Explore the vast range of titles available.

This study aimed to know the degree of practising for differentiated supervision in post-basic education schools in Muscat governorate, and to locate the differences in the responses of the sample, according to the variables of gender, job, and experience. the study used the descriptive method. it was conducted through the distribution of a questionnaire covering three main areas, related to the educational supervisors’ practices of differentiated supervision, including basis of differentiated supervision, supervisor’s tasks in the light of differentiated supervision, and methods of differentiated supervision. the sample consisted of (300) teachers. statistical analysis of data has demonstrated that supervisors’ practices of differentiated supervision is under the expected level, as it scored medium grade in the three aspects. the intensive development method of differentiated supervision was the least practiced method scoring a low grade. furthermore, the results revealed no statistically significant differences due to the variables of gender and experience, while there were statistically significant differences according to job variable, in favor of the senior teachers, in all aspects. the study suggests several procedures, including the provision of intensive training by educational supervisors for new teachers and those with inefficient teaching performance.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن تأثير دعم مدير المدرسة في سلطنة عمان على كل من رضا المعلمين عن مهنة التدريس، ونيتهم ترك العمل، بالإضافة إلى تحديد ما إذا كان رضا المعلم يسهم بدور وسيط في العلاقة بين دعم المدير ونية المعلمين ترك العمل. تكونت عينة الدراسة من (398) معلما في المدارس الحكومية، وتم استخدام أسلوب النمذجة بالمعادلة البنائية لاختبار مدى مطابقة البيانات للنموذج النظري المفترض؛ وكشفت الدراسة عن نتائج عديدة، منها: أن تصورات المعلمين لدعم المدير مرتفعة، بينما جاء كل من رضاهم عن مهنة التدريس ونيتهم ترك العمل بدرجة متوسطة، كما أظهرت النتائج أن دعم المدير له أثر سالب دال إحصائيا في نية المعلمين ترك العمل، وأثر موجب في رضاهم عن المهنة، كما تبين أن هناك تأثيرا سالبا قويا لرضا المعلمين في نيتهم ترك العمل، ومن جانب آخر أظهرت الدراسة أن رضا المعلمين عن المهنة استحوذ على دور الوساطة الكلية في العلاقة بين دعم المدير ونية المعلمين ترك العمل. وقدمت الدراسة مجموعة من التوصيات المقترحة لتعزيز دور مدير المدرسة في تعزيز رضا المعلمين عن مهنة التدريس، وتقليل نيتهم تركها.

هدفت الدراسة إلى تحديد درجة ممارسة المديرين لأبعاد القيادة التعليمية، ودرجة الفاعلية المدرسية في مدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان من وجهة نظر معلميها، كما هدفت إلى التعرف على أبعاد القيادة التعليمية الأكثر قدرة على التنبؤ بالفاعلية المدرسية، ولتحقيق أهداف الدراسة تم توظيف المنهج الوصفي الارتباطي، وأستخدم مقياسان أحدهما لقياس أبعاد القيادة التعليمية: تحديد رسالة المدرسة، وإدارة البرنامج التعليمي، وتعزيز المناخ الإيجابي للتعلم المدرسي، والآخر لقياس مؤشرات الفاعلية المدرسية. شملت العينة 301 معلما ومعلمة، وأوضحت النتائج أن درجة ممارسة مديري المدارس للقيادة التعليمية \"متوسطة\" في أبعادها الثلاثة، وكذلك جاءت مؤشرات الفاعلية المدرسية بدرجة \"متوسطة\"، وبناء على تحليل الانحدار المتعدد أظهرت النتائج إمكانية التنبؤ بدرجة الفاعلية المدرسية من خلال بعدين من أبعاد القيادة التعليمية هما: بعد \"تعزيز المناخ الإيجابي للتعلم المدرسي\"، وبعد \"إدارة البرنامج التعليمي\". خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات منها: ضرورة تعزيز مهارات القيادة التعليمية لمديري المدارس، وتحسين مستوى وعيهم بأدوارهم كقادة تعلم داخل مدارسهم، وضرورة وضع أطر واضحة لمفهوم الفاعلية المدرسية بما يتناسب مع أسلوب عمل وصلاحيات المدارس في سلطنة عمان.

