Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على إذا كان هناك معامل ارتباط موجب دال إحصائيا بين التواصل الأسري والتحصيل الدراسي (عن بعد) لدي طلاب الصف الثالث متوسط بجدة، وإذا كان هناك معامل ارتباط موجب دال إحصائيا بين تقدير الذات والتحصيل الدراسي (عن بعد) لدي طلاب الصف الثالث متوسط بجدة وإذا كان يمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسي (عن بعد) من خلال التواصل الأسري وتقدير الذات لدى طلاب الصف الثالث متوسط. ولتحقيق أهداف الدراسة فقد تم إتباع المنهج الوصفي الارتباطي وتكونت عينة الدراسة من (۱۲۱) طالبا من طلاب المرحلة الثانوية. وقد استخدم الباحث مقياس التواصل الأسري إعداد جميات إيمان (۲۰۱۹م) ومقياس تقدير الذات إعداد كوبر سميث تقنين مقدم ليلي (٢٠١٦). وأظهرت نتائج الدراسة أن هناك علاقة ذات دلالة إحصائية موجبة بين التحصيل الدراسي للطالب والتواصل الأسري بأبعاده (التواصل التوافقي، التواصل التعددي، التواصل الحيادي). كما أظهرت النتائج وجود ارتباط موجب دال إحصائيا بين تقدير الذات والتحصيل الدراسي (عن بعد) لدى طلاب الصف الثالث متوسط بجدة. كما أوضحت الدراسة بأنه يمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسي (عن بعد) من خلال التواصل الأسري وتقدير الذات لدى طلاب الصف الثالث متوسط. وقد قدم الباحث مجموعة من التوصيات المبنية على نتائج هذه الدراسة ومنها وضع برامج لتحسين التواصل الأسري لدى الأبناء والتوسع في تطبيق الدراسة على بقية المدن السعودية وكذلك العمل على إقامة الندوات والبرامج الإرشادية والتربوية التي تسهم في رفع تقدير الذات وارتفاع التحصيل الدراسي لدى الطلاب بهذه المرحلة العمرية المهمة.

هدفت الدراسة إلى التحقق من وجود علاقة ارتباطية دالة بين جودة الحياة والثقة بالنفس ودافعية الإنجاز لدى طلاب الثانوية بمحافظة أضم. والتعرف على الفروق في مستويات دافعية الإنجاز تبعاً لمستوى جودة الحياة لديهم (مرتفع - متوسط - منخفض) وتبعاً لمستوى الثقة بالنفس (مرتفع - متوسط - منخفض) لدى طلاب المرحلة الثانوية وكذلك هدفت الدراسة للكشف عن إمكانية التنبؤ بجودة الحياة لدى طلاب الثانوية من خلال الثقة بالنفس ودافعية الإنجاز. واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي. وقد أُجريت الدراسة على عينة بلغ حجمها (201) طالباً من طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة أضم. طبق عليهم كل من مقياس جودة الحياة من إعداد الزهراني (2021)، ومقياس الثقة بالنفس من إعداد الغامدي (2009)، ومقياس دافعية الإنجاز من إعداد عثمان (2014). وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج على النحو التالي: أن مستوى جودة الحياة لدى طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة أضم كان متوسطاً، وأن مستوى الثقة بالنفس لدى طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة أضم كان متوسطاً، كما أظهرت الدراسة أن مستوى دافعية الإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة أضم كان مرتفعاً. وتوصلت إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائياً بين جودة الحياة والثقة بالنفس، ووجود علاقة موجبة ودالة بين دافعية الإنجاز وجودة الحياة لدى طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة أضم. كما بينت النتائج أن (دافعية الإنجاز- الثقة بالنفس) تفسر مجتمعة (38.1%) من جودة الحياة لدى طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة أضم. وبناء على ما توصلت إليه من نتائج أوصت الدراسة بتدعيم وتعزيز دافعية الإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانوية من خلال برامج التدريب وورش العمل حيث أثبتت النتائج علاقتها الإيجابية بمستوى دافعية الإنجاز والثقة بالنفس لدى طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة أضم. وأوصت كذلك بضرورة الاهتمام بتعزيز الثقة بالنفس لدى طلاب المرحلة الثانوية، وتوفير بيئة تعليمية تتيح للطلاب حرية المشاركة والتعبير وتبادل الأفكار، وتوفر فرص المسؤولية الذاتية، وتعزز فرص الاستقلال والاعتماد على الذات.

