Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع ومعوقات استخدام الكتاب الإلكتروني التفاعلي لمقرر اللغة الإنجليزية المطور لجميع مراحل التعليم العام من وجهة نظر معلمي ومعلمات اللغة الإنجليزية بمحافظة الزلفي. وحاولت الدراسة اقتراح بعض الحلول للتغلب على هذه المعوقات من وجهة نظر معلمي ومعلمات اللغة الإنجليزية. n وتم استخدام المنهج الوصفي للإجابة عن أسئلة الدراسة ولتحقيق أهدافها. وتكونت عينة الدراسة من (100) معلم ومعلمة من إجارة التربية والتعليم في محافظة الزلفي. وقد توصلت الدراسة بعد تحليل النتائج إلى نتائج، كان أهمها: nأن هناك موافقة بين أفراد الدراسة على وجود قناعة لدى المعلم/المعلمة بأهمية الكتاب الإلكتروني التفاعلي في العملية التعليمية. وكذلك وجود كتاب إلكتروني تفاعلي لكل فصل دراسي. وأن استخدام الكتاب الإلكتروني التفاعلي يزيد الدافعية عند الطلاب/الطالبات. وأن الطلاب/الطالبات يتفاعلون مع استخدام الكتاب الإلكتروني التفاعلي خلال الدرس. nكما أن هناك موافقة إلى حد ما بين أفراد الدراسة على معوقات استخدام الكتاب الإلكتروني التفاعلي المتعلقة بالمعلمين والمعلمات، ومن أبرز تلك المعوقات: n شعور المعلمين/المعلمات بالإحباط لقلة الدعم الفني، وكثرة الأعباء على عاتق المعلم/المعلمة داخل الصف الدراسي، وشعور المعلمين/المعلمات بالإحباط لقلة الدعم المادي، وصعوبة متابعة الطالب/الطالبة فردياً أثناء استخدام الكتاب الإلكتروني التفاعلي. nأيضاً هناك موافقة بين أفراد الدراسة على معوقات استخدام الكتاب الإلكتروني التفاعلي المتعلقة بالبنية التحتية، ومن أبرز تلك المعوقات: قلة الصيانة للأجهزة بصفة دورية، وسوء التجهيزات الفنية داخل الفصول المدرسية، وعدم توفر المناخ المناسب لتفعيل تقنيات التعليم داخل المدرسة، وقلة إنتاج الكتب الإلكترونية التفاعلية. nكما أن هناك موافقة بين أفراد الدراسة على الحلول المقترحة لمعوقات استخدام الكتاب الإلكتروني التفاعلي لجميع مراحل التعليم العام بمحافظة الزلفي، ومن أبرز تلك الحلول: توفير متخصصين لصيانة الأجهزة والبرامج بصفة دورية، وتوفير المناخ المناسب لتفعيل تقنيات التعليم داخل المدرسة، وتقديم الحوافز المادية للمعلمين/المعلمات لاستخدام الكتاب الإلكتروني التفاعلي، كذلك التطوير المستمر للكتاب الإلكتروني التفاعلي. nوفي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها، يوصي الباحث بما يلي: n-tتوفير الدعم الفني للمعلمين/المعلمات لاستخدام الكتاب الإلكتروني التفاعلي. n-tالتحفيز المادي والمعنوي للمعلمين والمعلمات ممن يستخدمون الكتاب الإلكتروني التفاعلي. n-t إلحاق معلمي/معلمات اللغة الإنجليزية بالدورات التدريبية اللازمة لاستخدام الكتاب الإلكتروني التفاعلي. n-t توفير الصيانة للأجهزة بصفة دورية. n-t توفير التجهيزات الفنية اللازمة داخل الفصول الدراسية. n-t الحرص على التوافق في التطوير العلمي المستمر بين الكتب الورقية والكتاب الإلكتروني التفاعلي من المعوقات التي تحد من استخدام المعلمين/المعلمات للكتاب الإلكتروني التفاعلي.