هدفت الدراسة إلى بيان مستوى القوة التطويرية للمعلمين في مدارس سلطنة عمان، وكذلك تحديد درجة ممارسة المعلمين لأنشطة التعلم المهني غير الرسمي، ومن ثم استقصاء تأثير القوة التطويرية للمعلمين في تعلمهم المهني. اعتمدت الدراسة أسلوب النمذجة بالمعادلة البنائية؛ لتحليل البيانات التي جمعت من 574 معلما، وكشفت عن أن أبعاد القوة التطويرية (فاعلية التعلم، وفاعلية التدريس، والتفاؤل، والانخراط البناء (تتحقق بمستوى كبير جدا، حيث جاء بعد \"التفاؤل\" أكثر الأبعاد تحققا. كما أظهرت النتائج ممارسة كبيرة جدا لأنشطة التعلم المهني (التأمل، والتجريب، والتعاون، واستقصاء المعرفة)، وجاء في مقدمتها بعد \"التجريب\"، ومن جانب آخر توصلت الدراسة إلى وجود تأثير إيجابي للقوة التطويرية في التعلم المهني، وكان مصدر هذا التأثير بالدرجة الأولى هو بعد \"الانخراط البناء\"، في حين لم يكن لبعد \"التفاؤل\" تأثير. خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات، كضرورة تركيز النظام التعليمي على استدامة واستثارة القوة التطويرية للمعلمين، وتوجيهها للمشاركة بفاعلية في تطوير التعليم في السلطنة.

The purpose of this study was to examine the extent to which a four-dimensional measurement model of teachers' professional learning matches field data in the Sultanate of Oman. It also sought to identify the most frequently practiced professional learning activities and determine the extent to which teachers’ perceived practice of such activities varies according to their gender and years of experience. The study adopted a quantitative research approach whereby data was collected from (315) teachers from the Governorate of Muscat, using the teacher professional learning scale which included four dimensions: reflection, experimentation, collaboration, and knowledge inquiry. The results revealed that the model of measuring the professional learning of teachers was well matched with the educational context in Oman with minor modifications. The results also showed that \"experimentation\" emerged as the most practiced professional learning activity, followed by \"reflection\", \"collaboration\", and finally \"Reach out to the knowledge base\" from its human and material sources. In addition, the study found no statistically significant differences in the practice of the dimensions of professional learning between male and female teachers, except for the dimension of “experimentation” where significant differences were found to be in favour of female teachers. Years of experience did not have any impact on the teachers’ perceived practice of professional learning. Finally, the study came up with a set of recommendations, including adopting clear and structured programs to promote and follow up the professional learning practices of teachers in Omani schools, and establishing professional links between teachers of different schools; in order to raise the level of professional learning.and birth order was found in the authoritarian father parenting style.