Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى الوقوف على مستوى توافر أبعاد القيادة الخادمة لدى مديري مدارس ولاية بهلاء في محافظة الداخلية بسلطنة عمان في ضوء نموذج أوليسا وأخرين (Olesia et al. Model)، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت الاستبانة في جمع البيانات والمعلومات وتم تطبيقها على عينة مكونة من (85) معلما ومعلمة. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى توافر أبعاد القيادة الخادمة لدى مديري مدارس ولاية بهلاء في محافظة الداخلية بسلطنة عُمان في ضوء نموذج أوليسا وأخرين جاء عاليا بصورة إجمالية، كما جاء عاليا في جميع الأبعاد وهي: التواضع، وتوجيه الخدمة، والرؤية، تمكين وتطوير العاملين، ونمذجة الدور. كما كشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة عند مستوى (α ≤ 0.05) تعزى إلى متغيرات المؤهل العلمي وسنوات الخبرة، بينما وجدت هذه الفروق في متغير الجنس ولصالح الذكور، والمسمى الوظيفي ولصالح معلم.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى توافر كفايات بناء ودعم مجتمعات التعلم المهنية لدى معلمي مدارس محافظة الداخلية بسلطنة عمان في ضوء نموذج ولاية نوفا سكوتيا الكندية، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت الاستبانة في جمع البيانات والمعلومات وتم تطبيقها على عينة مكونة من (82) من المعلمين الأوائل. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى توافر كفايات بناء ودعم مجتمعات التعلم المهنية لدى معلمي مدارس محافظة الداخلية بسلطنة عمان في ضوء نموذج ولاية نوفا سكوتيا الكندية جاء عاليا بصورة إجمالية، كما جاءت أيضا عاليا في مجالي الدراسة وهما الكفايات المعرفية والكفايات المهارية. كما كشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة عند مستوى (α ≤ 0.05) تعزى إلى متغيري المؤهل العلمي وسنوات الخبرة، بنما وجدت هذه الفروق في متغير الجنس ولصالح الذكور.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف دور المدارس الخضراء في تنمية القيم لدى طلبة مدارس محافظة الداخلية بسلطنة عمان في ضوء نموذج مدينة بالي الإندونيسية واتبعت الدراسة المنهج الوصفي بمدخل دراسة الحالة، كما استخدمت الاستبانة في جمع البيانات والمعلومات وتم تطبيقها على عينة مكونة من (۹۹) معلم ومعلمة. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن دور المدارس الخضراء في تنمية القيم لدى طلبة مدارس محافظة الداخلية بسلطنة عمان في ضوء نموذج مدينة بالي الإندونيسية جاء بدرجة متوسطة بصورة إجمالية، كما جاء أيضا بدرجة متوسطة في أبعاد النزاهة والمسؤولية، التعاطف، الاستدامة، والعمل الجماعي. بينما جاء بدرجة منخفضة في أبعاد السلام، والعدالة، والثقة. كما كشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة عند مستوى (α ≤ 0.05) تعزى إلى متغير الجنس ولصالح الذكور، ومتغير المؤهل العلمي ولصالح البكالوريوس، ومتغير سنوات الخبرة ولصالح (١٠ سنوات فأعلى)، ومتغير المسمى الوظيفي ولصالح معلم أول.

هدفت الدراسة الحالية إلى الوقوف على مستوى توافر مقومات الشراكة المجتمعية بمدارس ولاية بهلاء في محافظة الداخلية بسلطنة عُمان في ضوء معايير دولة طاجيكستان، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت الاستبانة في جمع البيانات والمعلومات وتم تطبيقها على عينة مكونة من (۱۰۰) من المعلمين والمعلمات. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى توافر مقومات الشراكة المجتمعية بمدارس ولاية بهلاء في محافظة الداخلية بسلطنة عُمان في ضوء معايير دولة طاجيكستان جاء عاليا بصورة إجمالية، كما جاء عاليا في جميع الأبعاد وهي: الشراكة مع أولياء الأمور، والتواصل مع أولياء الأمور، وتوصيل التقارير لأولياء الأمور، ومساهمة المجتمع، والتواصل مع المجتمع، والمدرسة كمورد مجتمعي. كما كشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة عند مستوى (α ≤ 0.05) تعزى إلى متغيرات الجنس ولصالح الإناث، والمؤهل العلمي ولصالح البكالوريوس، وسنوات الخبرة ولصالح لصالح ١٠ سنوات فأقل، والمسمى الوظيفي ولصالح معلم أول.

