Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع تطبيق البرامج الانتقالية للطلبة الصم في المرحلة الثانوية، ومعوقات التطبيق من وجهة نظر المعلمين والمختصين بمعاهد الأمل بمدينة الرياض. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، وتكونت أداة الدراسة من محورين، المحور الأول: واقع تطبيق البرامج الانتقالية؛ المحور الثاني: معوقات تطبيق البرامج الانتقالية. وتكونت عينة الدراسة من 62 من المختصين والمعلمين الذين يعلمون بمعاهد الأمل الثانوية للطلبة الصم بمدينة الرياض، وكان من أهم نتائج الدراسة أن جميع عينة الدراسة متفقون على ضعف تطبيق البرامج الانتقالية في معاهد الأمل الثانوية للطلبة الصم، وأن هناك العديد من المعوقات التي أثرت -سلبا -على تطبيق البرامج الانتقالية، ومن تلك المعوقات: معوقات تطبيق البرامج الانتقالية ذوات الصلة بالمعلمين، ومعوقات تطبيق البرامج الانتقالية ذوات الصلة بالطلبة الصم، ومعوقات تطبيق البرامج الانتقالية الفنية والإدارية، ومعوقات تطبيق البرامج الانتقالية ذوات الصلة بالمؤسسات والشركات، وعدم وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسطات درجات عينة الدراسة في استبانة \"واقع تطبيق البرامج الانتقالية بمعاهد الأمل الثانوية للطلبة الصم، ومعوقاتها من وجهة نظر المعلمين والمختصين بمعاهد الأمل بمدينة الرياض\" وفقا لمتغيرات: المؤهل، وسنوات الخبرة، وطبيعة العمل، والتخصص، والجنس، ومستوي القراءة والاطلاع.

هدفت الدراسة إلى التعرف على الكفايات اللازمة لمترجمي لغة الإشارة من وجهة نظر الصم والمترجمين في المملكة العربية السعودية، التي يجب مراعاتها عند تسجيلهم، وتدريبهم، وتصنيفهم، وتوظيفهم. تكونت عينة الدراسة من (231) أصماً ومترجماً، منهم (398) أصماً وصماء من المسجلين في الأندية والمراكز الثقافية النسائية في الرياض، وجدة، والدمام، بالإضافة إلى (133) مترجماً ومترجمة من المسجلين في اللجنة السعودية لخبراء ومترجمي لغة الإشارة للصم في المملكة العربية السعودية. توصلت الدراسة إلى العديد من النتائج أهمها أن الكفايات الشخصية تعد أهم الكفايات لمترجمي لغة الإشارة في المملكة العربية السعودية، وأنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) فأقل في استجابات الصم الإناث واستجابات الصم الذكور حول (الكفايات الشخصية، والكفايات المهنية) لصالح الصم الإناث، وحول (الكفايات المعرفية) لصالح الصم الذكور. كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في استجابات الصم الذين يوجد صم في أسرهم والصم الذين لا يوجد صم في أسرهم حول (الكفايات المهنية) لصالح الصم الذين يوجد صم في أسرهم، وعند مستوى (0.01) حول (الكفايات الشخصية) لصالح الصم الذين يوجد صم في أسرهم.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الاختلاف في المهارات قبل الأكاديمية بين تلاميذ الصف الأول الابتدائي الصم، وضعاف السمع الذين التحقوا ببرامج دمج ما قبل المدرسة، وتلاميذ الصف الأول الابتدائي الصم، وضعاف السمع الذين لم يلتحقوا بهذه البرامج وفق عدد من المتغيرات: الجنس (ذكر، أنثى)، الخيار التربوي (دمج كلي، دمج جزئي). وقد استخدم الباحثان في هذه الدراسة المنهج الوصفي. واعتمدت الدراسة في أداتها على مقياس المهارات قبل الأكاديمية للطفل الأصم، وضعيف السمع (من تصميم الباحثان)، والذي تضمن (مهارات القراءة والكتابة والحساب، وما قبلها كإمساك القلم ومحاكاة الخطوط ومعرفة الأرقام والأحرف والتمييز واللغة، ...). وتكونت عينة الدراسة من (١٢٥) طفلا (من الصم وضعاف السمع ذكورا وإناثا)، و(٣٦) معلمــ/ ــة) (ذكورا وإناثا). وجاءت أبرز نتائج الدراسة حول استجابات الأطفال الصم وضعاف السمع المرتبطة بالمهارات قبل الأكاديمية بشكل عام: وجود فروق دالة إحصائيا في عدد من محاور الأداة لصالح من سبق لهم الالتحاق ببرامج دمج الأطفال الصم، ، وكذلك في استجاباتهم عن سؤال الالتحاق ببرامج الدمج للتلاميذ ضعاف السمع لصالح من سبق لهم الالتحاق ببرامج الدمج لضعاف السمع، وفي استجابات أفراد العينة الذين التحقوا ببرامج الدمج باختلاف الجنس في عدد من محاور الأداة كانت الفروق لصالح الذكور، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دالة إحصائيا في استجابات أفراد العينة الذين التحقوا ببرامج الدمج باختلاف الخيار التربوي لصالح الدمج الجزئي، بينما لم توجد وجود فروق دالة إحصائيا في استجابات أفراد العينة الذين لم يلتحقوا ببرامج الدمج باختلاف الجنس والخيار التربوي في