Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى الصحة التنظيمية في المدارس الثانوية بمنطقة القصيم من وجهة نظر المعلمين، والكشف عن ما إذ كان هناك الفرق ذات دلالة إحصائية تعزي لمتغيرات (الجنس، والدورات التدريبية)، والتوصل لأهم المقترحات الإجرائية المستفادة لتحسين مستوى الصحة التنظيمية. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي (المسحي)، ومقياس الصحة التنظيمية (OHI) التي طوره كل من (Hoy, Tarter, & Kottkamp, 1991) كأداة لجمع البيانات اللازمة، تكونت عينة الدراسة الأساسية من 461 معلم ومعلمة من المرحلة الثانوية بمنطقة القصيم، تم اختيارهم بطريقة عشوائية، وكانت أهم النتائج الدراسة أن مستوى الصحة التنظيمية في المدارس الثانوية بمنطقة القصيم من وجهة نظر المعلمين متحقق بدرجة كبيرة، ووجود فروق دالة إحصائيا في الصحة التنظيمية فيما يتعلق بأبعاد (التأكيد الأكاديمي، التماسك المؤسسي، تأثير القائد) والفروق جاءت لصالح الإناث، بينما لا توجد فروق فيما يتعلق بأبعاد (الاعتبارية، المبادأة بالعمل، الروح المعنوية، الدعم بالموارد) ترجع لاختلاف الجنس، وتوصلت لاهم المقترحات والتوصيات المستفادة منها ضرورة نشر الوعي حول أهمية العلاقات الإنسانية وتحسينها بين القادة والمعلمين والسعي من اجل تعزيز الصحة التنظيمية داخل المدرسة، وعقد برامج توعوية والتدريبية داخل وخارج المدرسة عن كيفية رفع مستوى الصحة التنظيمية في المدارس وطرق المحافظة عليها، وتشجيع التواصل المستمر بين القادة والمعلمين، وتوفير قنوات اتصال سليمة بما يضمن فاعلية التواصل وسهولته. وأدراج مستوى الصحة التنظيمية ضمن البرامج التدريبية المقدمة إلى القيادات الإدارية والمعلمين، ووضع معايير خاصة لتقييم مستوى الصحة التنظيمية للمدرسة وإدراجه ضمن استمارة تقويم الأداء الوظيفي للقيادات.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة الاحتياجات التدريبية للكادر الإداري بالتعليم العام بمدينة بريدة، ومدى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة تعزى إلى (المرحلة الدراسية، سنوات الخبرة، الدورات التدريبية). واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي (المسحي) والاستبانة كأداة للدراسة، وطبقت على عينة عشوائية بلغ عددها (331) موظفة، وتوصلت الدراسة إلى أن الاحتياج للتدريب جاء بدرجة كبيرة، وجاءت جميع الأبعاد بدرجة كبيرة أيضا، وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات أفراد عينة الدراسة حول جميع أبعاد الاحتياجات التدريبية تعزى لمتغير (المرحلة الدراسية) لصالح المرحلة الثانوية، ما عدا بعد الكفايات الإدراكية، وكذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية حول جميع الأبعاد تعزى لمتغير (سنوات الخبرة)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير (الدورات التدريبية) ما عدا بعدي (الكفايات الإدارية والفنية، والكفايات التكنولوجية) وهناك فروق حول تحديد الاحتياجات التدريبية للكفايات الإدارية والفنية لصالح الحاصلين على (من 5-10 دورات تدريبية)، بينما كانت الفروق حول تحديد الاحتياجات التدريبية للكفايات التكنولوجية لصالح الحاصلين على (أكثر من 10 دورات تدريبية). وأوصت الدراسة بأهمية تبني الجهات المعنية التدريب على الاحتياجات التدريبية التي توصلت إليها هذه الدراسة وقياس أثر التدريب عليها.

تتشكل شخصية طلبة الدراسات العليا من خلال الخبرات والمهارات والمعارف التي يتم اكتسابها في المجتمع التعليمي؛ مما ينعكس على الجوانب المعرفية كالإدراك، والاجتماعية كجماعات العمل التي تساعده على ممارسة اتخاذ القرارات، وقد هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة اتخاذ القرار لدى طلبة الدراسات العليا في قسم أصول تربية بجامعة القصيم، والتعرف على الفروق الإحصائية بين متوسطات أفراد الدراسة حول درجة ممارسة اتخاذ القرار وفقا لمتغيرات الجنس والعمر والخبرة الوظيفية والمرحلة الدراسية والتخصص، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، واعتمدت الاستبانة في جمع البيانات، وتكونت عينة الدراسة من (124) طالبا وطالبة من طلبة الدراسات العليا في قسم أصول تربية بجامعة القصيم، وتوصلت الدراسة إلى أن اتخاذ القرار بين جماعات العمل يمارس بدرجة كبيرة لدى طلبة الدراسات العليا في قسم أصول التربية بجامعة القصيم، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في اتخاذ القرار وفق متغيرات الجنس، العمر، الخبرة الوظيفية، المرحلة الدراسية، والتخصص. ومن أهم الاستنتاجات التي توصلت إليها الدراسة: الدور المحوري للمجتمع التعليمي في خلق خبرات متنوعة تساعد الطلبة على زيادة الثقة بأنفسهم من خلال توسيع آفاقهم مع المشاكل التي تواجههم في حياتهم الدراسية من أجل اتخاذ قرارات تتناسب مع تحقيق أهدافهم.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى الممارسات القيادية المحققة لبناء مجتمعات التعلم، والصعوبات التي تحد من الممارسات القيادية المحققة لبناء مجتمعات التعلم المهنية وسبل تطويرها بالمدارس الابتدائية الحكومية في منطقة القصيم، واستخدمت الدراسة المنهج المختلط المتقارب المتوازي، واعتمدت في جمع البيانات على مقياس أولفير وهيب وهوفمان، المقابلة، وتكونت عينة الدراسة من (396) معلمة من معلمات المدارس الابتدائية الحكومية في مدينة بريدة و(8) معلمات للإجابة عن أسئلة المقابلة، وتوصلت الدراسة إلى أن الممارسات القيادية المحققة لبناء مجتمعات التعلم تمارس بدرجة كبيرة بالمدارس الابتدائية الحكومية، بجميع أبعادها ما عدا بعد الظروف الداعمة - العلاقات جاء بدرجة كبيرة جدا، وجاءت الأبعاد مرتبة على النحو التالي: بعد الظروف الداعمة - العلاقات، ثم بعد القيادة الداعمة والمشتركة، يليه بعد القيم والرؤى المشتركة، ثم بعد التعلم الجماعي وتطبيقاته، يليه بعد الممارسات الشخصية المشتركة، وأخيرا بعد الظروف الداعمة- الهيكلة. ومن معوقات مجتمعات التعلم قلة الموارد المالية المخصصة للأنشطة التعليمية تحد من إبداع المعلم واقتصاره على الحد الأدنى من الأفكار الداعمة للعملية التعلمية، ومن سبل تطوير مجتمعات التعلم إقامة البرامج التدريبية معززة للمهارات التعليمية مع مراعاة الوقت والعدد والمكان. وأوصت الدراسة بالأخذ بالمعوقات التي تحد من الممارسات القيادية المحققة لبناء مجتمعات التعلم المهنية من وجهة نظر المعلمات بعين الاعتبار.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى الرضا عن الحياة الجامعية في ظل جائحة فيروس كورونا (كوفيد-١٩) من وجهة نظر طلاب جامعة القصيم، والكشف عن وجود فروق ذات دالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة تعزى إلى متغيري (الجنس، السنة الدراسية)، واستخدمت المنهج الوصفي المسحي، والاستبانة أداة للدراسة، وبلغ عدد أفراد العينة ٣٨٢ طالباً وطالبة تم اختيارهم بطريقة عشوائية، وتوصلت الدراسة إلى أن مستوى الرضا عن الحياة الجامعية في ظل جائحة فيروس كورونا جاء متحققا بدرجة كبيرة، وكذلك جميع أبعاد الاستبانة ما عدا بعد الرضا عن زملاء الجامعة جاء متحققا بدرجة كبيرة جداً، ووجدت فروق دالة إحصائية في درجة رضا الطلبة عن (زملاء الجامعة، وأساتذة الجامعة، والخدمات الجامعية) تعزى لمتغير الجنس وكانت الفروق لصالح الإناث، وأما في بعد الرضا عن التحصيل العلمي فلم توجد فروق تعزى لمتغير الجنس، وكذلك لم توجد فروق دالة إحصائيا في مستوى الرضا عن الحياة الجامعية ترجع لاختلاف السنة الدراسية، وفي ضوء النتائج قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات منها تمكين أعضاء هيئة التدريس والطلبة من مهارات التعليم عن بعد، من خلال إقامة لقاءات تدريبية بشكل دوري ومستمر، فتح الانتساب المطور لجميع لتخصصات النظرية والأدبية، وهو يعتمد على التعليم عن بعد بالكامل، التوجيه في تقديم جزء من المقررات من منصات التعليم الإلكتروني خصوصا العامة، بعد انجلاء أزمة فيروس كورونا.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة ممارسة التدوير الوظيفي وعلاقته بمستوى البراعة التنظيمية لدى موظفي الأقسام الإدارية في جامعة القصيم من وجهة نظرهم. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي، والاستبانات أداة لجمع البيانات من عينة الدراسة البالغ عددهم (345) موظفا وموظفة اختيروا بطريقة عشوائية متاحة، وتوصلت الدراسة إلى أن درجة ممارسة التدوير الوظيفي وكذلك مستوى البراعة التنظيمية تحقق كل بدرجة متوسطة، وأوجدت فروقا دالة إحصائية في درجة ممارسة التدوير الوظيفي تعزى أولا: لمتغير المؤهل العلمي وكانت الفروق لصالح \"الدبلوم\"، ثانيا: لمتغير سنوات الخبرة وكانت لصالح أقل من 5 سنوات، في حين لم توجد فروق دالة إحصائية في درجة ممارسة التدوير الوظيفي تعزى إلى متغير الجنس، وكذلك لم توجد فروق دالة إحصائية حول مستوى البراعة التنظيمية تعزى إلى متغيرات (المؤهل العلمي والجنس)، وأوجدت فروق دالة إحصائية حول مستوى البراعة التنظيمية تعزى إلى متغير سنوات الخبرة وكانت لصالح أقل من 5 سنوات، وكذلك كشفت النتائج عن وجود علاقة موجبة مرتفعة بين درجة ممارسة التدوير الوظيفي ومستوى البراعة التنظيمية لدى موظفي الأقسام الإدارية في جامعة القصيم، وفي ضوء النتائج قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات، منها ضرورة توضيح آليات ترشيح الموظفين وكيفية التقديم على التدوير الوظيفي في البوابة الإلكترونية للموظفين، وكذلك إنشاء وحدة مختصة لاستكشاف القدرات الإبداعية في البيئة الجامعية، ومحاولة استغلالها.

هدف البحث إلى التعرف على معيار الصدق في العلوم الاجتماعية عند ماري هيس. من المعروف أن معيار الصدق في العلوم الطبيعية والاجتماعية هو المعيار البراجماتي، ولكن ماري هيس ترى أن المعيار البرجماتي بمفردة لم يعد كافيًا كمعيار للصدق. وترى ماري هيس أن هناك افتراضين مألوفين للنظر حول صدق النظرية العلمية وهما الاداتية، واستمرارية نظرية الملاحظة، وتستخلص ماري هيس من مناقشاتها الحديثة والمستمرة قبول مبدأين وهما، معيار التفسير في استمرارية النظرية-الملاحظة، ومبدأ عدم التمييز بين النظري والملاحظ وذلك بسبب الاعتراف بنسبية العلم، ثم أطور معايير نظرية المعرفة للصدق بالنسبة للجمل النظرية. وتقدم ماري هيس انتقادات لنظرية هابرماس ومنها، أن النتائج المترتبة على نظرية إجماع الآراء في الصدق في العلم النظري إذا فهمت بشكل صحيح يجب أن تشتمل على الموضوعية في النظريات كما يدعى الموضوعية من أحكام القيمة. كما تعتقد أن العلاقة بين العلوم التجريبية والتأويلية تكون بشكل أفضل وعادل إذا وضعت في أوجه التشابه والاختلاف بينهما أفضل من الذي اعتمده هابرماس في معظم التفسيرات القياسية. وترى أن مفهوم الصدق الآن في علم اللاهوت وعلم الاجتماع يجب أن يكون غير متحيز للتجريبية القديمة للعلم الطبيعي. وتنتقد ماري هيس المعيار البرجماتي للعلوم الطبيعية. وتهتم ماري هيس بما يتعلق بنتائج اختيار القيمة غير البرجماتية والتي سيكون بها صعوبات في تحديد أي نوع من اختيار القيمة للآخرين. وتري أن باعتمادنا على الاستدلال يتم رفض مفاهيم الصدق التجريبي. واستعرض البحث مجموعة من النقاط الهامة لتتابع نظرية المعرفة حول نماذج الكون. وأكد البحث على أن هناك علاقة سيكولوجية قائمة بين التقدم العلمي والتطور الإنساني إذ إن معرفة الطبيعة وقوانينها تحيطنا علمًا بالوضع الذي تكتسبه بناء عليه المسائل المتعلقة بقيم السلوك الإنساني واختباراته، ونتائجه وأهدافه تقدم لنا فهما جديدًا. وأختتم البحث بالتأكيد على أن العلوم الاجتماعية والنظريات الاجتماعية هي غالبًا مرتبطة بالاختيار الخاص لأهداف القيمة والتحول الثوري. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023