Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على المشكلات التي تواجه البحث العلمي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في جامعة الطائف، ومقترحاتهم لمواجهة هذه المشكلات، كما هدفت إلى معرفة هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية في درجة تقديرهم لهذه المشكلات تبعاً لمتغيرات (الكلية، سنوات الخبرة، عدد الأبحاث المنشورة والمقبولة للنشر، والرتبة الأكاديمية)، وتكونت أداة الدراسة من استبانة مكونة من (102) فقرة، موزعة على ثمانية مجالات. وتكونت عينة الدراسة من (282) عضو هيئة تدريس موزعين على كليات الجامعة. وقد أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية: 1- مجالات الاستبانة الستة شكلت مشكلات تواجه البحث العلمي في جامعة الطائف ولكن بدرجات متفاوتة تراوحت بين مشكلات بدرجة قليلة إلى مشكلات بدرجة كبيرة. 2- مجالات مشكلات البحث العلمي تختلف باختلاف كل من (الكلية، سنوات الخبرة، وعدد البحوث، والرتبة الأكاديمية). 3- اتفق أفراد عينة على مقترحات مواجهة مشكلات البحث العلمي في جامعة الطائف الواردة في استبانة الدراسة، حيث كانت استجابتهم عليها بدرجة كبيرة. وعلى ضوء النتائج أوصى الباحثان بعدد من التوصيات منها: تدريب الباحثين وتأهيلهم، وتخفيض العبء التدريسي لعضو هيئة التدريس، وتشجيع الفرق البحثية، والتزام الدوريات بالفترة الزمنية التي تحددها للرد على الباحثين، وتزويد المكتبات بالدوريات والمجلات الحديثة.

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم فاعلية التقويم المستمر في مدارس محافظة الطائف من وجهة نظر المعلمين ومديري المدارس والمشرفين والتربويين واتجاهاتهم نحوه، ومحاولة استقصاء آليات تحسين أساليب التقويم المستمر من خلال معرفة أوجه القصور فيها واهم معيقات تطبيقه والمقترحات اللازمة لتحسينه من وجهة نظر أفراد عينه الدراسة. وتكونت عينة الدراسة من (294) معلما و (30) مدير و (53) تم اختيارهم عشوائيا من معلمي المدارس الحكومية التابعة لإدارة التربية والتعليم في محافظة الطائف، ومديري هذه المدارس، والمشرفين التربويين في الإدارة بالاعتماد على طريقة العينة العشوائية متعددة المراحل، ولتحقيق أهداف الدراسة تم الاعتماد على المقابلة وثلاث استبانات ذات تدريج خماسي تحوي على محورين موجهة لفئات أفراد عينة الدراسة (المعلمين، المشرفين، المديرين)، وتحوي أيضاً أسئلة مفتوحة وثلاث استبانات لمعرفة اتجاهات عينة الدراسة نحو التقويم المستمر. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة تطبيق المعلمين لأساليب التقويم المستمر كانت عالية، وأن درجة رضا المعلمين والمشرفين التربويين عن التقويم المستمر كانت متوسطة أما درجة رضا المديرين فقد كانت مرتفعة، وأنه توجد فروق ذات دلاله إحصائية في درجة رضا المعلمين عن التقويم المستمر المطبق في المدارس تعزى لتخصص المعلم (علمي، إنساني) ولصالح التخصص العلمي مقابل التخصص الأدبي، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( a=005) في درجة رضا مديري المدارس عن أسلوب التقويم المستمر المطبق تعزي لنوع المدرسة التي يريدها (ابتدائية، متوسطة،ثانوية)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (a=005) في درجة الرضا عن أسلوب التقويم المستمر من وجهة نظر الفئات المختلفة (المعلمين ، مديري المدارس ، المشرفين التربويين) لصلح مديري المدارس مقارنة بالمعلمين والمشرفين والتربويين، كما أظهرت النتائج أن اتجاهات المعلمين ومديري المدارس والمشرفين والتربويين نحو استخدام أساليب التقويم المستمر المنفذ في المدارس كانت متوسطة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( a= 005) في اتجاهات ( المعلمين، مديري المدارس، المشرفين التربويين) نحو أساليب التقويم المستمر. ولصالح المعلمين بالمقارنة مع المشرفين التربويين، وأن أهم المعيقات التي تواجه تطبيق التقويم المستمر كانت تركز على عدم الاهتمام من قبل أولياء الأمور، وعدم تدريب المعلمين على أساليب التقويم المستمر، وطول المناهج الدراسية وازدحام الفصول بأعداد الطلبة الكبيرة، وكثرة نصاب المدرس وكثرة الأعباء الملقاة على عاتقه، وعدم توفر الإمكانيات اللازمة لتطبيق أساليب التقويم المستمر.