Explore the vast range of titles available.

الأهداف: هدفت الدراسة الحالية إلى التنبؤ بالقرارات العقلانية والحدسية من خلال استراتيجيات التنظيم الانفعالي لدى 120 من معلمي الحلقة الثانية 5- 10 في سلطنة عمان، كما هدفت الدراسة للكشف عن وجود فروق في التنظيم الانفعالي وأنماط اتخاذ القرار تعزى لمتغير الجنس لدى أفراد العينة، والتعرف إلى أكثر أنماط اتخاذ القرار واستراتيجيات تنظيم الانفعال شيوعا لدى معلمي الحلقة الثانية في سلطنة عمان. المنهج: تم استخدام المنهج الوصفي، ومقياس أنماط اتخاذ القرار، ومقياس التنظيم الانفعالي، بعد التأكد من صدق وثبات المقاييس. النتائج: توصلت الدراسة الحالية إلى أن استراتيجية إعادة التقييم تتنبأ باتخاذ قرارات عقلانية، في حين تتنبأ استراتيجية القمع التعبيري باتخاذ قرارات حدسية. كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق في أنماط اتخاذ القرار واستراتيجيات تنظيم الانفعال تعزى للجنس، كما أن اتخاذ القرارات العقلانية واستخدام استراتيجية إعادة التقييم هما الأكثر شيوعا بين معلمي الحلقة الثانية في سلطنة عمان. الخاتمة: استخدام استراتيجية إعادة التقييم يساعد المعلمين على اتخاذ قرارات عقلانية. في حين يؤدي استخدام استراتيجية القمع التعبيري إلى اتخاذ قرارات حدسية.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف إلى أثر استراتيجيات تنظيم الانفعال (إعادة التقييم والقمع التعبيري) بصفتها متغيرات وسيطة في العلاقة بين الانفعالات واتخاذ القرارات العقلانية، في الفصول الدراسية لدى معلمات الحلقة الأولى في سلطنة عُمان، والتعرف إلى مستويات الانفعالات واستراتيجيات تنظيم الانفعال واتخاذ القرارات العقلانية، لدى عينة تكونت من 500 معلمة، كان اختيارهن بالطريقة العنقودية، ولتحقيق أغراض الدراسة استُخدم المنهج الوصفي، وطُبِّق مقياس نمط القرارات العقلانية، ومقياس استراتيجيات تنظيم الانفعال، ومقياس انفعالات المعلم مع الطلبة. وأظهرت نتائج تحليل الانحدار الخطي القياسي وجود تأثيرات مباشرة في الاتجاه الموجب لانفعال المتعة على القرارات العقلانية، واستراتيجيتي (إعادة التقييم والقمع التعبيري)، ووجود تأثيرات مباشرة في الاتجاه الموجب لاستراتيجيتي (إعادة التقييم والقمع التعبيري) على القرارات العقلانية. ومن خلال التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لتحليل الانحدار المتعدد القياسي، أظهرت النتائج أن كلا من استراتيجيتي (إعادة التقييم والقمع التعبيري) تؤديان دور الوسيط الجزئي في العلاقة بين الانفعالات الإيجابية (المتعة) واتخاذ القرارات العقلانية. كما أظهرت نتائج اختبار (ت) والمتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، والمتوسطات المرجحة، أن معلمات الحلقة الأولى يمتلكن مستويات مرتفعة من الاستمتاع بالتدريس مع الطلبة في الفصول الدراسية، واستخدام استراتيجية إعادة التقييم لتنظيم انفعالاتهن، واتخاذ القرارات العقلانية، كما أن لديهن مستويات منخفضة من الانفعالات السلبية (الغضب والقلق) مع الطلبة في الفصول الدراسية، واستخدام بمستوى متوسط لاستراتيجية القمع التعبيري. The current study aimed to investigate the effect Of emotion regulation strategies (reappraisal and expressive suppression) as a-mediator in the relationship between emotions and rational decision-making in the classroom for female teachers in the first cycle in the Sultanate Of Oman. Additionally, the study aimed to identify the levels Of emotions, emotion regulation strategies and the style Of rational decision making, in a sample Of 500 female teachers. The study used a cross-sectional descriptive design. Participants were cluster method selected. The Rational Decision Style Scale, the Emotion Regulation Strategies Scale, and the Teacher Emotions Scale were administered to the study participants. The results Of the standard regression analysis showed that there are positive direct effects Of excitability Of pleasure on rational decisions, Of the stimulation Of pleasure on the strategies Of reappraisal and expressive suppression, and rationale and expressive repression strategies on rational decisions. Through the direct and indirect effects Of multiple regression analyses in the Baron and Kenny method, the results showed that both reappraisal and expressive suppression strategies play a partial mediating role in the relationship between positive emotions (pleasure) and the pattern Of rational decisions. The test results, arithmetic averages, standard deviations, and weighted averages also showed that the teachers have high levels Of enjoying teaching With students during teaching and use the reappraisal strategy to regulate their emotions and rational decision-making, and they also have low levels Of negative emotions (anger and anxiety) With students in classroom and intermediate level for the use Of expressive suppression strategy.