هدفت الدراسة إلى التحقق من وجود علاقة ارتباطية دالة بين جودة الحياة والثقة بالنفس (مرتفع - متوسط - منخفض) لدى طلاب الثانوية بمحافظة أضم، وكذلك هدفت للتحقق من إمكانية التنبؤ بجودة الحياة لدى طلاب الثانوية من خلال الثقة بالنفس. واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي، وقد أجريت الدراسة على عينة بلغ حجمها (201) طالباً من طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة أضم، طبق عليهم كل من مقياس جودة الحياة من إعداد فاطمه الزهراني (2021)، ومقياس الثقة بالنفس من إعداد صالح الغامدي (2009). وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة ودالة بين جودة الحياة والثقة بالنفس، كما بينت النتائج أن الثقة بالنفس تفسر (38.1%) من جودة الحياة لدى طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة أضم، وبناء على ما توصلت إليه من نتائج أوصت الدراسة. بضرورة الاهتمام بتعزيز الثقة بالنقس لدى طلاب المرحلة الثانوية، وتوفير بيئة تعليمية تتيح للطلاب حرية المشاركة والتعبير وتبادل الأفكار، وتوفر فرص المسؤولية الذاتية، وتعزز فرص الاستقلال والاعتماد على الذات.

هدفت الدراسة إلى التعرف على دور الحياة الجامعية في تشكيل النسق القيمي لدى طلاب جامعة الملك عبد العزيز ببعض التخصصات الأكاديمية. وعرضت الدراسة إطاراً مفاهيمياً تضمن؛ القيم، النسق القيمي ويشمل القيم (الدينية والاجتماعية والاقتصادية والجمالية والوطنية)، الحياة الجامعية. واعتمدت على المنهج الوصفي المسحي والتحليلي المقارن وفق الأسلوب العرضي. وتم اختيار العينة بالطريقة العشوائية العنقودية وبلغ عددها (364) طالباً من طلاب جامعة الملك عبد العزيز من تخصصات أكاديمية أدبية وعلمية. واشتملت أدوات جمع البيانات على مقياس. وجاءت النتائج مؤكدة على وجود فروق دالة إحصائيا بين طلاب الفرقتين الأولى والرابعة من حيث مجموعتا القيم الوطنية والدينية لصالح الفرقة الرابعة ولم توجد فروق بينهما في بقية المجموعات القيمية الأخرى الاجتماعية والاقتصادية والجمالية، مما يشير إلى فعالية الحياة الجامعية بجامعة الملك عبد العزيز في تنمية القيم. واختتمت بالتوصية على ضرورة الاستمرار في دعم الأنشطة والفعاليات ذات الصلة بالقيم الوطنية والدينية والاجتماعية. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

استهدف البحث الحالي التعرف على رؤية الخبراء والأكاديمين نحو المحددات المعرفية والنفسية والاجتماعية التي يجب أن تحكم البرامج الحوارية المقدمة بالقنوات الفضائية المصرية الحكومية والخاصة، وقد تم استطلاع رأي (25) خمسة وعشرون من الخبراء والأكاديمين، أمكن من خلالها تحديد الأسس والمعايير التي يجب أن تحكم المقدم والمعد والضيوف في البرامج الحوارية وذلك عن طريق المقابلة الشخصية بالخبراء والأكاديمين أصحاب الخبرة والصلة من كليات التربية والإعلام ومن المهنيين بالقطاعين الإعلامي والتعليمي. كما تم تحديد مضمون القضايا التربوية موضوع التحليل عن طريق استطلاع آراء أطراف العملية التعليمية من (الطلاب، المعلمين، أولياء الأمور، الموجهين، مديري المدارس) عن أهم القضايا التعليمية التي يرغبون تقديمها باهتمام في البرامج الحوارية التي تقدمتها القنوات الفضائية الحكومية والخاصة وذلك لتطبيق استمارة المحددات عليها. وقد تم اختيار برنامجي \"من ماسبيرو\" على القناة الأولى \"ويحدث في مصر\" على قناة Mbc مصر للخضوع للتحليل بعد استطلاع رأي أطراف العملية التعليمية عن أكثر البرامج الحوارية التي يفضلون مشاهدتها في القنوات الحكومية والخاصة. وقد جاء في مقدمة المحددات المعرفية التي اتفق عليها الخبراء في ضرورة إعداد القضايا التي يتم تناولها بحيث تتسم بالحداثة والحالية وتَّدعَّم بالأدلة والشواهد والابتعاد عن تكرار المضمون وتحقيق التوازن في عرض الموضوعات المطروحة للنقاش واختيار الضيوف من الخبراء والمتخصصين، وجاء في مقدمة المحددات النفسية عرض موضوعات إيجابية تدعم التفاؤل والأمل في المستقبل وعدم الاقتصار على عرض الجوانب السلبية فقط وتقديم مضمون يتفق مع رغبات واحتياجات المشاهدين وإتاحة الفرصة للجمهور للتعبير عن وجهة نظرهم بحريه، بينما جاء في مقدمة المحددات الاجتماعية تحديد أولويات القضايا المجتمعية التي تطرح للمناقشة والحوار وتقديم مضمون داعماً الدفاع عن المصالح العامة للمجتمع وتحقيق التوازن بين حرية الإعلام ومصلحة المجتمع. وقد أظهرت النتائج المتعمقة باستخدام الاختبارات الإحصائية عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين القنوات الحكومية والخاصة في مستوى الالتزام بالمحددات المعرفية حيث تفوق المعد والمقدم في البرامج الحوارية التي تقدمها القنوات الفضائية الخاصة في مستوى الالتزام بالمحددات المعرفية وهذا يدل على أن البرامج الحوارية في القنوات الخاصة تحرص على تطبيق المبادئ الأخلاقية والمهنية في الإعداد والتقديم للمضمون الذى يتم تناوله ومناقشته في البرامج، كما أثبتت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين القنوات الحكومية والخاصة في مستوى الالتزام بالمحددات النفسية والاجتماعية حيث تفوق المقدم في البرامج الحوارية التي تقدمها القنوات الفضائية الحكومية والخاصة في مستوى الالتزام بالمحددات النفسية والاجتماعية ما يدل على أن البرامج الحوارية التي تقدمها القنوات الفضائية الحكومية والخاصة لديهم القدر الكافي من الالتزام بالأسس والمعايير التي يجب تقديمها للمجتمع كما توصلت الدراسة إلى تفوق الضيوف في البرامج الحوارية التي تقدمها القنوات الفضائية الحكومية عن البرامج الحوارية التي تقدمها القنوات الفضائية الخاصة ما يدل على مراعاة ضيوف البرامج الحوارية في القنوات الحكومية الالتزام بالمحددات الاجتماعية في مناقشة وتناول القضايا التي يتم عرضها، في حين أنه لم يختلف المعد في المحددات النفسية والاجتماعية ما بين البرامج الحوارية في القنوات الحكومية والخاصة، وأيضا لم يختلف الضيوف في المحددات المعرفية والنفسية بين البرامج الحوارية في القنوات الحكومية والخاصة.