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن تأثير القيادة التعليمية لمديري المدارس الحكومية بسلطنة عُمان، في كل من القوة التطويرية للمعلمين، وتعلمهم المهني، وكذلك استقصاء تأثير القوة التطويرية للمعلمين في تعلمهم المهني، ومن ثم البحث في قدرة القوة التطويرية للمعلمين على القيام بدور الوساطة بين قيادة المدير والتعلم المهني للمعلمين، مع تحديد مستوى ونوع تلك الوساطة. من جانب آخر، سعت الدراسة إلى بيان أي أبعاد القيادة التعليمية الأربعة (بناء رؤية التعلم، ودعم التعلم، وإدارة برنامج التعلم، والنمذجة) أكثر قدرة على التأثير في التعلم المهني للمعلمين بوجود القوة التطويرية كوسيط، وأخيرًا، هدفت الدراسة إلى المقارنة بين تأثير كل من مديري المدارس الذكور والإناث في التعلم المهني للمعلمين بوجود القوة التطويرية للمعلم كوسيط.اعتمدت الدراسة لتحقيق أهدافها على منحى البحوث الكمية، وذلك من خلال تصميم نموذج بنائي مفترض (قائم على مراجعة النظريات التربوية، والدراسات السابقة) يعبر عن العلاقات السببية بين المتغيرات الثلاثة: القيادة التعليمية، والقوة التطويرية للمعلم، والتعلم المهني للمعلمين، ومن ثم اختبار ذلك النموذج بأسلوب النمذجة بالمعادلة البنائية (SEM)، وقد تم جمع بيانات الدراسة من عينة بلغت (574) معلمًا، بواسطة ثلاثة مقاييس، تم تعريبها، وتكييفها مع السياق العُماني.بشكل عام، أظهرت نتائج الدراسة وجود تأثير إيجابي لقيادة مديري المدارس في كل من قوة المعلمين التطويرية، وتعلمهم المهني، كما كشفت النتائج أن القوة التطويرية للمعلم تتوسط العلاقة بين القيادة التعليمية للمدير والتعلم المهني للمعلمين، وهي وساطة كلية، حيث كان هناك غياب للتأثير المباشر للمدير في تعلم المعلمين. كما كشفت الدراسة أن التأثير غير المباشر للقيادة التعليمية في تعلم المعلمين بوجود القوة التطويرية يأتي بصورة أساسية من خلال بُعد \"إدارة برنامج التعلم\"، وأن هناك تأثيرًا كليًا لتلك القيادة مصدره بعدا \"إدارة برنامج التعلم\"، و\"بناء رؤية التعلم\"، ومن جانب آخر، بينت نتائج الدراسة أنه لا يوجد اختلاف في بنية النموذج الممثل لتأثير القيادة التعليمية في التعلم المهني للمعلمين بوجود القوة التطويرية كوسيط، باختلاف جنس مديري المدارس.خرجت الدراسة بنموذج تطويري مقترح قائم على النتائج الميدانية، وتحليل الواقع في السياق العماني، مع طرح مجموعة من الإجراءات لمديري المدارس، والقائمين على تنميتهم المهنية بوزارة التربية والتعليم لتفعيل النموذج المقترح، منها: مساعدة مديري المدارس على فهم مضامين السياسات والإصلاح التعليمي المستهدف في السلطنة، بما يجعلهم أكثر فاعلية في تبني ممارسات القيادة التعليمية المؤثرة في القوة التطويرية للمعلمين، وكذلك تقديم توصيف واضح وعملي لمديري المدارس حول كيفية تفعيل دورهم كقادة تعليميين مؤثرين بصورة مباشرة وفاعلة في التعلم المهني غير الرسمي للمعلمين، وكيفية تعظيم أثر ذلك التعلم في تجويد الممارسات التدريسية داخل الغرف الصفيةخرجت الدراسة بنموذج تطويري مقترح قائم على النتائج الميدانية، وتحليل الواقع في السياق العماني، مع طرح مجموعة من اإلجراءات لمديري المدارس، والقائمين على تنميتهم المهنية بوزارة الت ربية والتعليم لتفعيل النموذج المقترح، منها: مساعدة مديري المدارس على فهم مضامين السياسات واإلصالح التعليمي المستهدف في السلطنة، بما يجعلهم أكثر فاعلية في تبني ممارسات القيادة التعليمية المؤثرة في القوة التطويرية للمعلمين، وكذلك تقديم توصيف واضح وعملي لمدير ي المدارس حول كيفية تفعيل دورهم كقادة تعليميين مؤثرين بصورة مباشرة وفاعلة في التعلم المهني غير الرسمي للمعلمين، وكيفية تعظيم أثر ذلك التعلم في تجويد الممارسات التدريسية داخل الغرف الصفية.