Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
29
result(s) for
"الكيلاني، السيد أحمد"
Sort by:
حقوق الإنسان في الفكر العربي : دراسات في النصوص = Human rights in arab thought : textual analysis
يرتكز هذا الكتاب على مشروع هادف يطمح إلى سبر غور الفكر العربي حول حقوق الإنسان، ليس فقط الآن بعد أن استقرت أفكار حقوق الإنسان في العالم، وأصبح لها في الثقافة العربية الراهنة مكان ثابت وهاجس أكيد، بل قبل هذا العصر بكثير، عندما لم تكن هذه القضية مطروحة للنقاش والتنظير كما شاهدها العصر الحديث، إذ يلقي الكتاب الضوء على تاريخ النزوع العربي المبكر نحو إقرار الحق وضمان كرامة الإنسان.
BOOK
برنامج قائم على أنشطة ليب لتحسين المهارات الاجتماعية لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد
العنوان: استخدام برنامج ليب لتحسين المهارات الاجتماعية لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد. هدف الدراسة: هدف البحث إلى التعرف على فاعلية استخدام برنامج \"ليب\" لتحسين المهارات الاجتماعية لدى الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد البسيط. عينة البحث: تكونت العينة النهائية للبحث من مجموعة واحدة قوامها (٥) أطفال (الذكور) من ذوي اضطراب التوحد البسيط، يعانون من ضعف في المهارات الاجتماعية وقصور في التفاعل الاجتماعي ممن تراوحت معاملات ذكائهم ما بين (٧٥ -85)، وأعمارهم الزمنية ما بين (٣-٥) سنوات، وبمتوسط عمري قدره (٤,٩)، بحضانة اسميل كيدز -حضانة دمج -بمنطقة أحمد سعيد. أدوات البحث: تم استخدام مجموعة من الأدوات لتحقيق هدف البحث، وهي: 1 -اختبار ذكاء ستانفورد -بينيه الصورة الخامسة)، (تعريب وتقنين صفوت فرج، ۲۰۱۱) 2-مقياس المستوى الاجتماعي الاقتصادي للأسرة المصرية إعداد عبد العزيز الشخص. (٢٠١٤) 3-مقياس تشخيص اضطراب التوحد للأطفال إعداد / عبد العزيز السيد الشخص (۲۰۱۹). 4- مقياس المهارات الاجتماعية لدى الأطفال ذوى اضطراب التوحد (إعداد/ تهاني عثمان منيب ، السيد الكيلاني ، ياسمين غالي ) . 5-البرنامج التدريبي (إعداد/ تهاني عثمان منيب، السيد الكيلاني، ياسمين غالي).
Journal Article
فعالية برنامج البورتاج فى تنمية بعض المهارات الاستقلالية لدى الأطفال ذوى الإعاقة العقلية المتوسطة
هدفت هذه الدراسة إلى استخدام برنامج البورتاج لتنمية بعض المهارات الاستقلالية لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقلية المتوسطة، وقد تطلبت الدراسة قيام الباحث بوضع تصور لبرنامج باستخدام البورتاج لتنمية بعض المهارات الاستقلالية لدى الأطفال ذوي الإعاقـة العقلية المتوسطة، كما تطلب أيضا إعداد أداة الدراسة المتمثلة في مقياس المهارات الاستقلالية للأطفال ذوي الإعاقة العقلية المتوسطة. فقد تكونت عينة الدراسة من (16) طفلا من الأطفال المعاقين عقليا ذوي الإعاقة المتوسطة (8) ذكور وعدد (8) من الإناث، الذين تتراوح معدلات ذكائهم ما بين (40-55) درجة، وتتراوح أعمارهم الزمنية ما بين (5-7) سنة، ويتلقون تعليمهم ضمن مركز الأهرام لرعاية ذوي الاحتياجات الخاصة بمنطقة الهرم بمحافظة الجيزة، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين أحداهما تجريبية، والأخرى ضابطة قوام كل منهما (8) من الأطفال المعاقين عقليا منهم (4) ذكور وعدد (4) من الإناث. وقد أظهرت نتائج هذا الدراسة فعالية استخدام برنامج البورتاج لتنمية بعض المهارات الاستقلالية لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقلية المتوسطة. حيث بلغت قيمة (Z) المحسوبة للفروق بين القياس القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية (2.524) وهي دالة عند مستوى دلالة 0.01، وذلك باستخدام الأساليب الإحصائية اللابارامترية اختبار ويلكوكسون (Wilcoxon) واختبار مان-ويتني (Mann-Whitney) نظرا لصغر حجم العين، كما بلغت قيمة (Z) المحسوبة للفروق بين المجموعة التجريبية والضابطة في القياس البعدي (3.363) وهي دالة عند مستوى دلالة 0.01، كما بلغت قيمة (Z) المحسوبة للفروق بين القياس البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية (0.637) وهي غير دالة إحصائيا.
