Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى مقارنة النظرية الكلاسيكية للاختبار ونظريه الاستجابة للمفردة متمثلة في النموذج اللوغاريتمي ثنائي البارامتر؛ من حيث تقدير مستويات قدرة الطلاب. كما هدفت إلى مقارنة النظريتين من حيث مدى استقرار المؤشرات الإحصائية للمفردات الاختبارية والمتمثلة في صعوبة المفردات وتمييزها، وذلك باختلاف الصفوف الدراسية.

هدفت الدراسة الحالية، إلى مقارنة النظرية الكلاسيكية للاختبار ونظرية الاستجابة للمفردة متمثلة في النموذج اللوغاريتمي ثنائي البارامتر، من حيث تقدير مستويات قدرة الطلاب. كما هدفت إلى مقارنة النظريتين من حيث مدى استقرار المؤشرات الإحصائية المفردات الاختبارية والمتمثلة في صعوبة المفردات وتمييزها، وذلك باختلاف الصفوف الدراسية.وقد تكونت عينة الدراسة من (۳۰۸۲) طالب وطالبة من طلاب صفوف السابع والثامن والتاسع، بمدارس محافظة مسقط بسلطنة عمان. وقد تم جمع بيانات الدراسة الحالية باستخدام اختبار المصفوفات المتتابعة العادي لرافن.وقد تم حساب معامل ارتباط بيرسون ومتوسط مربعات الفروق للكشف عن العلاقة بين درجات ذكاء الطلاب، والتي تم تقديرها باستخدام كل من النظرية الكلاسيكية والنموذج اللوغاريتمي ثنائي البارامتر. كما تم استخدام التحليلات الإحصائية السابقة نفسها، للتحقق من مدى استقرار المؤشرات الإحصائية باختلاف الصفوف الدراسية، وذلك في كل إطار نظري.وقد أظهرت النتائج بأن هناك تشابها بين درجات الطلاب المقدرة من النظريتين في الترتيب، إلا أن قيم درجات الطلاب الكلاسيكية تختلف بشكل كبير نسبيا عن تقديرات درجاتهم المستمدة من النموذج اللوغاريتمي ثنائي البارامتر. كما أظهرت النتائج بأن المؤشرات الإحصائية للمفردات الاختبارية المقدرة بالنموذج اللوغاريتمي ثنائي البارامتر أكثر استقرارا من تلك المقدرة باستخدام النظرية الكلاسيكية. إضافة إلى ذلك، فقد أظهرت النتائج بأن مؤشرات الصعوبة أكثر استقرارا من مؤشرات التمييز، وذلك في كلا الإطارين النظريين.