Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مستوى النمو المهني المستدام وجودة الحياة الأكاديمية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة الطائف، وكشف العلاقة بينهما، ودراسة أثر المتغيرات الشخصية (الجنس، التخصص الأكاديمي، والدرجة الأكاديمية) على مستوياتهما اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت استبانة صممت خصيصا لقياس أبعاد النمو المهني المستدام (التحسين المستمر، المشاركة البحثية والمجتمعية، التمكين المؤسسي والدعم الإداري) وجودة الحياة الأكاديمية (الرضا عن البيئة الأكاديمية، التوازن بين العمل والحياة، الرضا الوظيفي والتقدير). شملت عينة الدراسة ۳۸۲ عضو هيئة تدريس من مختلف الكليات بجامعة الطائف، تم اختيارهم بطريقة عشوائية لضمان تمثيل مختلف التخصصات والرتب الأكاديمية. أظهرت النتائج أن مستوى النمو المهني المستدام جاء مرتفعا في بعدي التحسين المستمر والتمكين المؤسسي، ومتوسطا في المشاركة البحثية والمجتمعية، بينما جاء مستوى جودة الحياة الأكاديمية مرتفعا في جميع أبعادها مع تباين نسبي في الاستقلال الأكاديمي والتحفيز على الإبداع وتوفير الموارد. كما كشفت نتائج الارتباط عن علاقات موجبة دالة بين أبعاد جودة الحياة الأكاديمية وأبعاد النمو المهني، خاصة بين الرضا الوظيفي والتمكين المؤسسي، مما يشير إلى أن تحسين الظروف الأكاديمية يعزز النمو المهني المستدام. كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية تبعا للجنس والتخصص والدرجة الأكاديمية، حيث تفوقت فئات الذكور، وأعضاء التخصصات العلمية، وأصحاب الرتب العليا في إدراك جوانب التمكين والتحسين المستمر والرضا الوظيفي. أوصت الدراسة بتبني استراتيجيات مؤسسية لتعزيز النمو المهني وجودة الحياة الأكاديمية، من خلال برامج تدريبية متخصصة، تفعيل المشاركة البحثية توسيع فرص التمكين، وتحسين أنظمة الحوافز والتقدير.

التعلم الذاتي هو عملية تعليمية مناسبة ومفضلة لإعداد المتعلمين للتعلم مدى الحياة وجعلهم على اطلاع دائم بالمستجدات والمتغيرات المحيطة بهم في مجال تخصصهم وفي جميع شؤون حياتهم، وهذا يرتبط ارتباطا وثيقا مع أهداف التنمية المهنية المستدامة فالتربية بمفهومها الشامل هي: إعداد الفرد للحياة بجميع جوانبها المعرفية والمهارية والوجدانية. لذلك هدفت هذه الدراسة للكشف عن تصورات طلبة الدراسات العليا في جامعة الطائف حول تأثير التعلم الذاتي على فاعلية التعليم عن بعد في ظل جائحة كورونا من وجهة نظرهم. وتكونت عينة الدراسة من (234) طالبا وطالبة من طلبة الدراسات العليا في جامعة الطائف. وتم جمع البيانات باستخدام استبانة للتعلم الذاتي وأخرى للتعليم عن بعد. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى التعلم الذاتي والتعليم عن بعد لدى طلبة الدراسات العليا في جامعة الطائف جاء بدرجة مرتفعة، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لأثر الجنس في كل من التعلم الذاتي، والتعليم عن بعد وجاءت الفروق لصالح الإناث. أيضا توجد علاقة إيجابية ذات دالة إحصائية بين التعلم الذاتي والتعليم عن بعد في ظل جائحة كورونا، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات أهمها إعطاء التعليم عن بعد المزيد من الاهتمام بعد الانتهاء من أزمة (كورونا) من خلال التوفيق بينه وبين التعليم الحضوري أو التقليدي.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع ممارسة البراعة التنظيمية لدى مديري المدارس الثانوية بمدينة الطائف من وجهة نظر المعلمين، كما سعت إلى الكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية في هذا الواقع تبعا لمتغيرات الجنس المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة. وقد تكون مجتمع الدراسة من (٧١٥٣) معلما ومعلمة يعملون في المدارس الثانوية بمدينة الطائف، وتم اختيار عينة عشوائية مكونة من (٣٦٧) معلما ومعلمة، بما يضمن تمثيلا مناسبا لمجتمع الدراسة. اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي المسحي، وتم تطوير استبانة لقياس أبعاد البراعة التنظيمية، والتي شملت براعة الاستثمار وبراعة الاستكشاف. أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى ممارسة البراعة التنظيمية بشكل عام جاء بدرجة مرتفعة، حيث بلغ المتوسط الحسابي (۳۹۹۳) وبنسبة مئوية (۷۹,۹%). كما سجلت براعة الاستثمار متوسطا قدره (٤,٠٤١) بنسبة (٨٠,٨%)، في حين بلغ متوسط براعة الاستكشاف (٣,٩٤٥) بنسبة (٧٨,٩%). وأوضحت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (α ≤ 0.05) تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث، وأيضا المتغير سنوات الخبرة لصالح من لديهم خبرة أقل، في حين لم تُسجل فروق ذات دلالة تعزى للمؤهل العلمي. وفي ضوء هذه النتائج، أوصت الدراسة بتوفير برامج تدريبية مستمرة للمعلمين لتعظيم الاستفادة من الموارد، وتفعيل الشراكات المجتمعية لدعم العملية التعليمية، وتشجيع مديري المدارس على التعاون مع مؤسسات تعليمية وبحثية لاستكشاف مجالات جديدة، إضافة إلى مشاركتهم في مبادرات بحثية تهدف إلى تحسين الأداء المدرسي بطرق مبتكرة.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن دور القيادة المدرسية في تحقيق التميز التعليمي في مدارس جدة من وجهة نظر المعلمين والمعلمات من خلال الإجابة عن تساؤلين رئيسيين: الأول حول مدى إسهام القيادة المدرسية في تحقيق التميز، والثاني عن الفروق في هذه الرؤى بحسب الجنس، المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، واعتمدت على استبانة وزعت على عينة عشوائية مكونة من (۳۸۰) معلما ومعلمة من أصل مجتمع الدراسة البالغ (34,368) أظهرت النتائج أن القيادة المدرسية تلعب دورا كبيرا في تحقيق التميز التعليمي، حيث جاء التقدير العام لدورها بدرجة مرتفعة بمتوسط حسابي (٤,٠٥٤) ووزن نسبي (۸۱,۱%). وتصدر محور \"توفير بيئة تعليمية محفزة\" المرتبة الأولى، تلاه \"تطوير المعلمين\"، ثم \"التحفيز والمكافآت\"، و\"تعزيز التفاعل المجتمعي\"، وأخيرا \"تطوير المناهج الدراسية\". كما كشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في آراء المعلمين تبعا للجنس أو المؤهل أو الخبرة. أوصت الدراسة بعدة توصيات، أبرزها: أهمية مساهمة القيادة المدرسية في تطوير المناهج بما يتوافق مع احتياجات الطلاب، تدريب المعلمين على المناهج الجديدة تعزيز التحفيز المهني من خلال المكافآت، تنظيم ورش عمل لتطوير مهارات المعلمين تعزيز التواصل الفعال داخل البيئة المدرسية، وإشراك أولياء الأمور في الأنشطة والقرارات المدرسية تؤكد النتائج أهمية الدور القيادي الفاعل في دعم جودة التعليم وتحقيق التميز في البيئة المدرسية.

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء دور القيادة المرنة في تعزيز الرضا الوظيفي لدى معلمي المدارس الثانوية بمحافظة الطائف، من خلال تحليل تصورات المعلمين والمعلمات، والكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية وفق متغيرات الجنس، المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي المسحي، وتم استخدام استبانة محكمة وزعت على عينة عشوائية مكونة من (٣٦٥) معلما ومعلمة، تمثل مجتمع الدراسة البالغ (٧١٥٣) معلمًا. أظهرت النتائج أن القيادة المرنة تمارس دورا فعالا في رفع مستوى الرضا الوظيفي، حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي (٤,٠٨٤) بوزن نسبي (۸۱,۷%)، وجاء مجال تحسين الرضا عن طبيعة الوظيفة\" في المرتبة الأولى، يليه \"النمو والارتقاء الوظيفي\"، ثم \"المكافآت والحوافز\". كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغيري المؤهل العلمي وسنوات الخبرة في الدرجة الكلية، في حين ظهرت فروق دالة إحصائيا في محور \"طبيعة الوظيفة\" لصالح الذكور، وفروق في محور \"النمو الوظيفي\" لصالح ذوي الخبرة الأقل. أوصت الدراسة بتعزيز ممارسات القيادة المرنة من خلال إشراك المعلمين في اتخاذ القرارات، وتطوير آليات الحوافز المبنية على الأداء، وتوفير فرص التدريب المهني، بما يسهم في رفع مستوى الرضا والدافعية نحو العمل التربوي.

هدفت الدراسة الحالية للتعرف على أنماط القيادة التربوية في برامج التربية الخاصة وعلاقتها بالاحتراق النفسي لدى المعلمين في محافظة الطائف، وتكونت عينة الدراسة من (١٨٦) من معلمي ومعلمات التربية الخاصة ببرامج التربية الخاصة بمحافظة الطائف، وتضمنت أدوات الدراسة مقياس أنماط القيادة التربوية في برامج التربية الخاصة إعداد الباحث، ومقياس الاحتراق النفسي لمعلمي التربية الخاصة، إعداد الباحث، وأشارت النتائج إلى ما يلي: أنماط القيادة الثلاثة هي السائدة في برامج التربية الخاصة بمحافظة الطائف، أعلاها النمط الديمقراطي، يليه النمط السلطوي، ثم النمط الفوضوي. توجد علاقة ارتباطية سالبة عكسية دالة إحصائيا بين النمط الديمقراطي للقيادة التربوية في الدرجة الكلية وأبعاد الاحتراق النفسي (الإجهاد النفسي، تبلد المشاعر، نقص الشعور بالإنجاز)، في حين توجد علاقة ارتباطية إيجابية طردية دالة إحصائيا بين كل من النمط السلطوي والنط الفوضوي للقيادة التربوية وجميع أبعاد الاحتراق النفسي (الإجهاد النفسي، تبلد المشاعر، نقص الشعور بالإنجاز) وكذلك الدرجة الكلية للاحتراق النفسي. لا توجد فروق بين أنماط القيادة التربوية (النمط الديمقراطي، النمط السلطوي، النمط الفوضوي) السائدة في مراكز التربية الخاصة كما يدركها المعلمين تعزى لمتغير الجنس. لا توجد فروق بين المعلمين ذوي الخبرة أقل من ١٠ سنوات والمعلمين ذوي الخبرة 10 سنوات فأكثر في النمط الديمقراطي للقيادة التربوية، في حين كان هناك فروق بينهم في النمط السلطوي والنمط الفوضوي لصالح ذوي سنوات الخبرة فأكثر.

هدفت الدراسة إلى التعرف على دور التقنية الرقمية في دعم التعلم المستمر لدى معلمات المرحلة الثانوية بمحافظة الطائف، والتعرف على أثر متغيرات المؤهل العلمي، عدد سنوات الخبرة، والمعالجة مشكلة الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، واستخدمت استبانة وزعت على عينة الدراسة المكونة من (۳۳۳) معلمة، وأظهرت الدراسة أن دور التقنية الرقمية في دعم التعلم المستمر كان بدرجة عالية؛ حيث بلغ الوزن النسبي له (٨٦,٠٢%)، فيما كان محور المنصات الرقمية وشبكة الإنترنت بدرجة عالية؛ حيث بلغ الوزن النسبي لها (۸۳,۱۱ %)، ومحور وسائل التواصل الاجتماعي والتقنية الحديثة بدرجة عالية جداً؛ حيث بلغ الوزن النسبي لها (۸۸,۹۳%)، ومحور معوقات التقنية الرقمية في دعم التعلم المستمر بدرجة عالية؛ حيث بلغ الوزن النسبي لها (٦٩,٥٤%)، كما أظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية حول دور التقنية الرقمية في دعم التعلم المستمر، وكذلك حول معوقات التقنية الرقمية تبعا للمؤهل العلمي ولصالح درجة البكالوريوس، مع عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية حول دور التقنية الرقمية في دعم التعلم المستمر، وكذلك حول معوقات التقنية الرقمية تبعا لعدد سنوات الخبرة.

هدفت الدراسة إلى التعرف على دور القيادة الإبداعية في حل مشكلات التعليم عن بعد في المرحلة الابتدائية بمدينة الطائف بالمملكة العربية السعودية، والتعرف على المشكلات التي تواجه المعلمين في التعليم عن بعد، وكذلك الكشف عن طبيعة الفروق بين وجهات نظر أفراد العينة تجاه دور القيادة الإبداعية في حل مشكلات التعليم عن بعد والتي تعزى إلى متغيري (سنوات الخيرة، المؤهل العلمي)، وأيضا الكشف عن علاقة دالة إحصائيا عند مستوى الدالة a=0.05 بين القيادة الإبداعية وحل مشكلات التعليم عن بعد من وجهة نظر معلمي المرحلة الابتدائية في مدينة الطائف، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتم استخدام الاستبانة كأداة للدراسة، حيث تكونت من (30) عبارة توزعت على محورين؛ الأول: دور القيادة الإبداعية وتضمن الأبعاد التالية (الحساسية للمشكلات، المثابرة، الأصالة) والثاني: المشكلات التي يواجهها المعلمون في التعليم عن بعد، وتم التحقق من صدقها وثباتها، وتكونت عينة الدراسة من (518) معلما من المرحلة الابتدائية بمدينة الطائف. وكشفت الدراسة عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية تبعا لمتغير سنوات الخبرة والمؤهل العلمي. وبينت الدراسة أيضا وجود علاقة ارتباطية موجبة ضعيفة بين المثابرة ومشكلات التعليم عن بعد، وكذلك وجود علاقة ارتباطية موجبة ضعيفة بين الأصالة ومشكلات التعليم عن بعد، ووجود علاقة ارتباطية موجبة ضعيفة بين القيادة الإبداعية ومشكلات التعليم عن بعد.