Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف إلى أثر استخدام استراتيجية القراءة الفاعلة (SQ3R) في تحسين التحصيل المعرفي ودافعية الإنجاز الأكاديمي، لدى طالبات قسم الكيمياء في جامعة نجران، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي؛ وتكونت أداتي الدراسة من تصميم اختبار تحصيلي ومقياس لدافعية الإنجاز الأكاديمي، ثم تطبيقهما على مجموعتي الدراسة والتي بلغت (48) طالبة، وقد توصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، في اتجاه المجموعة التجريبية، وذو حجم أثر كبير، كما كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس دافعية الإنجاز الأكاديمي، في اتجاه المجموعة التجريبية، ولكن بحجم أثر ضئيل، وبناء على النتائج أوصت الدراسة بالانتقال من طرائق التدريس التقليدية إلى استخدام استراتيجيات التعلم النشط لا سيما استراتيجية القراءة الفاعلة (SQ3R).

هدفت الدراسة الحالية إلى تحليل كتب الكيمياء للمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية في ضوء الكفايات العلمية للبرنامج الدولي لتقييم الطلبة \"PISA\"، وتكونت أداة التحليل من الكفايات العلمية للبرنامج الدولي لتقييم الطلبة \"PISA\"، وأتبعت الدراسة المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى وأقتصر التحليل على كتاب الصف الأول ثانوي طبعة 2022م، وأظهرت نتائج التحليل أن مستوى تضمين الكفايات العلمية للبرنامج الدولي لتقييم الطلبة \"PISA\" في كتاب الكيمياء للصف الأول الثانوي بلغ (94%، 91%، 85%) على التوالي مجالات (القضايا العلمية، الدليل العلمي، تفسير الظواهر علمياً)، وكان أكثر فصول الكتاب تضمينا للكفاية القضايا العلمية الدليل العلمي، تفسير الظواهر علميا) في مجال المعرفة العلمية لمتطلبات البرنامج الدولي لتقييم الطلبة \"PISA\" هو الفصل الأول والثالث، الخامس، والرابع من الكتاب على التوالي، وبناءً على نتائج الدراسة، أوصت بتضمين الكفايات العلمية للبرنامج الدولي لتقييم الطلبة \"PISA\" في كتاب الكيمياء للصف الأول الثانوي بشكل أكبر وخصوصا في الفصل الثاني.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة الممارسات العلمية والهندسية لمعلمي العلوم في منطقة نجران بالمملكة العربية السعودية وفق معايير العلوم للجيل القادم (NGSS)، ولتحقيق غرض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتصميم استبانة أداة لتطبيق الدراسة، وتكونت عينة الدراسة من (157) معلما ومعلمة لجميع المراحل الدراسية في التعليم العام بمنطقة نجران، وقد توصلت نتائج الدراسة إلى أن درجة ممارسة معلمي العلوم العلمية والهندسية وفق معايير العلوم للجيل القادم، كانت كبيرة لستة محاور (بناء التفسيرات العلمية وتصميم الحلول الهندسية، تخطيط الاستقصاءات وتنفيذها. تحليل البيانات وتفسيرها، استخدام الحساب والتفكير الرياضي، الاعتماد على الحجة والدليل العلمي، وجمع المعلومات وتقويمها ونقلها للآخرين)، وقد جاءت تلك الممارسات بدرجة متوسطة لمحوري: (طرح الأسئلة وتحديد المشكلة، وتطوير النماذج واستخدامها)، وأظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغيرات: (النوع، سنوات الخبرة في التعليم، والمؤهل العلمي)، وبناء على تلك النتائج أوصت الدراسة بتصميم برامج تدريبية وفق معايير العلوم للجيل القادم لتدعيم استخدام معلمي العلوم للممارسات العلمية والهندسية أثناء التدريس، ولاسيما المعايير التي أظهرت الدراسة أن ممارسة معلمي العلوم لها كانت قليلة أو متوسطة.

المستخلص هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى تفعيل معلمات العلوم لأدوات التعليم والتقويم الرقمية على المنصات التعليمة، في منطقتي نجران وعسير واتجاهات من نحوها، واستهدفت الدراسة عينة عشوائية طبقية بلغت (294) معلمة لجميع المراحل الدراسية في التعليم العام في منطقتي نجران وعسير، ولتحقيق غرض الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المقارن واستخدمت أداتين لجمع البيانات هما: الاستبانة، ومقياس الاتجاه، وقد توصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى تفعيل معلمات العلوم الأدوات التعليم والتقويم الرقمية على منصة مدرستي كانت عالية، حيث جاء المتوسط للمجموع العام (3.40)، أما اتجاهات من نحو استخدام المنصات التعليمية فقد جاءت بدرجة محايدة، كما أظهرت الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (α ≤ 0.05) في مستوى تفعيل معلمات العلوم لأدوات التعليم والتقويم الرقمية على منصة مدرستي تعزى لمتغير المنطقة (نجران، عسير) المرحلة التدريسية (ابتدائي، متوسط، ثانوي)، بينما كانت الفروق دالة إحصائيا عند مستوى (α ≤ 0.05) لاتجاهات معلمات العلوم نحو استخدام المنصات التعليمية تعزى لمتغير المرحلة التدريسية، وقد أوصت الدراسة بضرورة توفير أدوات التعليم والتقويم الرقمية على منصة مدرستي لتحقيق التنوع في الاستخدام وتفاعل الطلبة مع المعلمين.

