي مسار- شرعي بموضوعات تعزز التعامل الإيجابي مع الكون والحياة والإنسان إقامة ورش عمل ولقاءات تربوية من شأنها ترفع وعي معلمي العلوم الشرعية بأهمية المعاير الصادرة عن هيئة تقويم التعليم والتدريب.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن معوقات استخدام شبكات التواصل الاجتماعي في تدريس التربية الإسلامية في نيجيريا من وجهة نظر المعلمين. ولتحقيق أهداف الدراسة، استخدم الباحثان المنهج الوصفي المسحي، حيث تكونت عينة الدراسة من (42) معلما ومعلمة. استخدمت أداة الاستبانة التي تضمنت ثلاثة محاور متمثلة في معوقات استخدام شبكات التواصل الاجتماعي، وهي معوقات متعلقة بالمعلمين تضمن (7) عبارات، ومعوقات متعلقة بالبنية التحتية والمنهج المدرسي تضمن (6) عبارات، ومعوقات متعلقة بالطلبة والبيئة المنزلية تضمن (8) عبارات، وأظهرت نتائج الدراسة أن أهم المعوقات تتمثل في المعوقات المتعلقة بالطلبة والبيئة المنزلية، حيث جاءت تقديرات المعلمين لها بدرجة كبيرة. كما لم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) في استجابات عينة الدراسة تبعا لمتغيري؛ النوع الاجتماعي (الذكور والإناث)، أو لسنوات الخبرة. وفي ضوء هذه النتائج، قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات، أبرزها: ضرورة الاهتمام بالبنية التحتية التكنولوجية في المدارس، المتمثلة في توفير خدمات الإنترنت للطلبة والمعلمين، والدعم الفني من أجل تهيئة الظروف المناسبة لاستخدام شبكات التواصل الاجتماعي في تدريس التربية الإسلامية.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة تضمين كتاب حديث ١ للسنة المشتركة في المرحلة الثانوية لأبعاد وثيقة معايير مجال تعلم التربية الإسلامية، وقد استخدم المنهج الوصفي التحليلي باستخدام تحليل المحتوى وتمثلت عينة التحليل بمحتوى كتاب الحديث ١ للسنة المشتركة في المرحلة الثانوية، وتوصلت الدراسة إلى أن درجة تضمين كتاب الحديث ١ للسنة المشتركة على الأبعاد المشتركة لوثيقة معايير مجال تعلم التربية الإسلامية، قد بلغت بالنسبة للمجموع الكلي (63.52%)، في حين أن درجة تضمين كتاب الحديث ١ للسنة المشتركة على معايير الأداء لوثيقة معايير مجال تعلم التربية الإسلامية، قد بلغت بالنسبة للمجموع الكلي (36.47%). وقد جاء بالمرتبة الأولى مؤشر (يغرس المحتوى الوعي بأهمية التنمية المستدامة لدى الطلاب) الذي ينتمي لمعيار (التنمية المستدامة) بنسبة مئوية بلغت (6.84%)، وفي المرتبة الثانية جاء كل من مؤشر (يعزز المحتوى شعور الطلاب بالمسؤولية تجاه أنفسهم ومجتمعهم) الذي ينتمي لمعيار (المسؤولية)، ومؤشر (يعزز المحتوى تقوى الله في نفوس الطلاب) الذي ينتمي لمعيار (تقوى الله) بنسبة مئوية بلغت (6.73%) لكل منهما. كما أثبتت نتائج الدراسة عدم تضمين مؤشرات أخرى مثل: المؤشرات: (يوضح المحتوى أنواع الحياء)، (يوضح المحتوى أسباب تحقق الحياء)، (بين المحتوى مكانة الحياء في الدين الإسلامي)، التي تنتمي لمعيار (توضيح مفهوم الحياء، وأنواعه وأسباب تحققه، ومنزلته من الدين وبيان آثاره الاجتماعية). وقد أوصت الدراسة اعتماد قائمة معايير ومؤشرات مجال تعلم التربية الإسلامية عند تأليف مقررات التربية الإسلامية بحيث يتم تضمين كل تلك المعايير والمؤشرات فيها دون إغفال أي منها.

هدفت الدراسة الحالية للتعرف على واقع تطبيق الساعات التطوعية في المدارس الثانوية في منطقة الحدود الشمالية من وجهة نظر الطلبة وأثرها على نضجهم المهني في التعليم العام، تكون مجتمع الدراسة من طلاب المرحلة الثانوية البنين البالغ إجمالي عددهم (900) طالب، وتكونت عينة الدراسة من (230) طالبا من مدارس البنين الثانوية التعليم العام في منطقة الحدود الشمالية، أسفرت نتائج الدراسة إلى أن واقع الساعات التطوعية لدى المرحلة طلبة المرحلة الثانوية جاء بدرجة مرتفعة، وأن تأثير الساعات التطوعية على النضج المهني لدى الطلبة جاء بدرجة مرتفعة. كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة الإحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (α <0.05) لواقع تطبيق الساعات التطوعية وأثرها على النضج المهني لدى طلبة المرحلة الثانوية تعزى لمتغير مرحلة الدراسة، في حين أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة الإحصائية (α <0.05) لواقع تطبيق الساعات التطوعية وأثرها على النضج المهني لدى طلبة المرحلة الثانوية تعزى للمسار التطوعي ولصالح المسار التقني والديني. وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة ضرورة تطوير وتعزيز برامج الساعات التطوعية في المدارس الثانوية، مع التركيز على تنوع المسارات التطوعية لتلبية اهتمامات الطلاب المختلفة وزيادة مشاركتهم.

هدف البحث إلى التعرف على درجة استخدام معلمات الدراسات الإسلامية بالمرحلة المتوسطة للمهارات الرقمية ومهارات التدريس الإبداعي، وقد استخدم في البحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث قامت الباحثة بتصميم أدوات البحث وهي عبارة عن استبانة للمهارات الرقمية واستبانة لمهارات التدريس الإبداعي، وتكونت العينة من (273) معلمة. ومن أبرز نتائجها: جاءت درجة استخدام المعلمات للمهارات الرقمية في محور \"مشاركة ونشر المحتوى الرقمي\" بدرجة كبيرة جدًا، كما جاءت درجة استخدام المهارات الرقمية في محوري \"مهارة الوصول إلى المعلومات وإدارتها\" ومهارة \"إنتاج ومعالجة وإدارة المحتوى الرقمي\" بدرجة كبيرة، أما مهارات التدريس الإبداعي فقد جاءت درجة استخدام مهارات التدريس الإبداعي في مرحلتي \"التخطيط للدرس\" و\"تنفيذ الدرس\" كبيرة جداً، وجاءت مهارات التدريس الإبداعي في مرحلة \"تقويم الدرس\" كبيرة. وأوصت الباحثة بعدة توصيات منها: تشجيع المعلمات لبذل المزيد من الجهد في تأديتهم لبعض المهارات التي تعتمد في الغالب على مجهوداتهن الشخصية داخل غرفة الصف، وحث المشرفات على متابعة المعلمات ذوات الخبرات الطويلة والموجودات في الميدان ومراقبة نموهن المهني في ضوء المهارات الرقمية ومهارات التدريس الإبداعي، والعمل على تطوير بيئات التعلم وبرامج التنمية المهنية بصورة مستمرة لتواكب مهارات العصر الحديثة.