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية استخدام تطبيق الويكي Wiki في بناء مجتمعات التعلم المهنية، من وجهة نظر التربويين في سلطنة عُمان، واستقصاء الفروق في تلك الفاعلية وفقًا للوظيفة (معلم، ومشرف). كذلك سعت الدراسة إلى بيان التحديات التي تواجه توظيف الويكي في بناء مجتمعات التعلم، وكيفية تطويره لتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام المنهج شبه التجريبي لعينة واحدة، وبلغ عدد أفراد العينة (31) معلما ومشرفا تربويا، تمت إتاحة الفرصة لهم (لمدة ستة أسابيع) لممارسة مجتمعات التعلم المهنية عبر الويكي. ولقياس فاعلية التجربة، تم استخدام استبانة تضمنت أربعة أبعاد. وأظهرت نتائج الدراسة أن تطبيق الويكي كان فاعلا في بناء مجتمعات التعلم، وذلك في إطار الأبعاد الأربعة، بالترتيب الآتي: مشاركة المعرفة، والسمات الشخصية، وخبرات التدريس، وأخيرًا إدارة الوقت. وتوصلت الدراسة إلى أن أعلى متوسط حسابي سجل لصالح بعد مشاركة المعرفة وقدره (4.23)، كما كشفت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في بعد مشاركة المعرفة، لصالح المشرفين، وكشفت الدراسة أن أبرز التحديات التي واجهت المشاركين في توظيف تطبيق الويكي لبناء مجتمعات التعلم المهنية هو ضغط العمل الناتج عن حداثة تفعيلهم للتعليم عن بعد في ظل التعامل مع جائحة (كوفيد- 19). وأوصت الدراسة بأهمية اتخاذ إجراءات رسمية من قبل المدارس ووزارة التربية والتعليم لتفعيل تطبيق الويكي في بناء مجتمعات التعلم المهنية، وتدريب المعلمين على التعامل الفاعل معه.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة المشرفين التربويين للإشراف المتنوع بمدارس التعليم ما بعد الأساسي في محافظة مسقط بسلطنة عمان، وكذلك الكشف عن الفروق في متوسطات استجابات أفراد العينة، وفقا لمتغيرات: النوع، والمسمى الوظيفي، وسنوات الخبرة الوظيفية. ولتحقيق أهداف الدراسة، استخدم المنهج الوصفي، وأعدت استبانة مكونة من ثلاثة محاور، تتعلق بدرجة ممارسة المشرفين التربويين للإشراف المتنوع، وهي: (أسس الإشراف المتنوع ومرتكزاته، ومهام المشرف التربوي في ضوء الإشراف المتنوع، وأساليب الإشراف المتنوع)، وطبقت الاستبانة على عينة مكونة من (300) معلم ومعلمة. وبعد معالجة البيانات إحصائيا، توصلت الدراسة إلى العديد من النتائج، أهمها: أن درجة ممارسة المشرفين التربويين للإشراف المتنوع بمدارس التعليم ما بعد الأساسي، جاء بدرجة متوسطة في المحاور الثلاثة، وأن أقل أساليب الإشراف المتنوع ممارسة هو أسلوب التطوير المكثف، وذلك بدرجة ضعيفة، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى إلى متغيري النوع وسنوات الخبرة الوظيفية، في حين توجد فروق دالة إحصائيا وفقا لمتغير المسمى الوظيفي، وذلك لصالح المعلمين الأوائل في جميع المحاور. وخلصت الدراسة إلى وضع مجموعة من الإجراءات، ومنها: ضرورة اهتمام المشرفين التربويين بالتطوير المكثف للمعلمين الجدد والمعلمين الذين لديهم قصور في أدائهم التدريسي.

