Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى استقصاء مدى معرفة الطلبة المعلمين (تخصص اللغة العربية) لمهارات التفكير الناقد، وكذلك مدى ممارستهم لها في تدريس اللغة العربية من وجهة نظرهم، وتكونت عينة الدراسة من (104) من طلبة دبلوم الإعداد التربوي في جامعة العين، وما إذا كان هناك علاقة بين معرفتهم لمهارات التفكير الناقد، وممارستهم لها في تدريس اللغة العربية، وهل تختلف المعرفة والممارسة لمهارات التفكير الناقد باختلاف الجنس أو المعدل التراكمي أو نوع المدرسة. ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بتطوير استبانة تكونت من (30) مهارة تم التحقق من صدقها وثباتها، استخدمت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، واختبار (ت)، ومعامل ارتباط بيرسون، وتحليل التباين الأحادي. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن معرفة الطلبة المعلمين لمهارات التفكير الناقد وممارستهم لها عالية، وأن هناك علاقة قوية بين معرفتهم لمهارات التفكير الناقد، وممارستهم لها في تدريس اللغة العربية، كما بينت أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات الطلبة المعلمين لمدى معرفتهم وممارستهم لمهارات التفكير الناقد تعزي لمتغيرات: الجنس، والمعدل التراكمي، وفي ضوء نتائج الدراسة اقترحت بعض التوصيات، منها أن تخصص مساقات إجبارية في برامج إعداد المعلمين حول مهارات التفكير الناقد.

هدفت الدراسة إلى تحديد درجة ممارسة الطالبات المعلمات، لأساليب تعليم القراءة الجهرية في اللغة العربية للصفوف الثلاثة الأولى خلال فترة التطبيق العلمي، وكانت عينة الدراسة 40 طالبة متدربة للعام الدراسي 2018 -2019، ولتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحث بطاقة ملاحظة، تكونت من المجالات أدناه: مهارات تعرف المقروء، ومهارات نطق المقروء، ومهارات فهم المقروء، ومهارات الطلاقة، وتحتوي كل مهارة رئيسية عددا من المهارات المتفرعة، وقد بلغ مجموع المهارات في المجالات جميعها 24 مهارة، طبقت أداة الدراسة بعد التحقق من صدقها وثباتها وفق مقياس متدرج ذي خمسة مستويات لدرجة ممارسة الطالبات المعلمات لاستراتيجيات تدريس القراءة، (كبيرة جدا، كبيرة، متوسطة، قليلة، قليلة جدا، وتوصلت الدراسة إلى درجة ممارسة الطالبات المعلمات الكلية لأساليب تعليم القراءة الجهرية في اللغة العربية للصفوف الثلاثة الأولى خلال فترة التطبيق العملي كانت متوسطة. وجاءت مهارات النطق الصحيح في المرتبة الأولى وبدرجة مرتفعة، تلتها مهارات تعرف المقروء في المرتبة الثانية وبدرجة مرتفعة، وجاءت مهارات الفهم في المرتبة الثالثة وبدرجة متوسطة، بينما جاءت مهارات الطلاقة في المرتبة الأخيرة بدرجة متوسطة، وأظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجة ممارسة الطالبات المعلمات، لأساليب تعليم القراءة الجهرية في اللغة العربية للصفوف الثلاثة الأولى خلال فترة التطبيق العملي، تبعا لمتغير المعدل التراكمي، ولصالح المعدل التراكمي الممتاز، بناء على النتائج، أوصت الدراسة بالاستفادة من قائمة أساليب تنمية مهارات القراءة التي توصلت إليها الدراسة عند تأليف مقرر القراءة في الصفوف الأولى، وعند تقويم أداء معلماتها.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف مستوى الطلاقة اللغوية لدى طلبة الصف الرابع الأساسي في لواء القصر في محافظة الكرك، وظفت الدراسة اختبارا للأداء اللغوي في القراءة الجهرية لقياس الطلاقة لدى عينة الدراسة، بعد التأكد من معاملات الصدق والثبات له، وتكون الاختبار من أربعة مجالات للطلاقة اللغوية، ولكل مجال عدد من المؤشرات السلوكية للأداء، وتكونت عينة الدراسة من (60) طالبا وطالبة، تم اختيارهم بطريقة عشوائية منتظمة من طلاب وطالبات الصف الرابع الأساسي من مدارس لواء القصر، وأظهرت نتائج الدراسة أن المتوسط الحسابي للدرجة الكلية لامتلاك عينة الدراسة لمهارات الطلاقة القرائية في مدارس مديرية تربية وتعليم لواء القصر في محافظة الكرك على النحو أدناه: (33.43) من (64) بانحراف معياري (5.44) وبنسبة مئوية كلية (52.21%) وبمستوى متوسط. أما على مستوى المهارات الفرعية فيتضح أن مهارة النطق السليم للجمل والعبارات جاءت في الترتيب الأول، من حيث الأهمية النسبية لدرجة امتلاك الطلبة لمهارات الطلاقة القرائية، وبنسبة مئوية (53.83%) وبمستوى متوسط وفي الترتيب الثاني مهارة السرعة في القراءة بنسبة مئوية (53.17%) وبمستوى متوسط وفي الترتيب الثالث مهارة الدقة في القراءة بنسبة مئوية (51.39%) وبمستوى متوسط، وفي الترتيب الرابع، مهارة القراءة المعبرة بنسبة مئوية (50.44%) وبمستوى متوسط.

