Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستويات كل من الفهم القرائي، والكفاءة الذاتية في الرياضيات، والاتجاه نحوها، والأداء في القسم الكمي من اختبار القدرات العامة لدى طلاب الصف الثالث ثانوي المسار العام في مدينة عرعر في الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الحدود الشمالية، وكذلك الكشف عن طبيعة العلاقة الارتباطية بين العوامل الثلاثة وأداء الطلاب في الاختبار، والقدرة التنبؤية لهذه العوامل بأداء الطلاب في القسم الكمي من اختبار القدرات العامة، حيث استخدمت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي، وتكونت عينة الدراسة من (165) طالبا منتظما، وتوصلت النتائج إلى أن مستوى أداء الطلاب في القسم الكمي من اختبار القدرات العامة جاء فوق المتوسط، بينما الفهم القرائي جاء متوسطا، أما الكفاءة الذاتية في الرياضيات والاتجاه نحوها فقد جاءت مرتفعة، كما توصلت نتائج الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة ومتوسطة ودالة بين أداء الطلاب في القسم الكمي من اختبار القدرات وكل من العوامل الثلاثة، كما أن العوامل الثلاثة تسهم إيجابا في التنبؤ بأداء الطلاب في اختبار القدرات حيث كانت النسبة الفائية لتحليل تباين الانحدار (46.551).

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن متوسط حجم تأثير الوضوح التدريسي في تحصيل الرياضيات بين الدول المشاركة في دراسة الاتجاهات العالمية في التحصيل الدراسي للرياضيات والعلوم، والكشف عن تأثير عوامل سنة الدراسة (2011م/ 2019م)، ومستوى الصف الدراسي (الرابع/ الثامن)، والقارة (أفريقيا/ أمريكا/ آسيا/ أستراليا/ أوروبا) في متوسط حجم التأثير المحسوب، وتكونت عينة الدراسة من 189 دولة مشاركة في الدراسة الدولية خلال عامي 2011م، 2019م، وبلغ عدد الطلبة 1784431 وتم استخدام المنهج الوصفي ذو تصميم التحليل البعدي لمناسبته لطبيعة وأهداف البحث، وأشارت نتائج البحث إلى أن مستوى حجم تأثير الوضوح التدريسي كان أقل من المتوسط حيث بلغت قيمته (0.1468)، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود تأثير لعامل سنة الدراسة في متوسط حجم التأثير المحسوب ورغم عدم وجود الفروق إلا أن متوسط حجم التأثير للعام 2019م كان أقل من العام 2011م، بينما أظهرت وجود تأثير لعامل مستوى الصف الدراسي لصالح (الصف الثامن)، وعامل تأثير القارة لصالح (آسيا) في متوسط حجم تأثير الوضوح التدريسي في تحصيل الرياضيات.

هدفت الدراسة التعرف إلى العلاقة الارتباطية بين قلق الرياضيات والتحصيل الرياضي، والكفاءة الأكاديمية في الرياضيات، والكشف عن القدرة التنبؤية لقلق الرياضيات بالتحصيل الرياضي، وبالكفاءة الأكاديمية فيها، وكذلك الكشف عن القدرة التنبؤية لكل من: قلق الرياضيات، والكفاءة الأكاديمية الرياضية بالتحصيل الرياضي، والكشف عن الدور الوسيط للكفاءة الأكاديمية الرياضية في العلاقة بين قلق الرياضيات والتحصيل الرياضي، وتكونت عينة الدراسة من (85) طالبا من طلاب كلية الهندسة، وخلصت النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية دالة سالبة بين قلق الرياضيات، والتحصيل الرياضي، وكذلك علاقة ارتباطية دالة وسالبة بين قلق الرياضيات، والكفاءة الأكاديمية، في حين لا توجد علاقة ارتباطية بين الكفاءة الأكاديمية الرياضية، والتحصيل الرياضي، كما أشارت النتائج إلى أنه يمكن التنبؤ بالتحصيل الرياضي من قلق الرياضيات حيث أسهم في تفسير ما نسبته (٢٤%) من التباين في التحصيل الرياضي، وكذلك يمكن التنبؤ بالكفاءة الأكاديمية الرياضية من القلق في الرياضيات، حيث أسهم في تفسير ما نسبته (٨,٤%) من التباين في الكفاءة الأكاديمية الرياضية، كما أشارت النتائج إلى أنه لا يمكن التنبؤ بالتحصيل الرياضي من قلق الرياضيات والكفاءة الأكاديمية الرياضية معا، كما كشفت النتائج إلى أن الكفاءة الأكاديمية الرياضية ليست متغيرا وسيطا في العلاقة بين قلق الرياضيات والتحصيل الرياضي.