العنوان: \"قاعدة السياق القرآني وأثرها عند ابن عطية في تفسيره\". فكرة البحث: كانت فكرته نتيجة لعدد من المعطيات من القراءة لتفسير ابن عطية، وتعامله مع الأقوال المختلفة في التفسير، من حيث ذكره لها وموازنته بينها وترجيحاته لم يراه راجحا منها ومناقشته لغيره من المفسرين، وتفسير ابن عطية بما يمثله من مدرسة الأندلس، ومدرسة الرأي؛ مع ميزة مناقشاته لابن جرير الطبري واستدراكاته عليه، وما يثريه هذا الخلاف في تحليل المسائل، وتنازع القواعد، مما أثار مزيدا من البحث حول \" قاعدة السياق القرآني وأثرها عند ابن عطية في تفسيره\". معالجة الموضوع: بعد أن تم تحديد الموضوع وفكرته؛ كانت المعالجة من خلال الجمع للمادة العلمية، في موضوع قواعد الترجيح، حيث أن قواعد الترجيح تتنوع منها ما يتعلق بالنص القرآني، ومنها ما يتعلق بالسنة، أو بالآثار، أو بالقرآئن، ومنها المتعلق بلغة العرب، وعمل الباحث يقتصر على قاعدة الترجيح المتعلقة بالسياق، وما تدعو الحاجة إليه من استحضار لقواعد أخرى في مجال التنازع أو التعاضد، ثم جمع المادة العلمية في تفسير ابن عطية، والوصف والتحليل والمقارنة والتعليل للوصول إلى النتائج. أهمية البحث وأسباب اختياره، منها: 1-أهمية دراسة قاعدة السياق عند ابن عطية من حيث أثرها، ومن حيث تفاوتها في القوة والأثر وبخاصة عند وجود تنازع بينها وبين قاعدة أخرى. 2-قيمة هذا الموضوع التفسيرية، إذ هو متعلق بمعرفة الراجح في تفسير القرآن، وهو المقصود من التفسير بل هو لبه وثمرته. 3-القيمة العلمية لكتاب \"المحرر الوجيز\" حيث أفاد منه كثير من المفسرين الذين جاءوا بعد ابن عطية. 4-أن الباحث لم يجد من أفرد هذا الموضوع بدراسة مستقلة. أهداف البحث: 1-الكشف عن قاعدة السياق في تفسير ابن عطية وبيان مدى عنايته بها. 2-بيان أثر قاعدة السياق عند ابن عطية في تفسيره في الدلالة على أرجح الأقوال. 3-معرفة الناحية النقدية عند ابن عطية في مناقشته الأقوال المرجوحة. 4-إيضاح منهج ابن عطية في ترجيحه عند تنازع أو تعاضد قواعد الترجيح المثال الواحد. أهم النتائج: 1-أن ابن عطية نثر في تفسيره مجموعة من القواعد الترجيحية في التفسير. 2-أن قاعدة السياق كانت حاضرة عند ابن عطية في تفسيره بين الأقوال المختلفة في تفسير الآية. 3-مع استحضار ابن عطية منازعة المثال الواحد قواعد الترجيح، لم يكن غافلا عن تعاضد المثال الواحد مجموعة من القواعد، فقد استخدم التعاضد للدلالة على أصح الأقوال. 4-تبين منهج ابن عطية في ترجيحه عند تنازع قاعدة السياق مع قواعد الترجيح المثال الواحد، فإذا زاحمت قاعدة السياق قاعدة أخرى أقوى منها، قدم الأقوى. التوصيات: 1-دراسة كل قاعدة من قواعد الترجيح عند المفسرين على حده في ضوء ما كتبه المفسرون دراسة استقرائية لبيان الأكثر استعمالا لها وعناية بها. 2-التوجه إلى الأقوال في التفسير وتقويمها في ضوء قاعدة السياق وما ينازعها بغية تنقية كتب التفسير مما علق بها. 3-دراسة موازنة لقواعد الترجيح بين المفسرين.

