Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى: الكشف عن أثر تدوين الملاحظات (موجه/ حر) بالفيديو التفاعلي في تنمية مهارات التفكير المحوسب لدى الطلاب المعلمين، وتكونت عينة البحث من (٢٤) طالبًا من طلاب الفرقة الثالثة شعبة الرياضيات بكلية التربية جامعة العريش، وكانت أدوات البحث: (الاختبار التحصيلي لمهارات التفكير المحوسب، المقياس المتدرج المهارات التفكير المحوسب مقياس مهارات التفكير المحوسب بطاقة تقييم المنتج)، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لصالح الاختبار البعدي. ووجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في التطبيقين القبلي والبعدي للمقياس المتدرج لصالح التطبيق البعدي. ووجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في التطبيقين القبلي والبعدي المقياس مهارات التفكير المحوسب، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين

يهدف البحث الحالي إلى تنمية الجانب المعرفي والأدائي لمهارات تصميم مواقع الويب لدى طلاب المعهد العالي للعلوم التجارية للحاسب الآلي بمادة شبكات وأمن المعلومات، وقياس أثر استخدام نمط تعلم (تنافسي/ تشاركي) ببيئة تعلم عبر الويب. تم استخدام التصميم التجريبي ذي المجموعتين والذي يعتمد على تطبيق أدوات البحث قبليا؛ ثم إجراء المعالجة التجريبية؛ ثم تطبيق أدوات البحث بعديا. وتضمن التصميم التجريبي متغير مستقل وهو نمط تعلم وله نوعان (تنافسي/ تشاركي)، وجاء المتغير التابع ليتضمن التحصيل المعرفي، ومستوى أداء مهارات تصميم مواقع الويب. تمثلت الأدوات الرئيسة للبحث في اختبار تحصيلي، وبطاقة تقييم منتج. تكونت عينة البحث من (60) طالبا وطالبة؛ بواقع (30) طالبا للمجموعة التنافسية و(30) طالبا للمجموعة التشاركية من طلاب المعهد، تم توزيعهم على مجموعتين. مجموعة وتم استخدام اختبار ت \"t.test\" لإجراء المقارنات الثنائية بين المجموعتين، ومربع إيتا (η2) لحساب حجم تأثير بيئة التعلم بنمطي (تنافسي/ تشاركي) في مستوى التحصيل، مستوى أداء مهارات تصميم مواقع الويب، ومستوى جودة منتج في حالة وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعتين. وأوضحت النتائج وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين ذات النمط التنافسي وذات النمط التشاركي في مستوى جودة أداء منتج مرتبط ببرمجة مواقع الويب لدى الطلاب وهذا الفرق لصالح المجموع ذات النمط التشاركي.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات استخدام المستحدثات التكنولوجية للمعلمين أثناء الخدمة، من خلال الكشف عن أثر التفاعل بين نمط تقديم النشاط التدريبي (النمط الموزع مقابل النمط المركز) ومصدر الدعم (المدرب مقابل المتدربين) ببيئات التدريب المدمج تكونت عينة البحث من (٤٠) معلما بإدارة بئر العبد التعليمية، محافظة شمال سيناء. قسمت إلى أربع مجموعات تم عمل برنامج تدريبي عبر بيئة تدريب مدمج؛ بحيث قام الباحث بتغير نمط تقديم النشاط لكل مجموعة مع تغيير مصدر الدعم لهم وفق نمطي المتغيرين المستقلين موضوع البحث. وتمثلت أدوات المعالجة في (أربع بيئات تدريب مدمج وفق نموذج الصف المقلوب كأحد أنماط التدريب المدمج). وتمثلت أدوات القياس في اختبار تحصيلي موضوعي، بطاقة ملاحظة للأداء المهارى. وتوصلت النتائج إلى فاعلية نمط تقديم النشاط الموزع بغض النظر عن مصدر الدعم في التحصيل المعرفي والأداء العملي، وفاعلية مصدر الدعم المتدربين بغض النظر نمط تقديم النشاط، في التحصيل المعرفي والأداء العملي، ووجود تفاعل بين نمط تقديم النشاط ومصدر الدعم في التحصيل المعرفي والأداء العملي؛ وجاءت أفضل المعالجات لصالح المجموعة الثالثة والتي تدربت بنمط تقديم النشاط الموزع ومصدر الدعم المتدربين.

يهدف البحث الحالي التعرف على نمط التقويم البنائي (الموزع/ المكثف) لأنشطة التعلم ببيئة تعلم سحابية في تنمية مهارات البرمجة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبيتين في القياسين القبلي والبعدي، لصالح القياس البعدي، ووجود فرق ذات دلالة إحصائية بين نمط التقويم (الموزع - المكثف) على التحصيل المعرفي والأداء العملي لصالح نمط التقويم الموزع.

هدف البحث الحالي إلى دراسة نمطين من أنماط البروز البصري من خلال الإنفوجرافيك التفاعلي وأثرهما في تنمية مهارات التصميم الزخرفي الإلكتروني لدى طلاب التعليم الفني الصناعي. تم استخدام المنهج الوصفي والتصميم شبه التجريبي ذي المجموعتين؛ حيث تضمن التصميم التجريبي متغيرين مستقلين، وهو نمط البروز البصري، وله نمطين (الأسهم مقابل المساحات اللونية الشفافة)، وجاءت المتغيرات التابعة لتتضمن التحصيل، مستوى أداء مهارات التصميم الزخرفي الإلكتروني. تكونت مجموعة البحث من (٦٠) طالبة من طلاب الصف الثاني الثانوي من التعليم الفني الصناعي، قسم الزخرفة والديكور، مدرسة آل الشوربجي الزخرفية المشتركة، إدارة العريش التعليمية، شمال سيناء، تم توزيعهم على مجموعتين. وتمثلت أدوات القياس في اختبار تحصيلي بطاقة ملاحظة، وتوصلت النتائج إلى فاعلية استخدام البروز البصري في تنمية مهارات التصميم الزخرفي الإلكتروني لدى طلاب الصف الثاني الثانوي بالتعليم الفني الصناعي، ووجود علاقة ارتباطية موجبة بين كل من (نمطا البروز البصري بالإنفوجرافيك التفاعلي، ومهارات التصميم الزخرفي الإلكتروني) لدى طلاب الصف الثاني الثانوي بالتعليم الفني الصناعي، كما أشارت النتائج إلى تقدم المجموعة الأولى التي درست بنمط البروز البصري (الأسهم)، مقارنة بنتائج المجموعة الثانية التي درست بنمط البروز البصري (المساحات اللونية الشفافة).