Journal Article
برنامج مقترح لتنمية بعض الكفايات الشخصية والمهنية للمعلمين وأثره فى تحسين المهارات الأكاديمية والسلوك التكيفى لدى الأطفال ذوى الإعاقة العقلية
تهدف الدراسة الحالية إلى تقديم تصور لبرنامج تدريبي مقترح لتنمية بعض الكفايات الشخصية والمهنية للمعلمين وأثرة في تحسين المهارات الأكاديمية والسلوك التكيفي لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقلية، وقد اعتمد الباحثون في بناء وحدات البرنـامج علـى مجموعة من المصادر العلمية العربية والأجنبية، وتم بناء البرنامج في ضوء عدد من الأسس التربوية والنفسية التي تراعي تنمية الكفايات الشخصية والمهنية لمعلمي الأطفال ذوي الإعاقة العقلية. يتكون البرنامج التدريبي من (40) جلسة يتم تنفيذه على مدى ثلاثة شهور بواقع ثلاث إلى أربع جلسات أسبوعيا، وزمن الجلسة الواحدة يتراوح ما بين (40-60) دقيقة، بحيث تكون أول خمس دقائق تمهيدا لعرض الجلسة على المتدربين بمراجعة التكليف المنزلي، وفي آخر خمس دقائق يتم توزيع التكليفات عليهم، وتضمنت كل جلسة تحقيق مجموعة أهداف إجرائية لتحقيق الهدف العام للجلسة، ومن ثم الهدف العام للبرنامج.
Journal Article
مقياس المهارات الأكاديمية لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقلية البسيطة
تهدف الدراسة الحالية إلي إعداد مقياس المهارات الأكاديمية لدى الأطفال ذوى الإعاقة العقلية البسيطة، حيث تم تحليل محتوي المقررات الدراسية في اللغة العربية والرياضيات للصفوف الأول والثاني والثالث بالمرحلة الابتدائية المقررة على مدارس التربية الفكرية، واستخلاص المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب، وإعداد الصورة الأولية للمقياس في ضوء ذلك، وحساب الصدق بطريقتي صدق المحكمين وصدق المحتوى، وحساب الثبات بطريقتي إعادة التطبيق، والتجزئة النصفية، وتكونت عينة التقنين من (٦٤) طفلا من ذوي الإعاقة العقلية البسيطة الذين تتراوح أعمارهم ما بين 9-12 عاما بمتوسط 10.2 عاما وانحراف معياري 1.1، وتتراوح نسب ذكائهم ما بين (50-70) نقطة على مقياس ستانفورد بينيه، بمتوسط 62.8 نقطة، وانحراف معياري 1.2 وتم استخراج الصورة النهائية للمقياس القابلة للتطبيق المكونة من 10محاور يمثلون 26 سؤالا، و 70 جزئية، وذلك بعد الانتهاء من إجراءات الصدق والثبات.
Journal Article
مقياس مهام نظرية التماسك المركزي لدي الأطفال
هدف البحث إلى إعداد مقياس شامل ومتكامل لتقييم مهام نظرية التماسك المركزي لدى الأطفال، والتحقق من خصائصه السيكومترية، واستخراج المعايير التي تتيح تطبيقه واستخدامه في البحوث المختلفة. عرض البحث إطاراً مفاهيمياً تضمن مصطلحات البحث، مهام نظرية التماسك المركزي من خلال البعد الأول الإدراك الحسي البصري، البعد الثاني التواصل اللفظي والسمعي، مفهوم التماسك المركزي، قياس مهام نظرية التماسك المركزي، التواصل اللفظي والسمعي، التواصل غير اللفظي. وبين مستويات التماسك المركزي. هدف المقياس لتحديد وقياس مهام نظرية التماسك المركزي لدى الأطفال عامة وذوي اضطراب التوحد بصورة خاصة، وأهم هذه الخطوات الاطلاع على ما توفر من أراء وأفكار وكتابات في مجال تطور نظرية التماسك المركزي لدى الأطفال وذوي اضطراب التوحد، الطلاع على ما أمكن الحصول عليه من البحوث والدراسات ذات الصلة بموضوع البحث. يتكون المقياس من (90) فقرة مقسمة لثلاث أبعاد، الأول الإدراك الحسي البصري ويتضمن (12) مهمة، وتتضمن (52) فقرة، والثاني يخص التواصل اللفظي والسمعي ويتضمن (4) مهام، وتتضمن (23) فقرة، والثالث يخص التواصل غير اللفظي ويتضمن (4) مهام ويتضمن (15) فقرة. وعرض التحقق من صدق وثبات المقياس، العينة تكونت من (100) طفل تراوحت أعمارهم ما بين (5-8)، والثانية (50) طفلا من ذوي اضطراب التوحد وتراوحت أعمارهم ما بين (6-12) سنه، بمتوسط عمري (6-9) سنوات، وانحراف معياري قدره (2.32) سنة، وتم التحقق من صدق المقياس، وصدق المحكمين، تم حساب الاتساق الداخلي لعينة الأطفال العاديين، مما يوضح صدق الاتصاق الداخلي للبعد الأول، والبعد الثاني، وعدد العبارات(23)، وصدق الاتصاق للبعد الثالث. وعرض التحقق من الصدق التميزي من خلال متوسطات درجات مجموعة الأطفال العاديين (ن=100)، والأطفال ذوي اضطراب التوحد (ن=50) باستخدام اختبار ت. وتم حساب الثبات بطريقة ألفا كرونباخ، وتم التحقق من الثبات. واختتم البحث بأهم النتائج، التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس مهام نظرية التماسك المركزي (الصدق والثبات) وعلى ذلك فإن المقياس صالح للتطبيق بدرجة عالية من الثقة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"
Journal Article
برنامج مقترح على مهام التماسك المركزي لتحسين التكامل الحسي والسلوك التكيفي لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد
هدف الدراسة: تهدف الدراسة الحالية إلى تحسين التكامل الحسي والسلوك التكيفي لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد من خلال برنامج قائم على مهام التماسك المركزي. عينة الدراسة: تتكون عينة الدراسة من (١٠) أطفال من ذوي اضطراب التوحد ممن يعانون من ضعف في التكامل الحسي، وضعف في السلوك التكيفي؛ حيث تتراوح أعمارهم الزمنية ما بين (٦-٩) سنوات وتتراوح درجة ذكائهم بين (90-100). أدوات الدراسة: 1- مقياس تشخيص اضطراب التوحد للأطفال (أعداد/ عبد العزيز الشخص، ٢٠١٣). 2- مقياس المستوى الاجتماعي والاقتصادي (إعداد/ عبد العزيز الشخص، ٢٠١٣). 3- اختبار المصفوفات المتتابعة المطور لرافن J. C.Raven (تقنين/ أمنية كاظم وآخرون، 2005). 4- مقياس نظرية التماسك المركزي (إعداد الباحثة). 5- القائمة الحسية (إعداد، سو لاركي، ترجمة وتقنيين أحمد محمد عبد الفتاح، ٢٠١٥). 6- مقياس السلوك التكيفي (إعداد الباحثة). 7- البرامج العلاجي (إعداد الباحثة).
Journal Article
برنامج مقترح باستخدام الأنشطة الفنية الجماعية لخفض بعض سلوكياتهم المضطربة لدى الأطفال التوحديين وتحسين تفاعلهم الاجتماعي
هدفت الدراسة إلى التعرف على برنامج مقترح باستخدام الأنشطة الفنية الجماعية لخفض بعض سلوكياتهم المضطربة لدي الأطفال التوحيديين وتحسين تفاعلهم الاجتماعي. وقسمت الدراسة إلى أربعة مفاهيم: استعرض المفهوم الأول الأطفال التوحديون وذلك من خلال خصائصهم ومنها: قصور في التفاعل الاجتماعي بحيث يلعب التفاعل الاجتماعي بين الافراد دوراً مهماً في عملية النمو الاجتماعي لدي كل من الأطفال العاديين والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، بالإضافة إلى القصور اللغوي بحيث تعتبر من الملامح الشائعة لاضطراب التوحد بحيث يوجد لدي الأطفال التوحيديين قصوراً واضحاً في اللغة، والتواصل اللفظي، والتواصل غير اللفظي. وكشفت الدراسة عن صعوبات ومشكلات التواصل غير اللفظي ومنها: الانتباه المشترك، واستخدام لغة الجسم. كما تناولت الدراسة صعوبات ومشكلات التواصل اللفظي ومنها: قصور التواصل مع الاخرين، وعدم القدرة على اللعب التخيلي، والبرود العاطفي الشديد. وتطرق المفهوم الثاني إلى الحديث عن السلوكيات المضطربة وذلك من خلال قياس السلوك المضطرب في تحديد الاضطرابات والمشكلات السلوكية يضيف مزيداً من الشرعية العلمية في حكمنا على هذا السلوك. واستعرض المفهوم الثالث التفاعل الاجتماعي بحيث يتنوع التفاعل الاجتماعي فيأخذ صور وأشكال منوعة يكون لكل منها طبيعتها وخصائص التي تختلف بطبيعية الحال عن بقية الصور والاشكال الأخرى ومنها: التعاون والتنافس والتوافق. وكشفت الدراسة عن أبعاد التفاعل الاجتماعي وهي: الاقبال الاجتماعي، والإقبال والانشغال الاجتماعي، والتواصل الاجتماعي. وأظهر المفهوم الرابع الأنشطة الفنية الجماعية بحيث أنها تلعب دوراً ملوساً ومؤثراً في تنمية وإثراء عملية التواصل لدي الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو أو اضطرابات في مهارات التواصل. واختتمت الدراسة بعرض البرنامج المقترح وذلك من خلال عدة عناصر ومنها: أهدافه وأسسه، ومراحله، ومتطلبات تنفيذه. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
Journal Article
برنامج مقترح لتنمية المهارات ما قبل الاكاديمية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية في ليبيا
هدفت الدراسة إلى الكشف عن برنامج مقترح لتنمية المهارات ما قبل الأكاديمية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية في ليبيا. أشارت الدراسة إلى بيان مفهوم الإعاقة السمعية. كما بينت الدراسة أسباب الإعاقة السمعية، فصنفت العوامل التي أدت إلى الإعاقة السمعية إلى ثلاثة عوامل تبعاً للفترة الزمنية التي تحدث فيها الإصابة ومنها عوامل ما قبل الميلاد، والعوامل التي تحدث أثناء الميلاد، والعوامل التي تحدث بعد الميلاد. كما بينت الدراسة تصنيفات الإعاقة السمعية ومنها أولاً: التصنيف حسب درجة الفقدان السمعي، وثانياً: التصنيف حسب موقع الإصابة \"التصنيف الطبي\"، وثالثاً: التصنيف حسب وقت حدوث الإعاقة، ورابعاً: التصنيف في ضوء الاحتياجات التربوية. كما بينت الدراسة خصائص الإعاقة السمعية ومنها الخصائص اللغوية، والخصائص العقلية، والخصائص الجسمية والحركية، والخصائص النفسية والإنفعالية، والخصائص الاجتماعية، والخصائص التربوية. كما عرضت الدراسة طرق التواصل للأطفال ذوي الإعاقة السمعية ومنها الطريقة الشفهية وشملت قراءة الكلام، والتدريب السمعي، والطريقة اليدوية ومنها لغة الإشارة وهجاء الأصابع، وطريقة التواصل الكلى، وطريقة اللفظ المنغم( طريقة فيربوتونال)، واستخدام التكنولوجيا الحديثة في مجال التواصل وشملت محول الصوت إلى مثيرات لمسية، وجهاز مساعد السمع، وجهاز تحويل المحادثة إلى لغة إشارية، وجهاز محول الكلام إلى صور لمسية، ونظام الاتصال عن بعد. وتحدثت الدراسة عن مفهوم مهارات ما قبل الأكاديمية وقسمت المهارات إلى الاستعداد للقراءة ومنها مهارة التمييز البصري، ومهارة التمييز السمعى البصري، ومهارة الذاكرة البصرية، ومهارة الانتباه والتذكر، والاستعداد للكتابة ومن مهاراتها الإدراك البصري، والتذكر البصري، والتناسق البصري، وتشكيل رموز الكتابة، ومهارة المفاهيم الرياضية ومنها التصنيف، والترتيب(التسلسل)، والتناظر الأحادى (المقابلة)، والأشكال الهندسية البسيطة، والعدد. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
Journal Article
إستخدام إدارة الذات مع ذوي صعوبات التعلم : دراسة مرجعية
يلاحظ مما سبق أن الدراسات السابقة استخدمت فنيات مختلفة لإدارة الذات وكان من أهمها مراقبة الذات، تعليم الذات، تعزيز الذات، التصحيح الذاتي وتقويم الذات. وقد أسفرت نتائج معظم هذه الدراسات عن تأثير إيجابي لإستراتيجيات إدارة الذات في علاج وتنمية العديد من المهارات السلوكية مثل المهارات الصفية والمهارات الاجتماعية والمهارات الأكاديمية مثل القراءة، والكتابة والحساب لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. وقد لاحظ الباحثون وجود قلة في الدراسات العربية التي استخدمت أسلوب إدارة الذات في علاج صعوبات التعلم بصفة عامة وصعوبات القراءة بصفة خاصة على الرغم من وجود الكثير من الدراسات الأجنبية التي أسفرت عن نتائج إيجابية حول فعالية استخدام أسلوب إدارة الذات في علاج صعوبات القراءة وفي تعديل العديد من الجوانب السلوكية والأكاديمية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، ولذا يرى الباحثون أهمية استخدام هذا الأسلوب في علاج صعوبات التعلم. وقد يرجع اهتمام الباحثين الأجانب باستخدام أسلوب إدارة الذات إلى أن التدريب على هذا الأسلوب قد يسهم في تحقيق نتائج إيجابية أفضل تتعدى مرحلة إتقان السلوك المتدرب عليه إلى مرحلة تعلم المهارة التي يمكن أن يعممها المتعلم على مواقف أخرى.
Journal Article