Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى دراسة البنية العاملية والخصائص السيكومترية لمقياس التلكؤ الأكاديمي لطلاب الجامعة بأبعاده والتي تمثلت في (البعد المعرفي- البعد السلوكي- البعد الوجداني- البعد الدافعي)، وقد قامت الباحثة بتطبيق المقياس على عينة قوامها (136) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية، تمتد أعمارهم من (18) حتى (20) عاما بمتوسط عمر 17.69 عام وانحراف معياري 5.20 عام. وتم التحقق من البنية العاملية والكفاءة السيكومترية من خلال إجراء التحليل الإحصائي باستخدام الصدق العاملي الاستكشافي والاتساق الداخلي وثبات ألفا كرونباخ، وكشفت نتائج التحليلات عن تشبع المقياس على بعد واحد وتمتعه بدرجة عالية من الصدق والثبات، مما يدل على أنه صالح للتطبيق من الناحية العلمية لقياس التلكؤ الأكاديمي لطلاب الجامعة.

هدف البحث الحالي إلى التحقق من فعالية استخدام نموذج الشبكة العصبية الاصطناعية ومقارنته بنموذج الانحدار الخطي المتعدد، وذلك من خلال التنبؤ بالأداء الأكاديمي لعينة من طلاب المستوى الثاني بكلية التربية جامعة عين شمس (ن= (472 في العام الأكاديمي 2023 -2022، في ضوء بعض المتغيرات النفسية (الذكاء الوجداني وقلق الاختبار المعرفي وفعالية الذات العامة(، بالإضافة إلى الأداء الأكاديمي السابق والتخصص، وتم تطبيق المقاييس التالية (مقياس الذكاء الوجداني، ومقياس قلق الاختبار المعرفي، ومقياس فعالية الذات العامة(، وأشارت النتائج إلى تفوق نموذج الشبكة العصبية الاصطناعية (R 2 = 0.266, RMSE = 0.390) على نموذج الانحدار الخطي المتعدد (R 2 = 0.135, RMSE = 0.423) وتم حساب الأهمية النسبية للمتغيرات المنبئة المستخدمة في ضوء نموذج الشبكة العصبية الاصطناعية باستخدام طريقة التباديل.

هدف البحث الحالي إلى التحقق من الخصائص السيكومتربة لمقياس التعلم التحولي لتلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي، في ضوء نظرية Mezirow)) 2012 وتكونت عينة البحث من (231) تلميذ وتلميذة، وتم تقدير الخصائص السيكومترية (الصدق والثبات)، حيث تم تقدير الثبات مع حذف المفردة، ومعاملات ماكدونالد أوميجا ومعامل الارتباط المصحح لكل بعد من أبعاد مقياس التعلم التحولي، وتراوحت قيم معاملات الثبات أوميجا من 0.774 إلى 0.91 وتراوحت قيم التجزئة النصفية (سبرمان براون) من 0.79 إلى 0.81، وأن جميع المفردات ذات معاملات ارتباط تخططت قيمتها 0.774، وتم التحقق من صدق البنية العاملية لمقياس التعلم التحولي باستخدام التحليل العاملي التوكيدي، وتم التحقق من صدق النموذج العاملي لبنية التعلم التحولي لدى أفراد عينة البحث، وتوصلت النتائج إلى أن المقياس يتكون من عشرة أبعاد (المشكلة المحيرة، الاختبار الذاتي للمشاعر، التقييم الناقد للافتراضات، التعرف على إحباطات الفرد، استكشاف الخيارات والأدوار، تخطيط مسار العمل، اكتساب المعرفة والمهارات، تجريب مؤقت للأدوار، بناء الثقة والكفاءة، تكامل حياة الفرد)، ذات تشبعات دالة إحصائيا، فقد كانت جميع الأوزان الانحدارية للأبعاد دالة إحصائيا (عند مستوى0.01) وبلغت قيمة كا68.12 2 ، وبلغت مؤشرات حسن المطابقة فكانت على النحو التالي (GFI = 0.96, NFI = 0.96, IFI = 0.95, CFI = 0.96, RMSEA = 0.07) وكانت غالبية مؤشرات حسن المطابقة في مداها المثالي، وهذه النتائج تعكس صدق المقياس؛ مما يوضح تمتع المقياس بخصائص سيكومترية يمكن الاعتماد عليها في قياس التعلم التحولي لدى تلاميذ المرحلة الثانية من التعليم الأساسي.

يهدف البحث الحالي إلى التحقق من الخصائص السيكومترية من خلال بيانات عينة قوامها ۱۲۰ مديرا ومعلما من مديري ومعلمي بعض المدارس في إدارات مختلفة وباستخدام التحليل العاملي التوكيدي والاستكشافي أوضحت نتائج البحث وجود أربعة عوامل للمقياس هي (الالتزام التنظيمي، الولاء التنظيمي، ضغوط العمل الصراع التنظيمي) وكذلك تميز المقياس بدرجة عالية من الثبات حيث بلغ معامل الثبات باستخدام معامل أوميجا ماكدونالدز ٠,٧٣٦ والصدق باستخدام الصدق العاملي والاتساق الداخلي.

يهدف البحث الحالي إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس التفكير المنظومي، على عينة من طلاب المرحلة الثانوية بمحافظة قنا للعام الدراسي ۲۰۲۱- ۲۰۲۲، وبلغ قوامها (۱۰۰) طالب وطالبة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى توافر مؤشرات الصدق والثبات في مقياس التفكير المنظومي لدى طلاب المرحلة الثانوية.