هدف البحث الحالي إلى تقصى أثر التفاعل بين أسلوب التعلم (الكلي مقابل التحليلي) وروابط المحتوى (البسيطة مقابل الكثيفة) بكتاب الوقع المعزز في تنمية التفكير البصري لدى التلاميذ الصم بالصف الثالث الإعدادي المهني، تكونت عينة البحث من 70 تلميذا وتلميذة من المتعلمين الصم بالصف الثالث الإعدادي تم توزيعهم على أربعة مجموعات، وأسفرت النتائج عن عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبيتين في التفكير البصري يرجع إلى أثر الاختلاف بين مستوي كثافة روابط المحتوى (روابط بسيطة مقابل روابط كثيفة)، وعدم وجود فرق دال إحصائيا يرجع إلى التفاعل بين (الأسلوب الكلي / الأسلوب التحليلي) للتعلم و(الروابط البسيطة / الروابط الكثيفة) للمحتوى، في حين أشارت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.01) يرجع إلى أثر الاختلاف بين أسلوبي التعلم (الكلي مقابل التحليلي) لصالح أسلوب التعلم التحليلي.

تهدف هذه الدراسة إلى تقييم مستوى أداء الموارد البشرية في مؤسسة اقتصادية تعمل في مجال الصناعة، باستخدام تقنية الاستدلال النيتروسوفكي التي تعتمد على المنطق النيتروسوفكي. يعد هذا المنطق توسيعا للمنطق النيتروسوفكي ويتميز بقدرته على التعامل مع المعلومات اللاتحديد التي تحمل درجات مختلفة من الحقيقة والكذب والحياد والعدم تأكد. تم استخدام البرمجيات الحاسوبية لتطبيق نظام استدلال نيتروسوفكي على بيانات الموارد البشرية المتعلقة بالمؤهلات والخبرات والمهارات والإنتاجية والغياب والانضباط وغيرها. تم تحويل هذه البيانات إلى قيم نيتروسوفكية باستخدام دوال الانتماء والمقارنة والإجراء. ثم تم استخدام قواعد نيتروسوفكية لحساب درجات أداء الموارد البشرية من حيث الحقيقة والكذب والحياد والعدم تأكد. أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى أداء الموارد البشرية في المؤسسة كان متوسطا بشكل عام، حيث بلغت درجة الحقيقة 0.54 ودرجة الحياد 0.03 ودرجة عدم التأكد 0.51 وفقا لهذه النتائج، قدمت الدراسة بعض التوصيات لتحسين أداء الموارد البشرية في المؤسسة، مثل تطوير برامج التدريب والتحفيز والتقييم والمكافأة.

هدف هذا البحث إلى استكشاف درجة ممارسة معلمي الرياضيات لمهارات الذكاء الواعي في المواقف التدريسية، وذلك من خلال تحديد مستوى امتلاكهم لهذه المهارات وكيفية توظيفها في الغرفة الصفية من خلال إعداد قائمة بمهارات الذكاء الواعي الواجب توفرها في معلمي الرياضيات، والكشف عن درجة استخدام معلمي الرياضيات لمهارات الذكاء الواعي في المواقف التدريسية، والكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية عند مستوي (٠,٠٥) بين المتوسطات الحسابية لدرجة استخدام أفراد عينة الدراسة المهارات الذكاء الواعي في الرياضيات في المواقف التدريسية، وفقا لمتغير المؤهل، والمرحلة الدراسية، وسنوات الخبرة، كما سعي البحث إلى تقديم أداة قياس (استبانة) يمكن استخدامها في تقييم هذه المهارات لدى المعلمين، وبعد تطبيق الاستبانة وجد أن جميع الفروق دالة إحصائيا عند مستوي دلالة (٠,٠٥) لصالح الإناث في جميع أبعاد استبانة مهارات الذكاء الواعي في الرياضيات، مع وجود حجم أثر متوسط إلى كبير (0.45- 0.72)، وأن الفروق دالة عند مستوى (۰,۰۰۱)، وذلك مع تفوق المعلمين ذوي الخبرة الطويلة في أبعاد استبانة مهارات الذكاء الواعي، وحيث تراوح حجم الأثر بين (١٤,٣٥) صغير لصالح التعاطف التربوي و (18.30) كبير لصالح الضبط الذاتي الانفعالي، وان جميع الفروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) لصالح الحأصلين على ماجستير أو دكتوراه مع حجم أثر كبير جدًا (۰,۸۰)، ويشير هذا إلى أن المؤهل العلمي المتقدم يرتبط بتحسن كبير في ممارسة مهارات الذكاء الواعي في الرياضيات، وأن كلا المتغيرين الخبرة التدريسية والمؤهل الدراسي للمعلمين لهما تأثير مستقل وقوي، لكن لا يوجد تفاعل بينهما.