Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التعرف على متطلبات التنمية المهنية لمعلمي المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية في ضوء الثورة الصناعية الرابعة من وجهة نظر الخبراء واستخدم المنهج الوصفي المسحي والاستبانة أداة له وتم تطبيقه على 51 خبيرا من أعضاء هيئة التدريس في كليات التربية في الجامعات السعودية، ومن نتائجه؛ أن أبرز المتطلبات المتعلقة بالسياسات التعليمية والموارد التقنية والتي حصلت على (موافق)؛ توفير الاحتياجات التقنية للمدارس من شبكات اتصال وأجهزة حاسوب وغيرها، وإنشاء معامل تقنية إلكترونية داخل المدارس تدعم التعليم الإلكتروني، وأبرز المتطلبات المتعلقة بالمهارات الرقمية والتي حصلت على (موافق)؛ قدرة المعلم على التطوير الذاتي وتحديث مهاراته الرقمية، ومعرفة المعلم بالقوانين والأنظمة ذات العلاقة باستخدام تطبيقات وبرامج وتقنيات المعرفة، وأبرز المتطلبات المتعلقة بالعملية التعليمية والتي حصلت على (موافق)؛ توجيه المعلم الطلاب للبحث عن المعلومات عبر وسائل التقنية الحديثة بطرق صحيحة، وقدرة المعلم على دعم الإبداع والابتكار عند الطلاب.

يهدف البحث إلى التعرف إلى واقع وعي طلاب جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالمغالطات المنطقية في الإعلام الرقمي وسبل تعزيزه. وقد اعتمد الباحث على المنهج الوصفي المسحي، وكان أداة الدراسة هي المقابلة. وأظهرت نتائج البحث: أن من أهم العبارات التي تصف واقع وعي الطلاب بالمغالطات المنطقية في الإعلام الرقمي، والتي حصلت على موافقة بدرجة كبيرة؛ هي (يثق الطلاب في أي معلومة ترد في الإعلام الرقمي يشار فيها إلى أن مصدرها (طبيب، مهندس، دكتور، مؤسسة حكومية...)، و(يصدق الطلاب أي خبر في الإعلام الرقمي تصاحبه إحصاءات). كما أن من أهم معوقات وعي الطلاب بالمغالطات المنطقية في الإعلام الرقمي، التي حصلت على موافقة بدرجة كبيرة؛ (ضعف إلمام الطلاب بأساليب التحقق من محتوى الإعلام الرقمي)، و(التجدد في أساليب التظليل في الإعلام الرقمي)، وأن من أهم سبل تعزيز وعي الطلاب بالمغالطات المنطقية في الإعلام الرقمي؛ التي حصلت على موافقة بدرجة كبيرة؛ (نشر الوعي بمفهوم المغالطات المنطقية من خلال المحاضرات واللقاءات مع الطلاب وتوضيح أساليبها ومخاطرها)، و(إقامة مسابقات ثقافية للطلاب يبرزون من خلالها بعض المغالطات المنطقية في محتوى الإعلام الرقمي).

هدف البحث: المساهمة في تذليل الصعوبات التي تواجه طلاب وطالبات الدكتوراه في تخصص أصول التربية من خلال الوقوف عليها وتشخيصها ومن ثم تقديم رؤية تطويرية له في ضوء التجربة الأمريكية. منهج البحث: الوصفي المسحي، والوثائقي. أداته: الاستبانة، وأسلوب دلفي (Delphi). النتائج: 1-من نتائج واقع الاختبار الشامل حصلت على (موافق بشدة) عبارة (يحدد القسم موعد الاختبار بوقت كاف يستطيع معه الطلاب الاستعداد له)، كما حصلت عبارتين على (غير موافق بشدة) هما (يتم توضيح آلية تصحيح الاختبار) و(يستطيع الطالب الاطلاع على ورقته بعد تصحيحها في حال الإخفاق بالاختبار). 2-ومن أهم نتائج المعوقات والتي حصلت على (موافق بشدة) عبارة (الرهبة من نتائج الاختبار كونه مرحلة مفصلية بين الاستمرار بالبرنامج أو طي القيد عند الإخفاق للمرة الثانية) كما حصلت (7) عبارات على (موافق) منها: (عدم وجود بدائل للاختبار الشامل عند الإخفاق فيه لمرتين). 3-تم التوصل لرؤية مقترحة تكونت من إجراءات صياغة الرؤية، ومبرراتها، وأهدافها، ومصادر بنائها، ومنطلقاتها، ثم عناصرها ومنها: العمل على مراجعة اللائحة الموحدة للدراسات العليا المتعلقة بالاختبار الشامل، وتقويمها، وتقديم مقترحات لتطويرها في ضوء النتائج العامة للاختبار الشامل.