هدفت الدراسة إلى تعرف المعايير المهنية لمعلمات تربية الطفولة المبكرة في ضوء نماذج بعض دول العالم وإمكانية الإفادة منها بسلطنة عمان، واتبعت المنهج الوصفي، كما استخدمت تحليل الوثائق في جمع البيانات والمعلومات، وتم تناول خمسة نماذج دولية؛ وهي: مجلس التعليم بولاية ميشيغان بالولايات المتحدة الأمريكية، وجمعية رعاية الأطفال الأصليين في ولاية كولومبيا البريطانية بكندا، ووزارة التربية والتعليم بنيوزيلندا، ومعهد فيكتوريا للتعليم بأستراليا، ووزارة التربية والتعليم العالي بفلسطين وتوصلت نتائج الدراسة إلى اهتمام وتركيز المعايير المهنية لمعلمات تربية الطفولة المبكرة في هذه الخبرات على إلمام المعلمات بطبيعة هذه المرحلة، ومناهجها، وخصائص الطفل المختلفة، والتخطيط الجيد لكافة الأنشطة والفعاليات التعليمية لتلبية احتياجات الأطفال المتنوعة، واستخدام إستراتيجيات وأساليب وطرائق تدريس تراعي طبيعة هذه المرحلة، واستخدام وتوظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بفعالية وكفاءة في كافة ميادين ومجالات العمل، وتوفير بيئة آمنة مستقرة لجميع الأطفال تحفزهم وتثير دافعيتهم نحو التعليم والتعلم الفعال، والنمو المهنية والتنمية المهنية لتحسين وتطوير الأداء بصورة مستمرة، والتعامل الفعال مع ذوي الاحتياجات الخاصة من الأطفال، والمتابعة والرقابة والتقويم المستمر لكافة الممارسات المهنية، والتعاون الفعال مع الزملاء وأولياء الأمور ومؤسسات المجتمع المحلي. وأوصت الدراسة بقيام وزارة التربية والتعليم في سلطنة عمان ببناء معايير مهنية متخصصة ومستقلة لمعلمات تربية الطفولة المبكرة، استفادة من الخبرات التي تم تناولها في هذا المجال، وذلك بمشاركة واسعة من ممثلين عن المعلمات وإدارات مؤسسات تربية الطفولة المبكرة والمشرفين التربويين على هذه المرحلة، وبالتعاون مع المؤسسات التعليمية المهتمة بهذا المجال مثل كليات وأقسام التربية في الجامعات بسلطنة عمان.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف جدارات الذكاء الاصطناعي كمدخل لتطوير الأداء التكنولوجي لمديري مدارس التعليم العام بمصر في ضوء بعض النماذج المعاصرة، واتبعت المنهج الوصفي، كما استخدمت تحليل الوثائق في جمع البيانات والمعلومات. وتم عرض ثمانية نماذج لجدارات الذكاء الاصطناعي لمديري وقادة المدارس؛ وهي: جامعة كونكورديا وكلية داوسون، والجمعية الوطنية لمديري المدارس الابتدائية، وكلية إدارة الأعمال بجامعة كوينزلاند ومؤسسة الخدمات التعليمية العظيمة، ولاري، وفيتزباتريك، وولفل، وسانيير. وتوصلت نتائج الدراسة إلى اهتمام النماذج المعاصرة لجدارات الذكاء الاصطناعي لمديري المدارس بثلاثة مجالات رئيسة؛ الأول، المعارف من حيث معرفة وإدراك طبيعة وماهية الذكاء الاصطناعي، وأهميته، وأدواته، وبرامجه، وتقنياته. والثاني، المهارات بما تتضمنه من حل المشكلات والتفكير الناقد، وتحليل البيانات. والثالث الاتجاهات والقيم بما تشمله من التقدير، والاهتمام والتحفيز، والتشجيع والتوجيه والإرشاد والتعاون والتعاطف. وأوصت الدراسة بقيام وزارة التربية والتعليم ببناء جدارات للذكاء الاصطناعي لمديري