هدفت الدراسة إلى تعرف فاعلية المسرح التعليمي في تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي في قواعد اللغة العربية في محافظة الكرك، تكون أفراد الدراسة من (82) طالبا، تم توزيعهم عشوائيا إلى مجموعتين: تجريبية تكونت من (40) طالبا درسوا بالمسرح التعليمي، وضابطة تكونت من (42) طالبا درسوا بالطريقة الاعتيادية، واستخدم الباحثان المنهج شبه التجريبي، ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحثان بإعداد أداة الدراسة (الاختبار التحصيلي) وكذلك المحتوى التعليمي المسرح، وتم التأكد من الصدق والثبات للمحتوى العلمي والاختبار التحصيلي، وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1- فاعلية المسرح التعليمي في تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي في قواعد اللغة العربية مقارنة بالطريقة الاعتيادية. 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) ببن متوسطات درجات طلبة المجموعتين: التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسي لصالح المجموعة التجريبية التي درست بالمسرح التعليمي. 3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية في التحصيل الدراسي تعزى للنوع الاجتماعي ولصالح الطالبات. 4- لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين: التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسي تعزى للتفاعل بين النوع الاجتماعي وطريقة التدريس. وفي ضوء نتائج الدراسة، أوصت الدراسة تضمين منهاج اللغة العربية دروسا ممسرحة للمادة اللغوية، نظرا لأثرها الإيجابي.

هدف البحث إلى تعرف دور مقررات تدريس اللغة العربية في كلية العلوم التربوية في جامعة مؤتة في تحسين مهارات تدريس اللغة العربية لدى الطالبات المعلمات من وجهة نظرهن، وأيضا إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات عينة الدراسة لدور هذه المقررات في تحسين مهارات تدريس اللغة العربية لديهن تعزى ل (المعدل التراكمي، والمستوى الدراسي)، وتكونت عينة البحث من طالبات كلية التربية في جامعة مؤتة للفصل الأول من العام الجامعي 2019/2020 وبلغت (132) طالبة، وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وكانت أداة الدراسة الاستبانة وتكونت من (49) فقرة، موزعة إلى ثلاثة مجالات هي: مهارات تخطيط الدرس اللغوي، (11) فقرة وتنفيذ الدرس اللغوي (25) فقرة، وتقويم للدرس اللغوي (13) فقرة، وأظهرت النتائج أن الدرجة الكلية لتقييم الطالبات لدور المقررات في تحسين مهارات التدريس مجتمعة كانت مرتفعة، وقد جاء بعد التخطيط للتدريس مرتفعا، بينما جاءت تقديرات الطالبات لبعدي التنفيذ والتقويم متوسطة، وأظهرت كذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للمستوى الدراسي في تقديرات الطالبات لدور مقررات تدريس اللغة العربية في تحسين المهارات التدريسية لدى عينة الدراسة، ولصالح طالبات السنة الرابعة وأيضا، توجد فروق ذات دلالة إحصائية لأثر متغير المعدل التراكمي في تحسين مهارات تدريس اللغة العربية، لصالح المعدل التراكمي الأعلى، وأوصت بضرورة تطوير محتوى مقررات تدريس اللغة العربية وتحديثها في كلية التربية.

موضوع الدراسة تحليل الأسئلة في كتب اللغة العربية للصفوف الخامس، والسادس، والسابع في الأردن، ومعرفة مدى شمولها للمجالات: المعرفي، والنفسي، والحركي، والانفعالي، وتوزيع الأسئلة على المستويات المختلفة لكل من المجالات المذكورة، وتصنيفها إلى أنواعها، مقالية، وشفوية، وموضوعية. تكونت عينة الدراسة من كتب اللغة العربية للصفوف الخامس، والسادس، والسابع، وقد بلغ المجموع الكلي للأسئلة الواردة فيها (1419) سؤالاً. بعد التأكد من صدق، وثبات أداة الدراسة، أُجريت عملية التحليل، واستخرجت التكرارات، والنسب المئوية للأسئلة في كتب اللغة العربية، وقد أشارت النتائج إلى أن النسبة الكبرى من الأسئلة، جاءت في المجال المعرفي، وأن تركيز الأسئلة على المستويات المعرفية التي تتطلب عمليات عقلية دنيا، كالتذكر، والفهم، أما النتائج المتعلقة بأنواع الأسئلة في كتب اللغة العربية، فأظهرت أن الأسئلة المقالية هي الأكثر، وعلى مستوى الأسئلة الموضوعية، فقد كان أغلب الأسئلة من نوع التكميل، وبناءً على النتائج، قدّمت بعض المقترحات إلى القائمين على مناهج اللغة العربية، وتطويرها