تهدف الدراسة الحالية إلى محاولة بيان: 1. فعالية البرنامج الإرشادي المقترح في تنمية العادات الدراسية لدى طلاب المرحلة الجامعية بالتخصصات الأكاديمية المختلفة. ٢. أثر البرنامج المقترح على التحصيل الأكاديمي لدى طلاب المرحلة الجامعية بالتخصصات الأكاديمية المختلفة. ٣. العلاقة بين العادات الدراسية والتحصيل الأكاديمي لدى طلاب المرحلة الجامعية عينة الدراسة بالتخصصات الأكاديمية المختلفة. 4. ما إذا كانت العادات الدراسية تتباين بتباين التخصصات الأكاديمية لدى طلاب المرحلة الجامعية. فقد أعد الباحث برنامجاً لتنمية العادات الدراسية يتضمن خمسة محاور أساسية هي: مهارات وضع الأهداف وتحديد الأولويات، وتقدير قيمة الوقت ومهارات تنظيمه واستثماره، ومهارات السلوك الصفي (الاستماع -المناقشة -تدوين الملاحظات)، ومهارات الاستذكار ومراجعة الدروس منزلياً، والاستعداد للاختبار ومهارات ادائه بنجاح. قام بتطبيقه بنفسه على عينة الدراسة التي بلغ حجمها ١٦١ طالباً بالمستويين السادس والسابع بكلية المعلمين بالجوف بمتوسط عمر زمني 22.38 سنة وانحراف معياري 1.1 بالفصل الأول من العام الدراسي 26 /1427ه الموافق 2005 /2006م. كما أعد الباحث مقياساً للعادات الدراسية تكرر تطبيقه على العينة المذكورة ثلاث فترات قبل تطبيق البرنامج وعقب الانتهاء من تطبيقه وبعد مرور اسبوعين من التطبيق البعدي. وخضعت البيانات لعدة تحليلات إحصائية منها تحليل تباين القياس المتكرر Repeated Measure وتحليل التباين الأحادي One -Way ANOVA واختبار \"ت\" ومعامل ارتباط بيرسون وسبيرمان، وأسفرت الدراسة عن عدد من النتائج يمكن إجمالها فيما يلي: 1- وجود فروق دالة بين القياسين القبلي والبعدي لدرجات الطلاب على مقياس العادات الدراسية لصالح القياس البعدي، وبين القياسين القبلي والمتابعة لصالح المتابعة، بينما لم توجد فروق دالة بين القياسين البعدي والمتابعة. 2- وجود فروق دالة بين القياسين القبلي والبعدي من حيث معدلات نجاح الطلاب (التحصيل الأكاديمي) لصالح القياس البعدي. 3- وجود علاقة موجبة دالة بين العادات الدراسية (وفق المقياس المستخدم) للطلاب وتحصيلهم الأكاديمي (وفق معدلات نجاحهم باختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول 26 /1427ه الموافق 2005 /2006م). 4- عدم وجود تباين دال إحصائياً في العادات الدراسية بين طلاب التخصصات الأكاديمية المختلفة (حاسب آلي -رياضيات -علوم -لغة عربية -قرآنيات).