هدف البحث إلى التعرف على المعوقات التعليمية والشخصية والمرتبطة بطبيعة البحث النوعي لاستخدام طلاب وطالبات الدراسات العليا (ماجستير ودكتوراه) للبحث النوعي في تخصص أصول التربية وسبل التغلب عليها واستخدم البحث المنهج الوصفي المسحي والاستبانة أداة له ومن أبرز نتائجه أن أهم المعوقات التعليمية: تركيز أعضاء هيئة التدريس على البحوث الكمية في محاضراتهم، وندرة الندوات واللقاءات التي تحث على استخدام البحث النوعي ومن أهم المعوقات الشخصية: غياب المحفزات التي ترغب الطالب /ة في استخدام البحث النوعي، والاعتقاد بأن البحث الكمي أسهل من البحث النوعي، ومن أهم المعوقات المرتبطة بطبيعة البحث النوعي: طول الفترة التي يتطلبها البحث النوعي مقارنة بالبحث الكمي، وحاجة البحث النوعي للنزول للميدان والمعايشة الفعلية، ومن أهم سبل التغلب على المعوقات: تدريب طلاب وطالبات الدراسات العليا على طرق التحليل والتفسير في البحث النوعي، وتحفيز طلاب وطالبات الدراسات العليا للكتابة في البحث النوعي؛ من خلال إعطائهم مساحة أكبر لاختيار المشرف الذي لديه اهتمام بهذا النوع من البحوث.

هدف البحث: التعرف على العوامل الأسرية والثقافية ذات العلاقة بتكوين الاستهلاك الترفي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية من وجهة نظر المرشدين ودور الأسرة والمدرسة في ترشيده. واتبع البحث المنهج الوصفي المسحي. أداته: الاستبانة. وطبقت على جميع مرشدي المرحلة الابتدائية وخرجت نتائج البحث لتؤكد على أن من أهم العوامل الأسرية ذات العلاقة بتكوين الاستهلاك الترفي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية: كثرة الاستهلاك المبني على المحاكاة والتقليد، واستناد الأسرة على العاطفة في تلبية رغبات أطفالها الاستهلاكية.، من أهم العوامل الثقافية ذات العلاقة بتكوين الاستهلاك الترفي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية: متابعة التلاميذ لمشاهير وسائل التواصل الاجتماعي والتأثر بسلوكياتهم الاستهلاكية المترفة، وتعزيز ربط السعادة بالماديات من خلال ما يتابعه التلاميذ في وسائل التواصل الاجتماعي من التركيز على ذلك.، من أهم سبل ترشيد سلوك الاستهلاك الترفي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية المتعلقة بدور الأسرة: إبراز القدوة في السلوك الاستهلاكي المعتدل من سيرة الرسول صلى الله عليه وسلم والسلف الصالح، وغرس القيم التي تساهم في الوقاية من الاستهلاك الترفي كأهمية الادخار. من أهم سبل ترشيد سلوك الاستهلاك الترفي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية المتعلقة بدور المدرسة: تزويد التلاميذ بالمعارف الشرعية التي تنبذ الإسراف والتبذير، وتضمين المقررات الدراسية أنشطة تنمي احترام المال لدى التلاميذ وأساليب كسبه وإنفاقه.

كانت فكرة البحث الإشارة إلى أهمية دراسة السيرة دراسة عقدية، وذلك لأنها ديوان ملئ بمواقف عقدية مؤثرة، ولأنه شاع أن السيرة مجرد تاريخ، ومغازي، وحروب، وسير ذاتية، والواقع أنها ثرية بمادة علمية في العقيدة، والفقه، والأخلاق، وأصول السياسة، والعلاقة بالآخرين، وأصول الحوار، وهذا يؤكد مزيداً من تأملها وعرضها كمشاريع بحثية في جميع أبواب الاعتقاد على طلاب الماجستير، وأن تكون مادة أيضاً لإعادة النظر في توصيف مناهج غير المختصين في الثقافة الإسلامية لتعزيز الصلة بالمنهج الصحيح. والبحث كان إشراقة موجزة لإيضاح هذه الفكرة وهي مفتاح متاح لكل من أراد التوسع في ربط العقيدة بالسلوك.