مدارس التعليم العام وتدريبهم عليها إفادة من النماذج المعاصرة في هذا المجال، وذلك بمشاركة المؤسسات التعليمية والتدريبية والبحثية المجتمعية التي لها خبرات متميزة في هذا المجال؛ مثل: كليات التربية والمراكز البحثية التابعة لوزارة التربية والتعليم، وأن تكون هذه الجدارات دليلا ومرشدًا لمديري المدارس في كافة ممارساتهم التكنولوجية الرقمية، وفي عمليات الإشراف عليهم وتقويم أدائهم الوظيفي، وفي برامج التنمية المهنية الخاصة بهم.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف الاعتبارات الأخلاقية لاستخدام وتوظيف وسائل التواصل الاجتماعي في العملية التعليمية بالمدارس في نماذج بعض الدول وإمكانية الإفادة منها بسلطنة عمان، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت تحليل الوثائق في جمع البيانات والمعلومات. وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود اهتمام في كثير من دول العالم؛ وذلك مثل: الولايات المتحدة الأمريكية، وإنجلترا، وكندا، وأستراليا وجنوب أفريقيا بوضع اعتبارات الأخلاقية لاستخدام وتوظيف وسائل التواصل الاجتماعي في العملية التعليمية بالمدارس. وركزت هذه الاعتبارات على منع استخدام أي لغة أو منشورات مسيئة أو بذيئة، ومنع التهديدات أو العنصرية أو الإيحاءات الجنسية، وحذف المشاركات التي تنتهك خصوصية الأفراد، وحذف المشاركات الخارجة عن الموضوعات المتفق على تداولها، والتزام الاتصالات عبر وسائل التواصل الاجتماعي بمبادئ الكرامة والاحترام والنزاهة التي تنعكس في سياسات المدرسة وأنظمتها ومواثيقها، ويجب ألا ينتهك استخدام وسائل التواصل الاجتماعي حقوق الطلبة أو الموظفين أو أولياء الأمور أو أعضاء المجتمع المحلي. ولا يجوز للذين يصلون إلى المدونات أو مواقع الويكي أو البث الصوتي من المدرسة باستخدام الأجهزة المدرسية تنزيل أو تثبيت أي برنامج دون إذن، وعدم النقر على الإعلانات أو المسابقات. وأوصت الدراسة بقيام وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان ببناء ميثاق أخلاقي لاستخدام وسائل التواصل الاجتماعي في العملية التعليمية بالمدارس يعتمد على قيم الكرامة، والأمانة، والاحترام، والتقدير، والنزاهة، والموضوعية، ومراعاة خصوصية الأفراد وحقوقهم.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف مستوى الاندماج الوظيفي للمعلمين في مدارس محافظة جنوب الشرقية بسلطنة عمان، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت الاستبانة في جمع البيانات والمعلومات وتم تطبيقها على عينة مكونة من (۲۹۰) من المعلمين والمعلمات. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الاندماج الوظيفي للمعلمين في مدارس محافظة جنوب الشرقية في سلطنة عمان جاء عالياً بشكل عام، كما جاء عالياً في جميع أبعاد الدراسة وهي: الحماس، والتفاني، والاستغراق. كما كشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة عند مستوى (α ≤ 0.05) تعزى إلى متغيرات المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والمسمى الوظيفي، أما متغير الجنس فوجدت هذه الفروق في بعدي الحماس، والتفاني ولصالح الإناث.