هدفت الدراسة إلى وضع إجراءات مقترحة؛ لتطوير إدارة مواهب القيادات المدرسية الناشئة في المدارس والمديريات العامة للتربية والتعليم بسلطنة عمان، وذلك بعد دراسة واقع إدارة مواهب القيادات المدرسية الناشئة عبر ثلاثة محاور، وهي: (1) على مستوى دوائر تنمية الموارد البشرية في المديريات العامة للتربية والتعليم، (2) وعلى مستوى المدارس، (3) وعلى مستوى المشاركة بين دوائر تنمية الموارد البشرية والمدارس، حيث تم استخدام الأسلوبين الكمي والكيفي في جمع البيانات من خلال أداتين، هما: الاستبانة والمقابلة؛ طبقت الاستبانة على عينة من (400) فرد من المشرفين في دوائر تنمية الموارد البشرية، والإداريين في المدارس، بينما طبقت المقابلة على (6) أفراد من القيادات العليا والوسطى في وزارة التربية والتعليم والمديريات العامة للتربية والتعليم.جاءت تقديرات أفراد عينة الاستبانة حول واقع إدارة مواهب القيادات المدرسية الناشئة بدرجة موافقة \"متوسطة\" على مستوى المدارس، ودرجة موافقة \"ضعيفة\" على مستوى كل من دوائر تنمية الموارد البشرية، والمشاركة بين دوائر تنمية الموارد البشرية والمدارس، وكشفت نتائج الاستبانة عن وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (a 0.05) حول الواقع في محورين على مستوى دوائر تنمية الموارد البشرية، وعلى مستوى المدارس، وذلك وفقا لمتغير النوع لصالح الإناث، ووفقا لمتغير المؤهل العلمي لصالح حملة بكالوريوس وأقل، كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا على مستوى المحاور الثلاثة للاستبانة وفقا لمتغير طبيعة العمل، لصالح الإداريين في المدارس مقارنة بالمشرفين في دوائر تنمية الموارد البشرية، فيةحين أفرزت نتائج المقابلات مجموعة من المقترحات لتطوير إدارة مواهب القيادات المدرسية الناشئة، وذلك في تسع مجالات، خرجت الدراسة بمجموعة من الإجراءات المقترحة؛ لتطوير إدارة مواهب القيادات المدرسية الناشئة في المدارس والمديريات العامة للتربية والتعليم بسلطنة عمان، منها: إيجاد وظيفة متخصصة بإدارة المواهب في دوائر تنمية الموارد البشرية بالمديريات العامة للتربية والتعليم بالمحافظات، وإعداد صف ثان من القيادات المدرسية بالاستفادة من المعلمين الموهوبين قياديا.

هدفت الدراسة إلى اختبار مدى مطابقة نموذج قياس رباعي الأبعاد للتعلم المهني للمعلمين لبيانات الواقع الميداني في سلطنة عمان، ومن ثم تعرف أنشطة التعلم المهني الأكثر ممارسة من المعلمين في سلطنة عمان، وتحديد مدى تباين تقديرات المعلمين لدرجة ممارستهم لأنشطة التعلم المهني باختلاف الجنس وسنوات الخبرة. وقد اعتمدت الدراسة منحى البحث الكمي؛ إذ جمعت البيانات من (315) معلما ومعلمة من محافظة مسقط، وذلك باستخدام مقياس التعلم المهني للمعلمين، المكون من أربعة أبعاد، هي: التأمل، والتجريب، والتعاون، واستقصاء المعرفة. وقد كشفت النتائج عن مطابقة جيدة لنموذج قياس التعلم المهني للمعلمين في السياق التعليمي بسلطنة عمان مع تعديلات طفيفة، كما أظهرت النتائج أن بعد \"التجريب\" كان أكثر أنشطة التعلم المهني ممارسه لدى المعلمين، يليه \"التأمل\"؛ فــــ \"التعاون\"، وأخيرا \"استقصاء المعرفة\" من مصادرها الإنسانية والمادية. علاوة على ذلك، توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في ممارسة أبعاد التعلم المهني بين المعلمين الذكور والإناث، باستثناء بعد \"التجريب\" الذي ظهر فيه اختلاف في الممارسات بين الجنسين؛ لصالح الإناث. أما سنوات خبرة المعلمين فلم يكن لها تأثير في درجة ممارستهم لأبعاد التعلم المهني، وأخيرا خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات، منها اقتراح تبني النظام التعليمي بسلطنة عمان برامج واضحة ومنظمة لتعزيز ممارسات التعلم المهني لدى المعلمين في المدارس ومتابعتها، والتوصية بإيجاد رابطة أو نقابة مهنية للمعلمين للمساهمة في مزيد من تمهين مهنة المعلم في سلطنة عمان، ورفع مستوى تعلمهم المهني.