استهدفت الدراسة الحالية تعرّف مستوى ممارسات معلمات العلوم التدريسية في تنمية التفكير الابتكاري لدى طالبات التعليم العام في منطقة نجران، ولتحقيق غرض الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، وصممت استبانة أداة لتطبيق الدراسة، وطبقت على عينة عشوائية طبقية بلغت (152) معلمة من جميع المراحل الدراسية في التعليم العام وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن ممارسات معلمات العلوم التدريسية في تنمية التفكير الابتكاري كانت بمستوى عال لجميع أبعاد الدراسة (الطلاقة، المرونة، الأصالة)، كما أظهرت - أيضا - عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) في مستوى الممارسات التدريسية لتنمية التفكير الابتكاري تعود لمتغير (سنوات الخبرة في التعليم)، بينما كانت هناك فروق دالة إحصائيا تعود لمتغير (المرحلة التدريسية) بين معلمات المرحلة المتوسطة / الإعدادية ومعلمات المرحلة الابتدائية، لصالح معلمات المرحلة المتوسطة، وبناءً على النتائج أوصت الدراسة بنشر ثقافة الممارسات التدريسية لتنمية التفكير الابتكاري، وتدريب معلمات العلوم في أثناء الخدمة على طريقة تطبيق الممارسات التدريسية لتنمية التفكير الابتكاري. وبالأخص الممارسات التي أظهرت الدراسة ممارسة المعلمات المتوسط لها.

هدفت الدراسة الحالية إلى تحليل كتب الكيمياء للمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية في ضوء مهارات التعلم الذاتي، وتكونت أداة التحليل من مهارات التعلم الذاتي، وأتبعت الدراسة المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى، وأقتصر التحليل على كتاب الصف الأول ثانوي طبعة 2019 م، وأظهرت نتائج التحليل أن مستوى تضمين مهارات التعلم الذاتي في كتاب الكيمياء للصف الأول الثانوي في (المتن، النشاطات، والتقويم) بلغ (76%، 64%، 59%) على التوالي، وكان أكثر فصول الكتاب تضمينًا لمهارات التعلم الذاتي هو الفصل الأول من الكتاب، وكانت أكثر المهارات تضمينًا في المتن هي مهارة (يساعد الطلبة على ربط المفاهيم الكيميائية بالواقع) ومهارة (يتضمن أمثلة وتمارين تساعد الطلبة على معرفة المفاهيم الكيميائية الجديدة)، أما المهارات الأكثر تضمينًا في النشاطات هي مهارة (تتضمن أسئلة تتطلب الإجابة عليها من قبل الطلبة)، بينما كانت المهارات الأكثر تضمينًا في التقويم هي مهارة (يتضمن أسئلة متنوعة) ومهارة (يتضمن أسئلة مفتوحة النهاية)، وبناءً على نتائج الدراسة، أوصت بتضمين مهارة التعلم الذاتي في كتاب الكيمياء للصف الأول الثانوي بشكل أكبر وخصوصا في الفصل الثالث.

تتجه معظم الجامعات في العالم المتقدم إلى الاستخدام المتزايد لأنظمة إدارة التعلم الإلكتروني؛ نظرا للأهمية البالغة التي تميزها عن الأنظمة التقليدية وذلك تزامنا مع التطورات الحادثة في تقنية الاتصالات والمعلومات، وتكمن أهمية الدراسة الحالية في محاولتها التغلب على المشكلات التي تواجه الطلبة، للوصول إلى أفضل السبل الكفيلة لزيادة فاعلية التعليم، وهدفت هذه الدراسة للتعرف على فاعلية استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني \"\"بلاك بورد\"\" في تنمية الإبداع التكنولوجي لدى طالبات قسم الكيمياء بكلية العلوم والآداب في جامعة نجران، وقد تكونت عينة الدراسة من (44) طالبة من قسم الكيمياء بكلية العلوم والآداب- جامعة نجران، واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي؛ حيث أعدت الباحثة اختبارا للإبداع التكنولوجي كأداة للدراسة، وتكونت من (9) أسئلة مقاليه مفتوحة النهاية، تم التأكد من صدقها وثباتها، ثم تطبيقها على العينة المستهدفة، وكشفت نتائج الدراسة عن تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي، وكشفت عن وجود أثر إيجابي لاستخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني \"\"بلاك بورد\"\" في تنمية الإبداع التكنولوجي، وكانت الفروق دالة إحصائيا وذو فاعلية عالية الأثر لاستخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني \"\"بلاك بورد\"\" في تنمية الإبداع التكنولوجي بقدراته الثلاث (الطلاقة، المرونة، الأصالة)، بين التطبيقين القبلي والبعدي في المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدي، وبناء على نتائج الدراسة جرى تقديم الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات الملائمة.\"

