Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث إلى تقويم برنامج الدراسات العليا بكلية التربية في جامعة ذمار من وجهة نظر طلبة الدراسات العليا ومعرفة نقاط القوة والضعف فيه، وتكونت عينة البحث من المجتمع الأصلي حيث استخدم أسلوب المسح الشامل لجميع طلبة الدراسات العليا في قسم العلوم التربوية والنفسية في كلية التربية بجامعة ذمار بمختلف تخصصاته (الماجستير، والدبلوم) والبالغ عددهم (100) طالباً وطالبة، وتم توزيع الاستبانة على جميع أفراد العينة وتم استعادة (80) استبانة، واستخدم الباحثان الاستبيان كأداة للبحث حيث تم إعداد قائمة بالمعايير اللازم توافرها في برنامج الدراسات العليا في كلية التربية بجامعة ذمار في قسم العلوم التربوية والنفسية بجميع تخصصاته، وتم تطبيق أداة البحث على عينة استطلاعية من مجتمع البحث، للتأكد من الثبات وتم حساب معامل الارتباط للتأكد من الصدق التكويني وصدق الاتساق الداخلي لكل مجال، باستخدام معامل ارتباط بيرسون، وحساب الثبات باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة بواسطة برنامج spss باستخدام معادلة ألفا كرنباخ. وقد توصلت الدراسة إلى نتائج عدة أهمها: 1- ضعف مجال القيادات التربوية الأكاديمية في جانب تطوير الأقسام الأكاديمية لبرامج الدراسات العليا في ضوء خطط التنمية، وفي ضوء نتائج البحوث التربوية، وقصور في الاستعانة بالخبرات المطلوبة لتطوير برامج الدراسات العليا. 2- قصور في أساليب التقويم في عدم تخصيص أعضاء هيئة التدريس درجات كافية للأعمال البحثية، وضعف الاختبارات التي يضعها أعضاء هيئة التدريس في قياس القدرات العقلية من تحليل وربط واستنتاج، والاعتماد على الاختبارات المقالية التقليدية في تقويم أداء الطلبة. 3- القصور الشديد في مجال المكتبات والمعامل في عدم فتح مكتبة الكلية بشكل مستمر للطلبة، وعدم توفر الدوريات الكافية، وقلة توفر المراجع والكتب لطلبة الدراسات العليا وعدم توفر الخدمات المكتبية من المكتبة المركزية وخدمات الإعارة من المكتبات الأخرى ونقص الإمكانيات المالية والمادية مثل القاعات المناسبة لطلبة الدراسات العليا من المساحة والتهوية والإضاءة... وغيرها. 4- إظهار طلبة الدراسات العليا رضي متوسط عن مستوى تنفيذ مجالي المحتوى وطرق وأساليب التدريس والتقنيات الحديثة رغم بعض القصور الموجود في تنفيذها حيث حصلا على متوسط مرجح (3.7 و3.72)، على التوالي حيث اتضح أن بعض المقررات في برامج الدراسات العليا فيها بعض التداخل والتكرار، وكذلك استخدام أعضاء هيئة التدريس التقنيات الحديثة في عرض المادة العلمية ببرامج الدراسات العليا بدرجة متوسطة. 5- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (0.05=α) بين متوسطات تقويم أفراد العينة لواقع برامج الدراسات العليا في كلية التربية وفقاً لمتغير الجنس. 6- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05=α) بين متوسطات تقويم أفراد العينة لواقع برامج الدراسات العليا في كلية التربية وفقاً لمتغير التخصص.