كشف البحث عن الهوى وأثره في انحراف المعتقد والموقف من الغير. واشتمل البحث على تمهيد وثلاثة مباحث، التمهيد، استعرض معنى الهوى لغةً واصطلاحاً. وأشار المبحث الأول إلى مسألة بيان حقيقة الهوى، ومسألة الهوى وخطره على القرار (للقاضي والمصلح والحاكم). وتطرق المبحث الثاني للحديث عن مسألة خطورة الانتقائية في باب الورع وعلاقتها بالهوى، ومسألة تطبيقات عملية على الورع الانتقائي عقديا. واستعرض المبحث الثالث علاج مزالق الأهواء (الاعتراف، والاعتذار، والتصحيح)، وتحدث عن غض البصر، وعاقبة الهوى المذموم، وآثار اتباع الهوى. واختتم البحث متحدثاً عن السبيل العلمي لمجاهدة هوى النفوس، والمتمثل في التفكر في أن الإنسان لم يخلق للهوى العاجل وإنما للنظر في العواقب والعمل للآجل، وأن يفكر في عواقب الهوى فكم فوت من فضيلة وكم أوقع في رذيلة، وأن يتصور العاقل انقضاء غرضه من هواه، ثم يتصور الأذى الحاصل عقب اللذة فإنه يراه يربي على الهوى أضعافا، وأن يتفكر فيما يطلبه من اللذات فإنه سيخبره العقل أنه ليس بشيء؛ وإنما عين الهوى عمياء. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

The most important role that teacher should do to prevent students from intellectual deviation. The teacher›s investment of the content of digital communication to show the mediocrity of the Islamic religion to its students by showing moderation and balance in different aspects of life, and the development of the teacher Islamic faith in the hearts of his students using the latest developments in technology, and clarify the teacher to his students The techniques of digital technology used by the stray groups to undermine their followers and entrap them in their partnerships and mechanism of dealing with them. The most important material teachers need to prevent students from intellectual deviation is providing the school with digital devices needed by the teacher to do his role in protecting his students from intellectual deviation, and to identify the digital training needed by teachers for their roles in intellectual deviation ,and the emphasis of the school administration on teachers to give feedback of what are the difficulties that stand in the way of their digital roles in preventing students from intellectual deviation.

الخطاب التواصلي حقل تتنازعه مناهج لسانية ونقدية ونفسية، يتقاطع بعضها مع البعض الآخر في رسم معالم ماهية هذا الخطاب ووظائفه؛ لتحقيق العلاقات التخاطبية بين البشر في أنواع من الخطابات عبر آليات محددة ومعايير تضبط الإطار المحدد لهذا الخطاب التواصلي. فالتواصل سمة ضرورية للجماعات الإنسانية، آلته اللسان عبر اللغة والكلام كما حددها رائد اللسانيات اللغوية فردينان دوسوسير في مطلع القرن العشرين الذي جعل وظيفة اللغة الأولى تتمثل في التواصل والتبليغ عندما نقل مركز الثقل في الدراسات النقدية من الدراسة التاريخية إلى دراسة اللغة في ذاتها من حيث الماهية والوظيفة اللغوية. من هنا جاءت فكرة هذه الدراسة في تحديد مفهوم وأنماط الخطاب التواصلي والكشف عن خصائصه ووظائفه من خلال رؤية ناقدين لهما رؤية شاملة في وظائف الخطاب التواصلي بين أبناء الجماعة الإنسانية؛ وهما: رومان جاكبسون الشكلاني الروسي (ت ۱۹۸۹م)، ومايكل هاليداي اللساني الإنجليزي (ت ۲۰۱۸م).

استعرضت الدراسة متطلبات تحقيق معايير الاعتماد الأكاديمي بجامعة بيشة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي. وتمثلت أداة الدراسة في استمارة استبيان، تم تطبيقها على عينة مكونه من (186) عضو من أعضاء هيئة التدريس بجامعة بيشة. وبينت نتائج الدراسة أن المتوسط الحسابي العام لدرجة موافقة أفراد عينة الدراسة حيال واقع توافر متطلبات معايير الاعتماد الأكاديمي بجامعة بيشة بلغ (3.31 من 4.00) وهذا المتوسط يقع في الفئة الرابعة من المقياس المتدرج الرباعي والتي تبدأ من (3.25 إلى 400) ، وهي الفئة التي تشير إلى درجة (أوافق بدرجة كبيرة جدا) تجاه واقع توافر متطلبات معايير الاعتماد الاكاديمي بجامعة بيشة، بينما تراوحت المتوسطات الحسابية لعبارات محور واقع توافر متطلبات معايير الاعتماد الأكاديمي بجامعة بيشة ما بين (3.06 - 3.58) درجة من أصل (4) درجات وهي متوسطات تقع في الفئتين الثالثة والرابعة من المقياس المتدرج الرباعي واللتان تشيران إلى درجات (أوافق بدرجة متوسطة / أوافق بدرجة كبيرة جدا) على التوالي تجاه واقع توافر متطلبات معايير الاعتماد الأكاديمي بجامعة بيشة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018