Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة المؤشرات الأولية لصدق وثبات اختبارات المعالجة السمعية والبصرية في وودكوك-جونسون (الصورة الرابعة) النسخة العربية، مع عينة تكونت من 30 طالبة سعودية من ذوات صعوبات التعلم في الصفوف الابتدائية العليا بمدينة جدة. ولتحقيق هذا الغرض، تم استخدام الدرجات الخام لاختبارات المعالجة السمعية والبصرية، وكذلك لاختبار المصفوفات المتتابعة واختبار التحليل السمعي؛ لغرض التحقق من الصدق التلازمي. كما تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية العنقودية، واظهرت النتائج وجود مؤشرات أولية لصدق الاختبارات تمثلت بارتباطات موجبة ودالة إحصائيا للصدق التلازمي، كما أظهر تحليل صعوبة الفقرات إلى أنها تتدرج في مجموعات وتراعي الفروق بين الطالبات. وايضا، أظهرت النتائج عن وجود مؤشرات أولية لثبات الاختبارات تمثلت بارتباطات موجبة ودالة إحصائيا عند إعادة تطبيق الاختبارات واستخدام طريقة التجزئة النصفية. وعلى الرغم من عدم ظهور مؤشرات كافية على الاتساق الداخلي باستخدام معامل كودر-ريتشاردسون، رأى الباحثان بأن هذه النتيجة قد تعزى لحجم العينة. وعليه، خلص الباحثان إلى أن المؤشرات الأولية التي تم جمعها خلال هده الدراسة تنبع بمستقبل واعد لهذه الاختبارات في المملكة العربية السعودية.

الغرض من هذه الدراسة تمثل بالتعرف على العوامل المساهمة في ظهور المشكلات السلوكية الصفية لدى الطالبات ذوات صعوبات الـتعلم في المرحلة الابتدائية بمدينة مكة المكرمة من وجهة نظر معلمات التعليم العام؛ وعليه، فقد تم تطوير استبانة تكونت من 32 فقرة تقيس أبرز العوامل التي ورد ذكرها في الأدب التربوي كعوامل محتملة تسهم في ظهور المشكلات السلوكية الصفية لدى الطالبات، وهي: البيئة الصفية، ومعلمات الصفوف، والمناهج الدراسية، والزميلات في الصف. حيث قام الباحثان باختيار 207 معلمة لمعرفة الفروق فيما بينهن في تقدير مصادر المشكلات السلوكية الصفية لدى الطالبات ذوات صعوبات التعلم وفقا لعدد من المتغيرات، وهي: الصف الدراسي الذي يقمن بتدريسه، وعدد سنوات الخبرة، والدرجات العلمية التي يحملنها، وتخصصاتهن العلمية. وأسفرت النتائج عن أن أكثر العوامل إسهاما في ظهور المشكلات كان: الزميلات داخل الصف، ثم المناهج الدراسية، ثم معلمات التعلـيم العام، وأخيرا البيئة الصفية. كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المعلمات يمكن أن تعزى لمتغيري الصف الدراسي والخبرة العلمية. وفي المقابل، بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات المعلمات في بعدي: معلمات التعليم العام، والمناهج الدراسية تعزى لمتغير التخصص الدراسي لصالح المعلمات المتخصصات في الدراسات الاجتماعية. وأخيرا بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المعلمات نحو بعد البيئة الصفية تعزى لمتغير مؤهل المعلمات العلمي وكانت لصالح من يحملن درجة الدبلوم.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى مدى توافر متطلبات نموذج الاستجابة للتدخل في المدارس الابتدائية الحكومية بمحافظة جدة، وعليه فقد تم تطوير استبانة تكونت من (37) فقرة تقيس أبرز متطلبات المستويات الثلاثة لنموذج الاستجابة للتدخل، إذ قام الباحثان باستخدام عينة قصدية تكونت من (185) معلما ومعلمة لصعوبات التعلم بواقع (130 معلما، و55 معلمة)، لمعرفة الفروق فيما بينهم في تقديرهم لمدى توافر متطلبات نموذج الاستجابة للتدخل وفقا لعدد من المتغيرات، وهي: النوع، والدرجات العلمية التي يحملونها، وسنوات الخبرة. وقد أسفرت النتائج عن أن أكثر متطلبات نموذج الاستجابة للتدخل توافرا كانت على النحو التالي: (1) متطلبات المستوى الثالث، (2) متطلبات المستوى الثاني، (3) متطلبات المستوى الأول. كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المعلمين والمعلمات يمكن أن تعزى إلى متغيرات النوع، والدرجة العلمية، وسنوات الخبرة.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على معوقات استخدام التعلم التعاوني مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم في الصف الرابع الابتدائي بمدينة القريات من وجهة نظر معلميهم؛ وعليه، فقد تم تطوير استبانة تكونت من (31) عبارة تقيس أبرز معوقات استخدام التعلم التعاوني التي ورد ذكرها في الأدب التربوي، وهي: معوقات خاصة بالمحتوى الدراسي، ومعوقات خاصة بالبيئة الصفية، ومعوقات خاصة بمعلم الصف في التعليم العام، ومعوقات خاصة بالطلبة أنفسهم. حيث قام الباحثان بتطبيق الاستبانة على (95) معلما من معلمي الصف الرابع الابتدائي في المدارس الابتدائية الملحق بها برامج صعوبات التعلم التي بلغ عددها (19) مدرسة؛ وذلك لمعرفة الفروق فيما بينهم في تقدير معوقات استخدام التعلم التعاوني مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم في الصف الرابع الابتدائي وفقا لعدد من المتغيرات، وهي: عدد سنوات الخبرة، والدرجة العلمية التي يحملونها، وتخصصاتهم العلمية. وقد أسفرت النتائج عن أن أبرز معوقات استخدام التعلم التعاوني شيوعا كانت على النحو التالي: (1) المعوقات المتعلقة بالطلبة، (2) المعوقات المتعلقة بالمعلم، (3) المعوقات المتعلقة في البيئة الصفية، (4) المعوقات المتعلقة بالمحتوى. كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المعلمين يمكن أن تعزى لمتغيري الخبرة العملية والتخصص الأكاديمي. وفي المقابل، أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الدرجة العلمية كانت لصالح المعلمين الحاصلين على درجة البكالوريوس على حساب حملة الدبلوم العالي والماجستير. وقد أوصى الباحثان بضرورة إعادة النظر في برامج إعداد المعلم سواء قبل أو أثناء الخدمة؛ فضلا عن إجراء مزيدا من الدراسات حول هذه المشكلة البحثية لما لذلك من فوائد كبيرة لعل من أهمها استخدام التعلم التعاوني في الصفوف غير المتجانسة والتي تحتوي على بعض الطلبة من ذوي صعوبات التعلم بشكل فعال.