هدفت الدراسة إلى معرفة درجة العلاقة الارتباطية بين مفاهيم معلمي الرياضيات عن الطلاقة في الرياضيات وكفاءتهم التدريسية، وكذلك معرفة درجة العلاقة الارتباطية بين ممارساتهم التدريسية الداعمة للإبداع، وكفاءتهم التدريسية، وهل النوع (ذكور- إناث) متغير معدل في هذه العلاقة إن وجدت، وتكونت عينة الدراسة من (170) معلما، ومعلمة، حيث بلغ عدد المعلمين (103) معلما، وعدد المعلمات (67) معلمة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية ضعيفة، وموجبة، ودالة عند مستوى (0.01) للعلاقة بين مفاهيم المعلمين عن الطلاقة في الرياضيات، وكفاءتهم التدريسية، وكذلك علاقة متوسطة وموجبة، ودالة عند مستوى (0.01) لممارساتهم التدريسية الداعمة للإبداع، وكفاءتهم التدريسية، حيث أسهمت مفاهيم الطلاقة في الرياضيات ما نسبته (13.01%) من التباين في الكفاءة التدريسية في الرياضيات بينما أسهمت الممارسات التدريسية الداعمة للإبداع ما نسبته (63.46%) من التباين في الكفاءة التدريسية، كما توصلت النتائج إلى أن النوع ليس متغيرا معدلا لهذه العلاقات.

هدف البحث إلى الكشف عن أثر كل من العوامل المرتبطة بالطالب وهي الكفاءة الذاتية، الاتجاه نحو الرياضيات، والوضوح التدريسي، والعوامل المرتبطة بالمعلم- المدرسة وهي تركيز المدرسة على النجاح الأكاديمي، نقص مصادر تعلم الرياضيات، الواجبات المنزلية، الممارسات التدريسية، الممارسات التقييمية، والتطوير المهني، والعوامل المرتبطة بالبيئة المنزلية وهي المهارات ما قبل الأكاديمية، المهارات الأكاديمية الأولية، ومصادر التعلم المنزلية الغنية في تحصيل الرياضيات لدى طلاب الصف الرابع الابتدائي في ضوء نتائج الدراسة الدولية TIMSS2019، وتكونت عينة البحث من (55984) طالبا وطالبة في دول مجلس التعاون الخليجي المشاركة في هذه الدراسة، وتكونت أدوات البحث من مقاييس العوامل المشار إليها والمتضمنة في استبيانات الطلبة والمعلمين والمدرسة، وتوصلت نتائج البحث إلى أن العوامل المرتبطة بالطالب تراوحت نسبة تفسيرها للتباين في تحصيل الرياضيات بين دول مجلس التعاون الخليجي ما بين 10% (البحرين) و24% (عمان)، بينما تراوحت نسبة تفسير العوامل المرتبطة بالمعلم.، -المدرسة ما بين 5% (البحرين) و22% (الإمارات العربية المتحدة) في حين تراوحت نسبة تفسير العوامل المرتبطة بالبيئة المنزلية ما بين 8% (البحرين) و26% (قطر).