جميع محاور الأداة. وقد خلصت الدراسة لعدد من النتائج جاء أبرزها في ضرورة العمل على أن تكون رياض الأطفال سنة إلزامية للأطفال الصم وضعاف السمع في برامج دمج الصم وضعاف السمع بمدارس التعليم العام ومعاهد الأمل لتعليم الصم التابع لوزارة التعليم؛ والاحتذاء بالتجارب العالمية وتقديم برامج دمج للأطفال الصم وضعاف السمع بمرحلة ما قبل المدرسة من خلال نموذج مطور للبرامج التعليمية والخدمات التأهيلية والمساندة، يعده متخصصون في التربية الخاصة، وتتبناه وزارة التعليم؛ ليتم تطبيقه في كافة المدارس والبرامج التابعة لها. وأكدت الدراسة على أهمية مرحلة ما قبل المدرسة والمهارات قبل الأكاديمية للأطفال الصم وضعاف السمع ودورها رفع التحصيل الأكاديمي والذخيرة اللغوية وضرورة جعلها مع موضوع بحث على قائمة أولويات البحث العلمي.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أكثر مهارات لغة الإشارة التي يستخدمها مترجمي لغة الإشارة في المملكة العربية السعودية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، لعينة مكونة من (80) من مترجمي لغة الإشارة في المملكة العربية السعودية، وقد تم اختيارهم بطريقة عشوائية. وقد اعتمدت الدراسة على الاستبانة للإجابة عن تساؤلات الدراسة وتم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، وأظهرت الدراسة أن أكثر المهارات التي يستخدمها مترجمي لغة الإشارة في المملكة العربية السعودية هي استخدام تعابير الوجه، كما وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوي الدلالة (0.05) في مستوي استخدام مترجمي لغة الإشارة لمهارات لغة الإشارة في المملكة العربية السعودية يعزي لمتغيري سنوات الخبرة والمهنة.

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة الكفايات المهنية لمعلمي تدريبات النطق في برامج الصم وضعاف السمع: أهميتها ومدى توافرها. كما هدفت أيضا إلى معرفة الفروق بين معلمي تدريبات النطق في مستوى أهمية وتوافر الكفايات المهنية لديهم. واشتملت عينة الدراسة على جميع معلمي، ومعلمات تدريبات النطق بمعاهد، وبرامج الصم وضعاف السمع بالمملكة العربية السعودية، والبالغ عددهم (207) معلم ومعلمة. واعتمدت على المنهج الوصفي التحليلي، وقد قام الباحث بإعداد الاستبيان كأداة لجمع البيانات، وتكونت الاستبانة من (52) فقرة مقسمة على محورين الأول يتحدث عن الأهمية والثاني يتطرق للتوافر. وأوضحت نتائج الدراسة أن أفراد العينة متفاوتين في أهمية وتوافر الكفايات المهنية لديهم. ومن أبرز الكفايات التي أتفق المعلمين على أهميتها ومدى توافرها ما يلي: الكفايات المعرفية: عملية التشخيص والتقييم لمشاكل النطق لدى الطلاب الصم وضعاف السمع، والمشكلات المصاحبة لاضطرابات النطق لدى الطلاب الصم وضعاف السمع، وربط المفاهيم الجديدة بالخبرات السابقة. كفايات إدارة الجلسة التدريبية: تخطيط البرنامج التربوي الفردي لتدريب النطق بما يتناسب مع مستوى أداء الطلاب وربط التدريبات الجديدة بالتدريبات السابقة الكفايات المهارية: سلامة النطق وصحة المخارج لدى المعلم، واستخدام اللغة البسيطة، وصياغة الأهداف التربوية الفردية المناسبة لاحتياجات الطالب، وتحديد المستوى الحالي للطالب الكفايات الشخصية: الصبر أثناء عمله مع الطلاب الصم وضعاف السمع، والجدية والحماس للعمل مع الطلاب، والالتزام بأخلاقيات المهنة، ولغة سهلة تتناسب الطلاب. ولقد لوحظ عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) فأقل في اتجاهات أفراد الدراسة حول (الكفايات المعرفية، كفايات إدارة الجلسة التدريبية، الكفايات المهارية، الكفايات الشخصية) باختلاف كلا من المتغيرات الآتية (الجنس والمرحلة التعليمية والمؤهل العلمي وبيئة العمل والدورات التدريبية) وذلك في كلا من أهمية الكفايات المهنية ومستوى توافر تلك الكفايات. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) فأقل بين أفراد الدراسة الذين عدد سنوات خبراتهم أقل من 5 سنوات لصالح أفراد الدراسة الذين عدد سنوات خبراتهم من 5 سنوات فأكثر، وذلك في حالة الاجابة على أهمية الكفايات المهارية. أما فيما يخص مستوى توافر تلك الكفايات المهنية؛ فكانت الاجابة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) فأقل بين أفراد الدراسة الذين عدد سنوات خبراتهم أكثر من 10 سنوات، وأفراد الدراسة الذين عدد سنوات خبراتهم 10 سنوات فأقل حول (الكفايات المهارية، الكفايات الشخصية، الكفايات المعرفية)، لصالح أفراد الدراسة الذين عدد سنوات خبراتهم أكثر من 10 سنوات.