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على اتجاهات معلمات العلوم نحو الممارسات العلمية والهندسية وفق معايير العلوم للجيل القادم (NGSS)، وتكونت عينة الدراسة من (٨٢١) معلمة لجميع المراحل الدراسية في التعليم العام بمنطقة نجران، ولتحقيق غرض الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، وقد تم تصميم استبانة كأداة لتطبيق الدراسة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن اتجاهات معلمات العلوم كانت إيجابية جدا نحو محور (طرح الأسئلة)، ومحايدة نحو محور (بناء التفسيرات العلمية وتصميم الحلول الهندسية)، وإيجابية لبقية المحاور البالغ عددها (٦) محاور، كما أظهرت أيضا عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغيرات (سنوات الخبرة في التعليم، الدورات التدريبية، المرحلة التدريسية) في تلك الاتجاهات، وبناء على نتائج الدراسة أوصت الدراسة بتدريب معلمات العلوم أثناء الخدمة على كيفية تطبيق معايير العلوم للجيل القادم أثناء عملية التدريس، وبالأخص المعايير التي أظهرت الدراسة اتجاه المعلمات المحايد نحوها.

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى المشكلات الأكاديمية المؤثرة على تحصيل طلبة جامعة نجران من وجهة نظرهم في ضوء متغيري النوع والكلية، وقد تكونت عينة الدراسة من (852) طالبا وطالبة، في كليات جامعة نجران البالغ عددها (14) كلية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، إذ أعدت الباحثة الاستبانة كأداة للدراسة، وتكونت من (32) فقرة، تم التأكد من صدقها وثباتها، ثم توزيعها على العينة المستهدفة. وكشفت نتائج الدراسة عن أهم المشكلات الأكاديمية المؤثرة على تحصيل طلبة جامعة نجران، وهى ارتفاع اسعار الكتب المقررة، وكثافة المادة العلمية فيها، وصعوبة فهمها، وكثرة المقررات الدراسية ومتطلباتها في الفصل الدراسي الواحد، وافتقارها للجوانب التطبيقية، واتباع الطرائق التقليدية في التدريس، وقلة تحفيز وتعزيز الطلبة، وصعوبة توصيل بعض الأساتذة للمعلومات، وتشدد بعض الأساتذة في منح الدرجات، وعدم مراعاة الاختبارات للفروق الفردية بين الطلبة، عدم وجود إجازة للمراجعة قبل الاختبار النهائي، وشمول الاختبارات أسئلة خارج مفردات المقرر، وتركيزها على أجزاء معينة من المقرر، وقلة إرشاد الطلاب عن متطلبات المرحلة الجامعية. كما أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية لتأثير المشكلات الأكاديمية على تحصيل طلبة جامعة نجران في وجهة نظرهم، بناء على متغيري (النوع، والكلية)، وبناء على نتائج الدراسة تم تقديم التوصيات والمقترحات الملائمة.

هدفت الدراسة التعرف إلى تقييم التعلم الإلكتروني عبر نظام إدارة التعلم Blackboard من وجهة نظر الطالبات في جامعة نجران، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، وتمثلت عينة الدراسة ب (739) طالبة في جامعة نجران، واستخدمت الاستبانة كأداة للدراسة، وكانت أهم نتائج الدراسة التي قيمت بدرجة \"عالية ومتوسطة\": احتواء المقررات الإلكترونية على توصيف شامل واضح لأهداف المقرر، وتوفر خطة دراسية واضحة، ومراجع علمية تدعم المحتوى، ودعم خاصية التفاعل بين الطالبة والمحتوى بالصوت والصورة، وتحديث المقررات بشكل مستمر، وتساعد في تنمية مهارات التعلم التعاوني والتعلم الذاتي لدى الطالبات. كما تشمل الاختبارات الإلكترونية جميع مفردات المقرر وتوفر خصوصية لنتائج الطلبة، وتمكنهم من معرفة نتائجهم، وأظهرت النتائج الخاصة بالأداء التدريسي اهتمام أعضاء هيئة التدريس بتوفير منتدى إلكتروني وإتاحة المحتوى ومتابعة الواجبات والأنشطة الإلكترونية، والتزامهم بالجدول الدراسي الخاص بهم، وكان التقييم \"منخفضا\" لتوفير الملخصات، ودعم المقرر الإلكتروني بروابط لمواقع تعليمية، ومراعاة الفروق الفردية بين الطلبة، وآلية التحقق من هوية المختبر، وتنوع أسئلة الاختبار الإلكتروني بين (مقالية - موضوعية)، وتوفير عضو هيئة التدريس خاصية المحادثة الحية ومؤتمرات الفيديو، وإتاحة تقنية اللوحة البيضاء، والاستشارات الأكاديمية طوال الوقت. كما أظهرت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لتقييم الطالبات للتعلم الإلكتروني تعزى لمتغير الكلية (إنسانية - علمية)، بينما أظهرت الدراسة فروقا دالة إحصائيا بالنسبة لمتغير السنة الدراسية لصالح طالبات السنة الأولى والثانية والرابعة.