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن حجم تأثير الاستراتيجيات التدريسية المستندة إلى النظرية البنائية في تنمية التحصيل والتفكير الرياضي وتحسين الاتجاه نحو الرياضيات، كما هدف إلى الكشف عن تأثير بعض المتغيرات الوسيطة في حجم التأثير، وفي سبيل ذلك تم تحليل (98) بحثا ودراسة منشورة بين عامي 2010 - 2019م، وبعد الاستبعاد بلغت (88) بحثا ودراسة، وذلك باستخدام منهجية التحليل البعدي، وأشارت النتائج إلى أن متوسط حجم تأثير الاستراتيجيات التدريسية المستندة إلى النظرية البنائية في تنمية التحصيل الرياضي كبير جدا، حيث بلغت قيمته 1,27 كما أن متوسط حجم تأثير الاستراتيجيات التدريسية المستندة إلى النظرية البنائية في تنمية التفكير الرياضي كان ضخما، حيث بلغت قيمته 4,2 في حين أشارت النتائج إلى أن متوسط حجم تأثير الاستراتيجيات التدريسية المستندة إلى النظرية البنائية في تحسين الاتجاه نحو الرياضيات صغير جدا، حيث بلغت قيمته 09.0 وأشارت النتائج إلى وجود تأثير دال لمتغيرات المرحلة الدراسية وفرع الهندسة في حجم تأثير الاستراتيجيات التدريسية المستندة إلى النظرية البنائية في الاتجاه نحو الرياضيات فقط، ولم توجد أية تأثيرات دالة في حجم تأثير الاستراتيجيات التدريسية المستندة إلى النظرية البنائية في التحصيل والتفكير الرياضي تبعا لمتغيرات المرحلة الدراسية والنوع الاجتماعي وفرع الرياضيات.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن العلاقة الارتباطية بين الممارسات التدريسية المستندة إلى الذكاءات المتعددة وأنماط الذكاءات لدى أعضاء التدريس والطلبة بقسم الرياضيات كلية العلوم جامعة الحدود الشمالية، والكشف عن أثر النوع الاجتماعي في الممارسات التدريسية المستندة إلى الذكاءات المتعددة بين أعضاء التدريس وأنماط الذكاءات بين أعضاء التدريس والطلبة. تكونت عينة البحث من (24) عضو تدريس، (185) طالباً وطالبة، تكونت أدوات البحث من ثلاث أدوات شملت مقياس الممارسات التدريسية المستندة إلى الذكاءات المتعددة، قائمة الذكاءات المتعددة لأعضاء هيئة التدريس، مقياس الذكاءات المتعددة للطلبة، وأشارت النتائج إلى وجود علاقات ارتباطية متباينة النوع، والدلالة بين الممارسات التدريسية وأنماط الذكاءات المتعددة لأعضاء هيئة التدريس، وكذلك وجود علاقات ارتباطية متباينة النوع، والدلالة بين الممارسات التدريسية وأنماط الذكاءات المتعددة للطلبة.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن سمات التفكير الناقد لمعلمي الرياضيات في محافظة رفحاء، وتحديد درجة تطبيقهم لاستراتيجيات ما وراء المعرفة، والكشف عن العلاقة بين درجات توافر سمات التفكير الناقد ودرجات تطبيق استراتيجيات ما وراء المعرفة بتدريس الرياضيات، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (73) معلما، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن المتوسط الكلي لدرجات سمات التفكير الناقد (3.97/5) بدرجة عالية، وجاء مجال \"التعاطف الفكري\" بالرتبة الأولى وبدرجة توفر عالية جدا (٤,٢٣/5)، ثم مجال \"العدل وعدم التحيز الفكري\" بالرتبة الثانية وبدرجة توفر عالية جدا (٤,٢٠/5)، وظهرت المجالات الأخرى بدرجة توفر عالية من (۳,۹۹-۳,۸۳)، وجاءت \"الشجاعة الفكرية\" بالرتبة الأخيرة، كما توصلت النتائج إلى أن المتوسط الحسابي العام لدرجات تطبيق معلمي الرياضيات لاستراتيجيات ما وراء المعرفة جاء بدرجة عالية (۳,۹۷)، حيث جاءت استراتيجيات المراقبة الذاتية بالرتبة الأولى، ثم ظهرت استراتيجية التخطيط بالرتبة الثانية بدرجة عالية، والتقويم الذاتي بالرتبة الثالثة بدرجة عالية والأخيرة، كما أشارت النتائج إلى وجود ارتباط موجب، وبدرجة عالية بين سمات التفكير الناقد ودرجات تطبيق استراتيجيات ما وراء المعرفة بتدريس الرياضيات، حيث بلغت قيمة معامل الارتباط (0.۸۸) وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.01).