هدفت هذه الدراسة إلى البحث في طبيعة الاختلاف في سعة الذاكرة العاملة بين ذوي الأداء المنخفض والعالي في اختبار شبيه لاختبار TIMSS في مادة العلوم، وتكونت عينة الدراسة من (٤٠٦) طالبا وطالبة، منهم (۲۰۷) من الصف الخامس، و(۱۹۹) من الصف التاسع، وقد تم إعداد اختبار شبيه باختبار الدراسة الدولية (TIMSS)، كما تم استخدم مقاييس سعة الذاكرة البصرية واللفظية (بالكلمات والأرقام). أشارت نتائج تحليل التباين المتعدد (MANOVA) إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين ذوي الأداء المنخفض والمرتفع في الصف الخامس في مقاييس سعة الذاكرة العاملة الثلاثة، بينما كانت هناك فروق دالة إحصائيا في الصف التاسع في سعة الذاكرة البصرية لصالح ذوي الأداء المرتفع، وفي سعة الذاكرة اللفظية (بالكلمات) لصالح ذوي الأداء المنخفض. وعند المقارنة بين منخفضي ومرتفعي الأداء في الأسئلة ذات المستويات المعرفية الدنيا في الاختبار، لم تكن هناك فروق دالة إحصائيا في المقاييس الثلاثة لسعة الذاكرة العاملة في الصف الخامس، بينما كانت هناك فروق دالة إحصائيا في الصف التاسع في سعة الذاكرة البصرية لصالح ذوي الأداء المرتفع، وفي سعة الذاكرة اللفظية (بالكلمات) لصالح ذوي الأداء المنخفض. تشجع النتائج الحالية على إجراء دراسات أكثر عمقا في القدرات العقلية المرتبطة بالأداء في اختبارات العلوم.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى السلوك الاجتماعي الإيجابي، الذي يظهر في أبعاده الثلاثة، وهي المشاركة والمساعدة والتعاطف، كما اهتمت الدراسة الحالية في بحث الفروق في السلوك الإيجابي بين الذكور والإناث. وتكونت عينة البحث من 100 طفل و(53 أنثى) في محافظة مسقط. وقد تم استخدام مقياس السلوك الاجتماعي الإيجابي المبكر، الذي يتطلب استجابات الأمهات على عبارات المقياس؛ لعكس مدى توفر السلوك الاجتماعي الإيجابي لدى أطفالهن. وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى السلوك الاجتماعي الإيجابي العام وأبعاده الثلاثة متوسط، وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث إلا في بعد المشاركة حيث أظهرت الدراسة فروقا لصالح الإناث. وتناولت الدراسة أهم التطبيقات المنعكسة للسلوك الإيجابي، وكذلك ناقشت الدراسات المستقبلية.

استقصت الدراسة الحالية مستوى أبعاد الفشل في التنظيم الذاتي تبعا لمتغيرات النوع الاجتماعي والتخصص الأكاديمي، والسنة الدراسية للطلبة الجامعيين في سلطنة عمان، وتمثلت الأعاد في التسويف، والتكلفة النفسية والفشل في التجاوز وسوء التنظيم وكسل الذات والإشباع، وتم تطبيق أداة الدراسة على عينة تكونت من ٩٠١ طالبا (٤٧% ذكور) تم اختيارهم بشكل عشوائي من جامعة السلطان قابوس والكلية التقنية العليا، وأظهرت نتائج الدراسة الحالية تمكن أبعاد الفشل ق التنظيم الذاتي بمستوى متوسط، ووجود فروق إحصائية بينها لدى عينة الدراسة حسب متغيري النوع الاجتماعي والسنة الدراسية، وناقشت الدراسة الحالية النتائج وتقدم مجموعة من التوصيات والتطبيقات.