1- الهدف من المقياس: يهدف إلى قياس ما وراء المزاج لدى طلاب كلية التربية. 2- عينة أداة الدراسة: تكونت من ١٤١ طالبا وطالبة اختيروا بطريقة عشوائية من بين طلاب الفرق الدراسية الثانية، والثالثة والرابعة، وقد امتدت أعمارهم من (۱۹- ٢٢ عاما) بمتوسط عمر زمني (٢١,٥٤ عاما)، وانحراف معياري (1.25)؛ وطبق عليها مقياس الدراسة لتقدير الخصائص السيكومترية والتي تتمثل في الصدق والثبات. وقد تنوع أفراد عينة أداة الدراسة في النوع والفرقة، كما شملت جميع التخصصات العلمية والأدبية، وقد اعتمد على هذه العينة في تقدير صدق وثبات أداة الدراسة. 3- الأداة المستخدمة: مقياس ما وراء المزاج (إعداد الباحثون ۲۰۲۱). ويشمل ثلاثة مكونات هي: الانتباه الانفعالي، والوضوح الانفعالي، والإصلاح الانفعالي، والمقياس عبارة عن ٣٣ موقفا. 4- الأساليب الإحصائية المستخدمة: معامل الارتباط، ومعامل ثبات ماكدونالد أوميجا، والتحليل العاملي التوكيدي. 5- النتائج: كشفت نتائج التحليل العاملي التوكيدي عن ثلاثة مكونات تمثل بنية ما وراء المزاج وهذه المكونات الثلاثة هي الانتباه الانفعالي، والوضوح الانفعالي، والإصلاح الانفعالي، وقد بلغ معامل ثبات ماكدونالد أوميجا 0.90.

هدف البحث الحالي إلى إعداد مقياس للاندماج المدرسي لدى طلاب المرحلة الثانوية والتحقق من الكفاءة السيكومترية للمقياس من حيث صدقه وثباته، وطبق البحث على عينة قوامها (۱۳۰) طالبا وطالبة، منهم (٥٠) طالبا، و(۸۰) طالبة من طلاب مدارس المرحلة الثانوية بإدارة العريش التعليمية، امتدت أعمارهم الزمنية ما بين (١٥-١٩) عاما، بمتوسط عمري قدره (16.62) عاما، وانحراف معياري (0.547). وكشفت نتائج البحث عن تمتع مقياس الاندماج المدرسي بمعاملات ثبات وصدق مرتفعة وأن المقياس بصورته الحالية ملائم لاستخدامه في مجتمع هذا البحث.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن فعالية برنامج تدريبي قائم على مهارات السلوك الاجتماعي في خفض الانسحاب الاجتماعي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية من ذوي صعوبات التعلم، وتكونت عينة الدراسة من (12) تلميذا من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية، تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (10- 11) سنة، بمتوسط عمري (10.50) سنة وانحراف معياري (0.52)، تم تقسيمهم إلى مجوعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة قوام كل منهما (6) تلاميذ، واستخدمت الدراسة مقياس الانسحاب الاجتماعي، والبرنامج التدريبي (إعداد الباحثة)، واعتمدت الدراسة على المنهج شبه التجريبي، وقد أسفرت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي رتب درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي لمقياس الانسحاب الاجتماعي وذلك لصالح المجموعة التجريبية، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس الانسحاب الاجتماعي.

هدف البحث إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس الإيثار لدي طلاب الجامعة، ولتحقيق هدف البحث قام الباحث بإعداد مقياس الإيثار وتطبيقه على عينة الدراسة والتي بلغ حجمها ۲۰۰ طالب وطالبة من الفرقة الرابعة بكلية التربية جامعة مدينة السادات، وتراوحت أعمارهم الزمنية بين (٢٢- ٢٤) سنة بمتوسط عمري قدره 22.28 سنة، وانحراف معياري قدره 0.501 بواقع ٤٤ من الذكور، و١٥٦ من الإناث، بواقع ١٢٤ من التخصصات الأدبية و٧٦ من التخصصات العلمية، وبلغ عدد عبارات المقياس ۲۲ عبارة وفق مقياس ليكرت خماسي الميزان، وأظهرت نتائج البحث تمتع المقياس بالخصائص السيكومترية التماسك الداخلي بمعاملات الارتباط بين الدرجة الكلية للمقياس وعبارات المقياس تراوحت (0.694-0.924)، بمتوسط لمعاملات الارتباط 0.819 بانحراف معياري 0.065، وجميعها دالة عند مستوي 0.01، والثبات بمعاملي ثبات ألفا وأوميجا ماكدونالز بلغا 0.976 وأسفر التحليل العاملي عن تشبع العبارات على بعد واحد ستوعب تباين بمقدار 67.555% من التباين الكلي لمتغيرات المصفوفة، وصدق البنية العاملية بمؤشرات نموذج جيدة حيث كانت قيمة Chi-square للنموذج هي 563.301 بدرجات حرية ۲۰۹ وهي غير دالة إحصائيا، وكانت النسبة بين Chi-square إلى درجة الحرية هي 2.659 ومؤشرات جودة المطابقة GFI= 0.800، NFI= 0.884، IFI= 0.924، CFI= 0.923، RMSEA= 0.092، ECV= 3.273، مما يدل على مطابقة جيدة لنموذج التحليل العاملي التوكيدي المقياس الإيثار.