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن مستوى استخدام معلمي ومعلمات الرياضيات بالتعليم للاستراتيجيات التدريسية المستندة إلى الدماغ وعلاقته بالتدفق التدريسي لديهم، كما يهدف إلى الكشف عن طبيعة العلاقة الارتباطية بين استخدام استراتيجيات التدريس المستندة إلى الدماغ، والتدفق التدريسي لدى (٩١) معلماً ومعلمة من معلمي الرياضيات بمدينة عرعر شمال المملكة العربية السعودية، ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحث استبيان استراتيجيات التدريس المستندة إلى الدماغ، واستبيان التدفق التدريسي، واستخدم الباحث المنهج الوصفي الارتباطي، وأشارت نتائج البحث إلى تمتع عينة البحث بمستوى مرتفع من استخدام استراتيجيات التدريس المستندة إلى الدماغ، ومستوى مرتفع من التدفق التدريسي، كما أشارت إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة ودالة بين استخدام استراتيجيات التدريس المستندة إلى الدماغ، والتدفق التدريس (0.77)، وأبعاده الفرعية؛ التركيز على المهمة التدريسية (0.84)، الانغماس والاندماج في الأداء التدريسي ((0.86، التحكم والسيطرة (0.72)، التوازن بين التحديات والمهارات ((0.79، التغذية الراجعة الفورية ((0.81، الأهداف الواضحة (0.86).

هدفت الدراسة الكشف عن العلاقة بين استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم والتوافق الأكاديمي لدى طلبة جامعة الحدود الشمالية، والكشف عن الفروق في استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم والتوافق الأكاديمي وفقا للنوع والتخصص والمستوى الدراسي، وإمكانية التنبؤ بالتوافق الأكاديمي من خلال استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم وتكونت عينة الدراسة من (425) طالبا وطالبة، واستخدم الباحثان مقياس استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم ومقياس التوافق الأكاديمي، وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية بين استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم والتوافق الأكاديمي، عدم وجود فروق في استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم تعزي للنوع، وجود فروق في استراتيجيات \"طلب المساعدة الاجتماعية-التخطيط وتحديد الأهداف-الدرجة الكلية\" لصالح التخصص الأدبي، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في استراتيجيتي \"الاحتفاظ والمراقبة-التسميع\" تعزي للتخصص، ووجود فروق دالة إحصائيا في استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم لصالح المستوى الأعلى، عدم وجود فروق دالة إحصائيا في التوافق الأكاديمي تعزي للنوع، ووجود فروق دالة إحصائيا في بعد \"التوافق مع الزملاء\" لصالح التخصص الأدبي، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في كل من أبعاد \"التوافق مع الأساتذة-التوافق مع الأنشطة الجامعية-التوافق مع المقررات الدراسية-الدرجة الكلية\" تعزي للتخصص، ووجود فروق دالة إحصائيا في التوافق الأكاديمي لصالح المستوى الأعلى، ويمكن التنبؤ بالتوافق الأكاديمي وأبعاده من خلال استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم.