Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى معرفة مستوى معلمي المرحلة الابتدائية بصعوبات التعلم، استخدم الباحث المنهج الوصفي وطبقت الدراسة على عينة تكونت من (۳۰۲) معلم ومعلمة بالمرحلة الابتدائية بمدينة ينبع بالمملكة العربية السعودية، طبق عليهم مقياس مستوى معرفة معلمي المرحلة الابتدائية بصعوبات التعلم (إعداد الباحث)، وتوصلت النتائج إلى أن ٥٢% من المعلمين والمعلمات لديهم مستوى منخفض في المعرفة بصعوبات التعلم و۲۹% منه كان لديهم مستوى متوسط، و١٩% كان لديهم مستوى مرتفع وهذا يوضح أن غالبية المعلمين والمعلمات (٥٢%) ليس لديهم المعرفة الكافية عن مجال صعوبات التعلم، وكانت جميع أبعاد مقياس معرفة معلمي المرحلة الابتدائية بصعوبات التعلم منخفضة ماعدا بعدي المعلومات العامة، وبعد الأعراض والمؤشرات في المستوى المتوسط، كما أظهرت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في معرفة معلمي المرحلة الابتدائية بذوي صعوبات التعلم بين المعلمين والمعلمات باستثناء المحور الثالث تمييز صعوبات التعلم والاضطرابات الأخرى المشابهة والفروق دالة إحصائيا لصالح المعلمين. وجدت فروق دالة إحصائيا بين الحاصلين على بكالوريوس والحاصلين على دراسات عليا في البعد الأول والثالث والرابع، والدرجة الكلية وكانت الفروق لصالح الدراسات العليا وأوصت الدراسة بضرورة مراجعة وتطوير برامج إعداد المعلمين، وتضمينها مقررات عن ذوي الإعاقة، خاصة فئة صعوبات التعلم. أيضا عقد دورات تدريبية عن ذوي صعوبات التعلم لمن هم على رأس العمل.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن مستوى دور الأنشطة الفنية في تنمية مهارات الانتباه المشترك (المبادأة، الاستجابة) لدى التلاميذ ذوي اضطراب طيف التوحد من وجهة نظر معلميهم، والتحقق من وجود فروق في تقييم المعلمين لدور الأنشطة الفنية في تنمية مكونات الانتباه (المبادأة -الاستجابة) تعزى لمتغير جنس المعلم وعدد سنوات خبرته، أو أعمار تلاميذه، وتم اختيار عينة عشوائية من معلمي ومعلمات الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد بلغ قوامها (۹۷) معلم ومعلمة بواقع (٢٥) معلم، و(۷۲) معلمة، تم تطبيق استبانة لاستطلاع آراء المعلمين حول دور الأنشطة الفنية في تنمية مهارات الانتباه المشترك (المبادأة -الاستجابة) لدى التلاميذ ذوي اضطراب طيف التوحد (إعداد: الباحثان)، وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وبعد استخدام الأساليب الإحصائية المتوسط الحسابي والانحراف المعياري، معاملات الارتباط، ومعامل ألفا -كرنباخ والتجزئة النصفية \"سبيرمان -براون\"، النسب المئوية، واختبار \"ت\" T. test لمجموعتين مستقلتين اختبار ت لمتوسطين مرتبطين وتحليل التباين الأحادي ANOVA، تم التوصل إلى النتائج التالية: إن تقدير المعلمين والمعلمات لدور الأنشطة الفنية في تحسين مهارات الانتباه المشترك (الاستجابة، المبادأة) لدى الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد تقع ما بين المستوى المتوسط والمرتفع. حيث حصلت أنشطة التلوين لمهارة الاستجابة على درجة مرتفعة بمتوسط ۳,۷۳، وحصل نشاط التشكيل بالعجائن المهارة الاستجابة على درجة مرتفعة بمتوسط ۳,۷۱. وكشفت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا في استجابات أفراد عينة الدراسة على تقييم دور الأنشطة الفنية في تنمية مهارات الانتباه المشترك وأبعادها (المبادأة -الاستجابة) لصالح الاستجابة، كما لوحظ عدم وجود فروق دالة إحصائيا في تقييم دور الأنشطة الفنية في تنمية مهارات الانتباه (المبادأة الاستجابة) من وجهة نظر معلمي التلاميذ ذوي اضطراب طيف التوحد ترجع لمتغير للجنس (ذكور، إناث) أو عدد سنوات الخبرة أو أعمار تلاميذهم.