هدف البحث إلى عرض الضحك في ضوء القرآن الكريم. اعتمد البحث على المنهج الاستقرائي. اشتمل البحث على عدة مباحث، المبحث الأول: مفهوم الضحك. المبحث الثاني: آيات الضحك في القرآن الكريم. المبحث الثالث: التفسير التحليلي لآيات الضحك في القرآن الكريم، وتضمن هذا المبحث مطلبين، المطلب الأول: الفوائد الصحية للضحك، وأن هذا من هدي النبي صلى الله عليه وسلم، المطلب الثاني: الأسلوب القرآني المعجز في آيات الضحك في القرآن الكريم. المبحث الرابع: أقسام الضحك في القرآن الكريم باعتباره مصدره. المبحث الخامس: أقسام الضحك في القرآن الكريم باعتبار زمانه. المبحث السادس: أسباب الضحك الواردة في القرآن الكريم. المبحث السابع: دلالات الضحك في القرآن الكريم، وهم: أولاً: التهديد، ثانياً: التعجب والسرور، ثالثاً: الاستهزاء، رابعاً: الخلق والإيجاد، خامساً: الفرح. واختتم البحث بعدد من النتائج، ومنها: أن الضحك هو انبساط الوجه وتكشر الاسنان من سرور النفس، والتبسم: دون الضحك، وأن أقسام الضحك في القرآن الكريم باعتبار زمانه، ينقسم إلى ثلاثة أقسام، الأول: في الدنيا، وهي في سبع مواضع، في سبع سور، الثاني: في الاخرة، وهي في موضعين، في سورتين، الثالث: في الدنيا والاخرة، في سورة واحدة. كما أشارت النتائج إلى أنه تبين من آيات الضحك في القرآن الكريم أن أسبابه متنوعة وهي: (بسبب اعتقاد الكافرين الباطل، بسبب الغفلة، صنيع المؤمنين من العبادات والتصديق، الآيات الدالة على صدق النبي، بسبب من أسباب الضحك المعروفة كتجدد نعمة او دفع نقمة، وتارة سبب الضحك في القرآن يكون من باب المقابلة). وأوصى البحث بدراسة المفردات القرآنية في ضوء ما كتبه المفسرون دراسة موضوعية، وبذل الجهد من الباحثين لقضايا التفسير الموضوعي مع التركيز على الموضوعات المناسبة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث إلى التعرف على قاعدة الأغلب في القرآن في تفسير أضواء البيان. وقسم البحث إلى ستة مباحث: تطرق المبحث الأول إلى الحديث عن التعريف بالمؤلف فهو \"محمد الأمين بن محمد المختار\" ولد سنة 1325، ونشأ يتيماً؛ وكان أبوه قد خلف له ثروة من المال والحيوان، ولم يخلف ولداً سواه، كما أنه تميز بالهمة في طلب العلم. وتناول المبحث الثاني التعريف بتفسير \"أضواء البيان\" وذلك من خلال بيان القرآن بالقرآن لإجماع العلماء على أن أشرف أنواع التفسير وأجلها تفسير كتاب الله بكتاب الله؛ إذ لا أحد أعلم بمعني كلام الله - جل وعلا - من الله جل وعلا، بالإضافة إلى بيان الأحكام الفقهية. وكشف المبحث الثالث عن مفهوم قاعدة \"إعمال الأغلب في القرآن وتقديم المفهوم الجاري في استعماله أولى\". واشتمل المبحث الرابع على مكانة الأغلب في القرآن في تفسير أضواء البيان. وتحدث المبحث الخامس عن الترجيح بقاعدة الأغلب في القرآن في تفسير أضواء البيان. واستعرض المبحث السادس تعاضد وتنازع قاعدة الأغلب في القرآن مع قواعد الترجيح الأخرى في تفسير أضواء البيان. وأشارت نتائج البحث إلى أن تفسير \"أضواء البيان\" يهتم بمعرفة الكلي أو الأغلب في القرآن والذي هو أساس هذه القاعدة، كما أشارت إلى أن \"الشنقيطي يتعقب من رجح بقاعدة الأغلب في القرآن في غير موضعها، كما يستدل \"الشنقيطي\" بمضمون هذه القاعدة في رده على ما يشكل. كما أشارت إلى أن \"الشنقيطي\" أظهر عناية بقواعد الترجيح، تارة بالتأصيل لها، وتارة بالإشارة إليها، وتبين أثر هذه القواعد عنده في الدلالة على أصح الأقوال. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018