هدف البحث إلى التعرف على أثر قيمة مهمة التعلم المدركة على الكف المعرفي لدى طالبات الصف السادس الأساسي في محافظة شمال الباطنة في سلطنة عمان. واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي. وتمثلت أداة البحث في اختبار الكف المعرفي، وتم تطبيقها على عينة قوامها (64) طالبة من طالبات الصف السادس الأساسي، تتراوح أعمارهم من (11-12) عاماً. وأظهرت نتائج البحث مؤكدة على وجود فروق في الكف المعرفي بين المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق دالة بين درجات الاختبارين القبلي والبعدي لدى المجموعة التجريبية لصالح الاختبار البعدي. وأوصى البحث على ضرورة استخدام المعلمين لاستراتيجيات التعليمية المتنوعة والوسائل المناسبة لرفع قيمة المهمة لدى المتعلم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

هدفت الدراسة الحالية إلى دراسة أثر استخدام معلمة العلوم للصف السابع لأنشطة في التفكير الناقد في تطوير مهارة مراقبة المعرفة لدى الطالبات، وعلاقة المتغير الأخير بالتحصيل الدراسي في مادة العلوم. تكونت عينة الدراسة من 50 طالبة من طالبات الصف السابع من إحدى مدارس ولاية السيب بسلطنة عمان، حيث توزعت على المجموعة التجريبية وعدد طالباتها ٢٤ طالبة والمجموعة الضابطة وعدد طالباتها ٢٦ طالبة. استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي حيث تم إعطاء طالبات المجموعة التجريبية أنشطة في التفكير الناقد في أثناء حصص المادة، بينما تم تدريس طالبات المجموعة الضابطة بالطريقة السائدة، دون أية أنشطة في التفكير الناقد. وتم تدريس المجموعتين نفس المادة العلمية من قبل معلمة واحدة. وقد تم قياس متغير مراقبة المعرفة قبل بدء التجربة وبعد الانتهاء منها لمجموعتي الدراسة. كذلك تم قياس تعلم الطالبات للمادة العلمية في نهاية التجربة من خلال اختبار تحصيلي. أظهرت النتائج إلى تطور مهارة مراقبة المعرفة لدى طلبة المجموعة التجريبية. كما أشارت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائيا بين الاختبار القبلي والبعدي لمتغير مراقبة المعرفة في المجموعة التجريبية. وأخيرا قدمت الدراسة عددا من التوصيات والمقترحات في ضوء النتائج التي أسفرت عنها.

الأهداف: هدفت الدراسة الحالية إلى البحث عن درجة إسهام الذكاء العاطفي في التنبؤ بالسلوك القيادي التحويلي للمعلم من خلال اتباع المنهج الوصفي الارتباطي، وتكونت العينة 191 معلما و 202 معلمة من 20 مدرسة مختلفة من جميع ولايات محافظة شمال الباطنة تم اختيارهم بالطريقة الاحتمالية البسيطة. المنهجية: اعتمدت الدراسة الحالية على المنهج الوصفي الارتباطي؛ وذلك لبحث العلاقة بين الذكاء العاطفي والسلوك القيادي التحويلي للمعلمين بمحافظة شمال الباطنة ودرجة إسهام الذكاء العاطفي في السلوك القيادي التحويلي. النتائج: توصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في السلوك القيادي التحويلي والذكاء العاطفي تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في السلوك القيادي التحويلي والذكاء العاطفي تعزى لمتغير سنوات الخبرة الوظيفية، كما أظهرت نتائج تحليل الانحدار الخطي المتعدد أن أبعاد الذكاء العاطفي تتنبأ بالسلوك القيادي التحويلي، إذ ساهم بعدا تنظيم العواطف الخاصة، وتنظيم عواطف الأخرين (كأحد أبعاد الذكاء العاطفي) بنسبة 12% في تفسير التباين على السلوك القيادي التحويلي. الخلاصة: توصي الدراسة بضرورة إعداد برامج تدريبية؛ لتنمية القدرات الانفعالية، وتحسين الذكاء العاطفي للمعلم من خلال التركيز على تنظيم العواطف الخاصة وعواطف الآخرين، وإجراء مزيد من الدراسات عن أهم المتغيرات التي تنمي السلوك القيادي التحويلي: كالتنظيم الانفعالي، وشخصية المعلم، والتمكين النفسي، والإبداع التنظيمي.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف إلى أثر استراتيجيات تنظيم الانفعال (إعادة التقييم والقمع التعبيري) بصفتها متغيرات وسيطة في العلاقة بين الانفعالات واتخاذ القرارات العقلانية، في الفصول الدراسية لدى معلمات الحلقة الأولى في سلطنة عمان، والتعرف إلى مستويات الانفعالات واستراتيجيات تنظيم الانفعال واتخاذ القرارات العقلانية، لدى عينة تكونت من 500 معلمة، كان اختيارهن بالطريقة العنقودية، ولتحقيق أغراض الدراسة استخدم المنهج الوصفي، وطبق مقياس نمط القرارات العقلانية، ومقياس استراتيجيات تنظيم الانفعال، ومقياس انفعالات المعلم مع الطلبة. وأظهرت نتائج تحليل الانحدار الخطي القياسي وجود تأثيرات مباشرة في الاتجاه الموجب لانفعال المتعة على القرارات العقلانية، واستراتيجيتي (إعادة التقييم والقمع التعبيري)، ووجود تأثيرات مباشرة في الاتجاه الموجب لاستراتيجيتي (إعادة التقييم والقمع التعبيري) على القرارات العقلانية. ومن خلال التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لتحليل الانحدار المتعدد القياسي، أظهرت النتائج أن كلا من استراتيجيتي (إعادة التقييم والقمع التعبيري) تؤديان دور الوسيط الجزئي في العلاقة بين الانفعالات الإيجابية (المتعة) واتخاذ القرارات العقلانية. كما أظهرت نتائج اختبار (ت) والمتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، والمتوسطات المرجحة، أن معلمات الحلقة الأولى يمتلكن مستويات مرتفعة من الاستمتاع بالتدريس مع الطلبة في الفصول الدراسية، واستخدام استراتيجية إعادة التقييم لتنظيم انفعالاتهن، واتخاذ القرارات العقلانية، كما أن لديهن مستويات منخفضة من الانفعالات السلبية (الغضب والقلق) مع الطلبة في الفصول الدراسية، واستخدام بمستوى متوسط لاستراتيجية القمع التعبيري.

هدفت الدراسة الحالية إلى بحث الفروق في التقدير الذاتي بين مجموعتين من الطلبة. تمثلت المجموعتين في طلبة البرنامج التأسيسي (المجموعة التحضيرية) والطلبة الذين أكملوا البرنامج التأسيسي وهم يدرسون مقررات البرنامج التخصصي (مجموعة التخصص). كم هدفت الدراسة إلى معرفة فيما إذا كان الأداء الأكاديمي في الدبلوم العام يساهم في شرح هذه الفروق ويمكن أن يتنبأ بالتقدير الذاتي. وتمثلت عينة الدراسة في ١٠٠ طالب تم اختيارهم بشكل عشوائي لتمثيل المجموعتين، قاموا بالاستجابة لمقياس تقدير الذات. وتوصلت الدراسة الحالية إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين (التحضيرية والتخصص) في التقدير الذاتي لصالح مجموعة التخصص، كما أظهرت نتائج الدراسة إلى أن هناك فروق دالة إحصائيا بين الطلبة في التقدير الذاتي تعزى للأداء الأكاديمي في الدبلوم العام. حيث تشير الدراسة إلى أن الطلبة ذو الأداء المرتفع في الدبلوم العام استطاعوا إكمال البرنامج التأسيسي والبدء في مقررات برنامج التخصص وهم ذو تقدير ذاتي عالي. وتشير نتائج الانحدار البسيط إلى أن الأداء في الدبلوم العام يتنبأ بالتقدير الذاتي للطلبة (0.31 = R2). وتناقش الدراسة النتائج وتقدم التوصيات.