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد مستوى تطبيق معلمي اضطراب طيف التوحد لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في خفض السلوك العدواني في برامج الدمج في مدينة الطائف، حيث بلغت عينة الدراسة (۱۳۳) معلم ومعلمة للأطفال ذوي اضطراب التوحد في الطائف، (١٠٤) معلمة و(۳۲) معلم، منهم (٩٥) حاصلين على بكالوريوس، (۳۸) حاصلين على ماجستير أو دبلوم دراسات عليا (دراسات عليا). تم تطبيق استبانة (إعداد الباحثة) لقياس مستوى تطبيق معلمي اضطراب طيف التوحد لفنيات تحليل السلوك التطبيقي في خفض السلوك العدواني لدى أطفالهم في برامج الدمج، وتم استخدام المتوسط والانحراف المعياري، معاملات الارتباط واختبار \"ت\" T. test، وتحليل التباين الأحادي ANOVA. وتم التوصل إلى أن جميع مفردات البعد الأول (الخطة السلوكية) وكذلك الدرجة الكلية للبعد وكذلك البعد الثاني (استخدام فنيات تحليل السلوك التطبيقي في خفض السلوكيات العدوانية) والدرجة الكلية للبعد تقع في مستوى \"مرتفع\" أي أن المعلمين والمعلمات يطبقوا استراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي لتخفيف حدة السلوك العدواني لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى تطبيق معلمي ذوي اضطراب التوحد لاستراتيجيات تحليل السلوك التطبيقي في خفض السلوك العدواني تعزى لمتغير الجنس، أو المؤهل الدراسي (بكالوريوس، دراسات عليا)، ونوع القطاع التعليمي (حكومي، خاص)، وكذلك تبعا لسنوات الخبرة.

هدفت الدراسة إلى بحث فاعلية برنامج تدريبي لتنمية ما وراء الذاكرة وأثر ذلك على أداء الذاكرة العاملة لدى عينة من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية، تم اختيار عينة مكونة من (٢٢) تلميذا من ذوي صعوبات التعلم في القراءة أو الرياضيات والذين تتراوح أعمارهم ٩-١١ سنة في الصفوف من الثالث حتى الخامس، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين إحداهما المجموعة الضابطة قوامها (١١) تلميذا من ذوي صعوبات تعلم القراءة (٦ تلاميذ مجموعة تجريبية، ٥ تلاميذ مجموعة ضابطة)، (١١) تلاميذ ذوي صعوبات تعلم الرياضيات (٦ تلاميذ مجموعة تجريبية، ٥ تلاميذ مجموعة ضابطة)، تم تطبيق مقياس ما وراء الذاكرة، ومقياس الذاكرة العاملة، اختبار رسم الرجل لقياس الذكاء، وتطبيق البرنامج التدريبي على المجموعة التجريبية من ذوي صعوبات القراءة وذوي صعوبات الرياضيات، وتم استخدام الإحصاء اللابارامتري \"اختبار مان -ويتني، وويلكوكسون\"، معامل الارتباط، وتوصلت النتائج إلى فروق دالة احصائيا بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في درجات مقياس ما وراء الذاكرة وأبعاده، ودرجات اختبار الذاكرة العاملة وأبعاده لصالح المجموعة التجريبية في القياس البعدي، كما توجد فروق بين القياس القبلي والقياس البعدي في درجات ما وراء الذاكرة وأبعادها، ودرجات الذاكرة العاملة وأبعاده لصالح القياس البعدي لدى المجموعة التجريبية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى انتشار سلوك التنمر وعلاقته بمفهوم الذات الأكاديمي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الابتدائية في مدينة الطائف، وتكونت عينة الدراسة من(٨٦) تلميذا من ذوي صعوبات التعلم منتظمين بالصف الثالث إلى الصف السادس الابتدائي تراوحت أعمارهم بين (٩-١٢) عاما، تم استخدام مقياس مفهوم الذات الأكاديمي ل (2005) Liu & Wang تعديل ((2007) Tan & Yates وترجمة الباحث، ومقياس التنمر من إعداد الباحث، وأظهرت نتائج الدراسة انتشار التنمر بين التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بنسبة تصل إلى 16.3% وأن التنمر النفسي يعتبر أكثر أنواع التنمر انتشارا بين التلاميذ صعوبات التعلم يليه التنمر اللفظي ثم التنمر الجسدي، كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في مفهوم الذات الأكاديمي تبعا لنوع صعوبات التعلم (صعوبات الرياضيات، صعوبات القراءة، صعوبات الرياضيات والقراءة معا)، وتوصلت الدراسة أيضا إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لأنواع التنمر بحسب متغير الصف الدراسي، كما توصلت الدراسة إلى أن مفهوم الذات الأكاديمي منبئ بسلوك التنمر لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. وتوصي الدراسة بتدريب أولياء الأمور على كيفية التعرف على تعرض أبنائهم للتنمر، وسرعة التدخل، وتدريب المدرسين على كيفية التعامل الإيجابي مع التلاميذ المتنمرين ودعم ضحايا التنمر، ببرامج بناء الثقة بالنفس وتحسين مفهوم الذات الأكاديمي.

هدفت الدراسة إلى التعرف على دور البرامج والخدمات المقدمة في مراكز الرعاية النهارية في تنمية المهارات الاستقلالية لدى الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد من وجهة نظر أولياء الأمور، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي المسحي، وتم استخدام الاستبانة أداة للدراسة، وتكونت عينة الدراسة (122) من أولياء الأمور 100 من الإناث و22 من الذكور. وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، كان أهمها: أن أفراد عينة الدراسة موافقون بدرجة ضعيفة جدا على دور البرامج والخدمات المقدمة في مراكز الرعاية النهارية في تحسين المهارات الاستقلالية لأطفال التوحد بمحاورها مجتمعة والمتمثلة في وجهة نظر أولياء الأمور، حيث بلغ المتوسط العام لأداة الدراسة ككل (1.26 من 4) وحصل محورين فقط على درجة موافقة متوسطة من محاور الأداة الستة وهي محور مهارات التنقل الذي جاء بالمرتبة الأولى، بمتوسط حسابي يساوي (2.61 من 4)، ومحور مهارة ارتداء الملابس ثانيا بمتوسط حسابي يساوي (2.51 من 4)، في حين حصل (مهارة تناول الطعام، مهارات النظافة الشخصية، مهارة استعمال المرحاض، مهارة التعامل بالنقود) على درجة موافقة ضعيفة أي أن تطور هذه المحاور كان بدرجة ضعيفة. كما أن الدراسة توصلت إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) حول دور البرامج والخدمات المقدمة في مراكز الرعاية النهارية في تحسين المهارات الاستقلالية لأطفال التوحد من وجهة نظر أولياء الأمور تعزى إلى متغير (جنس ولي الأمر، أو جنس الطفل، أو المؤهل العلمي لولي الأمر) وقدمت الدراسة مجموعة توصيات كان أهمها؛ تطوير معايير لضمان جودة واعتماد مراكز الرعاية النهارية والبرامج والخدمات المقدمة للأطفال ذوي اضطراب التوحد في المملكة العربية السعودية.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على معايير معلمي التربية الخاصة من وجهة نظرهم وجهة نظر مشرفي التربية الخاصة وقادة المدارس، عن طريق تطبيق قائمة معايير التربية الخاصة على عينة قوامها (214) معلماً من معلمي التربية الخاصة، و(38) مشرف تربية خاصة و(28) قائد مدرسة للتربية الخاصة أو ملحق بها برامج للتربية الخاصة، وقد تم استخدام المنهج الوصفي، كما تم استخدام الاساليب الإحصائية وهي معاملات الارتباط، معامل الفا-كرنباخ، والمتوسط الحسابي والانحراف المعياري، اختبار ت، تحليل التباين أحادي الاتجاه ANOVA، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: مستوى معايير معلمي التربية الخاصة من وجهة نظر معلمي التربية الخاصة، وأيضاً من وجهة نظر مشرفي التربية الخاصة وقادة المدارس ذات مستوى مرتفع؛ الا انه لا توجد فروق دالة إحصائياً في تقدير معايير معلم التربية الخاصة بين معلمي التربية الخاصة ومشرفيهم وقادة المدارس، لا توجد فروق دالة إحصائياً في معايير معلم التربية الخاصة من وجهة نظر المعلمين أنفسهم ومشرفي التربية الخاصة وقادة المدارس طبقاً للتخصص. واظهرت النتائج أيضاً فروق دالة إحصائياً بين الذكور والإناث في درجات قائمة معايير معلم التربية الخاصة وأبعادها لصالح الإناث. في ضوء النتائج قدمت الدراسة عددًا من التوصيات من أهمها: الاستفادة من المعايير التي استخدمت في الدراسة الحالية في وضع معايير معلم التربية الخاصة بالمملكة العربية السعودية، واعتبار معايير معلم التربية الخاصة أداة لتقوم أداء المعلم والتي بناءً عليها يتم ترقية المعلمين.