هدفت الدراسة إلى تعرف صعوبات استخدام التقنيات التعليمية في تدريس الجغرافيا من وجهة نظر معلمي ومشرفي المرحلة المتوسطة في السعودية، وقد شملت العينة المشرفين والمعلمين لمادة الجغرافيا وعددهم (40) مشرفا و (200) معلم. ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحثان بتطوير استبانة تكونت من (26) فقرة، وسؤالا مفتوحا حول معالجة صعوبات استخدام التقنيات التعليمية في تدريس الجغرافيا. وأظهرت نتائج الدراسة، أن كثر الصعوبات حسب تقديرات المعلمين، (العبء الدراسي للمعلمين )، وحسب تقديرات المشرفين (عدم وجود مختص لتقديم المساعدة عند الحاجة ). وقدم معلمو ومشرفو الجغرافيا، مجموعة من الاقتراحات للتغلب على صعوبات استخدام التقنيات التعليمية منها: زيادة الإنفاق من قبل وزارة التربية والتعليم، والتقليل من العبء التدريس للمعلم، وفي ضوء نتائج الدراسة كانت التوصيات.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف واقع التربية العملية في جامعة مؤتة من وجهة نظر الطلبة معلمي الصف الخريجين، ولتحقيق هدف الدراسة، قام الباحثان بإعداد استبانة تكونت من (74) فقرة موزعة على أربعة مجالات. أظهرت الدراسة، أن التربية العملية في جامعة مؤتة من وجهة نظر الطلبة، قد حصلت على درجة فاعلية متوسطة للأداة ككل، وقد احتل مجال المشرف التربوي المرتبة الأولى، وبدرجة فاعلية مرتفعة، بينما احتلّ مجال إدارة المدرسة المتعاونة المرتبة الأخيرة، وبدرجة فاعلية ضعيفة، ولم تظهر الدراسة فروقاً ذات دلالة إحصائية من وجهة نظر الطلبة، حول واقع التربية العملية في جامعة مؤتة تعزى للجنس، وقد أظهرت الدراسة فروقاً ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر الطلبة، حول واقع التربية العملية في جامعة مؤتة، تعزى للمعدل التراكمي ولصالح فئة الممتاز، وقد خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات في ضوء نتائجها.

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجيتي دورة التعلم الخماسية وخرائط المفاهيم في التحصيل الدراسي في مادة اللغة العربية لدى طالبات الصف الثامن الأساسي في مديرية التربية والتعليم لمنطقة القصر، تكونت عينة الدراسة من (72) طالبة، تم توزيعهن إلى ثلاث مجموعات، مجموعة تجريبية تكونت من (25) طالبة درسن باستراتيجية دورة التعلم الخماسية، ومجموعة تجريبية تكونت من (23) طالبة درسن باستراتيجية الخرائط المفاهيمية، ومجموعة ضابطة تكونت من (24) طالبة درسن بالطريقة الاعتيادية، استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي، ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بإعداد أدوات الدراسة (استراتيجية دورة التعلم الخماسية، استراتيجية الخرائط المفاهيمية، الاختبار التحصيلي)، وتم التأكد من صدقهم وثباتهم. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: - يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في الأداء على الاختبار التحصيلي بين استراتيجية دورة التعلم الخماسية واستراتيجية خرائط المفاهيم والطريقة الاعتيادية لصالح استراتيجيتي دورة التعلم الخماسية وخرائط المفاهيم. - يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في الأداء على الاختبار التحصيلي بين استراتيجية دورة التعلم الخماسية واستراتيجية خرائط المفاهيم لصالح استراتيجية دورة التعلم الخماسية. ويوصي الباحثان في ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة بتبني استراتيجية دورة التعلم الخماسية على مختلف المراحل الدراسية ومختلف المناهج الدراسية، وإجراء دراسات تتناول متغيرات أخرى مثل التفكير الناقد واكتساب مهارة حل المشكلات؛ نظرا لآثارها الإيجابية في التحصيل الدراسي وتقدير الذات ودافعية الإنجاز.