Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى : استخدام المنتديات استخداما عمليا يعود بالنفع والفائدة للمتعلم، ويساعد على فهم واستيعاب ما يقرأ، مع السعي للوصول بالمتعلم للقراءة عند مستوي الاستبصار النظر وحل المشكلات. وتنبع أهمية الدراسة من الوجوه التالية: الأهمية النظرية : تتضح فيما يمكن أن تضيفه هذه الدراسة من التراكم المعرفي الخاص بالقراءة الحرة والمنتديات، ومعلومات حول الاستفادة منها. الأهمية التطبيقية: تكمن فيما يقدمه من معلومات تساعد متخذي القرار على توجيه القراءة الحرة وجهه تربوية صحيحة تساعد المتعلمين على السمو و الارتقاء بها، وكذلك تضع على عاتق المسئولين عن المواقع والمعنيين بالعملية التربوية بالاهتمام بمنتديات الشبكة العالمية للمعلومات لتكون منبرا خصبا للقراء. وقد اشتمل الفصل الأول على تحديد لمصطلحات الدراسة المتمثلة في : الشبكة العالمية للمعلومات، والمنتديات ن والقراءة الحرة، والقراءة عند مستوي النظر، والقراءة عند مستوي الاستبصار، كما اشتمل الفصل الأول أيضا علي قصور الدراسة. أما الفصل الثاني اشتمل على الإطار النظري المتمثل في: مفهوم القراءة، مفهوم الشبكة العالمية للمعلومات وخدماتها وما يتعلق فيهم. وكذلك عرض للدراسات السابقة حول الموضوع التي انقسمت للاتجاهين: الاتجاه الأول تناول دراسات حول الشبكة العالمية للمعلومات وتأثيرها على التحصيل، والاتجاه الثاني: تناول القراءة الحرة دوافعها واتجاهاتها ومستوي انتظام الطلبة عليها. والفصل الثالث: منهج البحث وهو المنهج الوصفي \"المسحي\" واقتصرت الدراسة على طلبة وطالبات الصف الثالث في التعليم العام. كما استخدمت الاستبانة كأداة لجمع البيانات معتمدة على برنامج (SPSS) في تحليل المعلومات. وتم تحليل البيانات في الفصل الرابع، وانقسمت النتائج تبعا لأسئلة الدراسة كالتالي : أ‌- نتيجة إيجابية : وتتمثل في تأثير المنتديات في رفع مستوي القراءة عند مستوي النظر بنسبة 38%، وكذلك في تأثير المنتديات على تنمية مهارة السرعة القرائية بنسبة 52%، ودور القراءة عبر المنتديات في حل مشكلات الطلبة والطالبات بنسبة 47%. ب‌- نتيجة سلبية : وتتمثل في تأثير المنتديات في رفع مستوي القراءة عند مستوي الاستبصار بنسبة 38%. ولكن الاختلاف يتضح في الآتي : - أن معظم الدراسات السابقة كانت حول الطلاب، بينما الدراسة الحالية شملت الجنسين. - اتفقت الدراسات السابقة في استخدام المنهج الوصفي المسحي، سوي دراسة آل محمد ودراسة العوض التي استخدمت المنهج التجريبي. - الدراسات السابقة ركزت على تأثير الشبكة العالمية للمعلومات على التحصيل، والقراءة الحرة ودوافعها ومستوي الانتظام فيها. أما الفصل الخامس يحتوي على مناقشة نتيجة البحث وملخصه وتوصياته وتوصيات لبحوث مستقبلية.

ومما استعرض سابقا نجد ان التعلم التعاوني شيء أكثر من مجرد ترتيب جلوس الطلاب فتعيين الطلاب في مجموعات وإبلائهم بان يعملوا معا لا يؤديان بالضرورة إلى عمل تعاوني، فيمكن مثلا أن يتنافس الطلاب حتى لو أجلسناهم بالقرب من بعضهم البعض ، وكذلك يمكن أن يتحدثوا حتى لو طلبنا إليهم أن يعمل كل منهم بمفرده ، ولذا فإن بناء الدروس على نحو يجعل الطلاب يعملون بالفعل بشكل تعاوني مع بعضهم بعضا يتطلب فهماً للعناصر التي تجعل العمل التعاوني عملا ناجحا. ولكى يكون العمل التعاوني عملا ناجحا فإنه يجب على المعلمين أن يبنوا بوضوح في كل الدروس عنصر العمل التعاوني الأساسية. إن الطبيعة التعاونية للعمل في مجال تدريس المواد يجب أن تدعم بتكرار التعلم علي شكل مجموعات داخل غرفة الصف. وهذه هو حال المتخصصين إذ أنهم يعملون علي شكل مجموعات ونادراً ما يعملون علي انفراد. وينسحب الحديث نفسه علي الطلبة إذ ينبغي إن يتعلموا ضمن مجموعات يتبادلون الآراء والأفكار مع الآخرين حتي يتوصلون إلي فهم مشترك. ويجب عليهم أن يتشاوروا حول خطوات العمل وأن يناقشوا النتائج التي توصلوا إليها. وفي سياق مسئولية الفريق الواحد فإن التغذية الراجعة والاتصال مع الأخرين تصبح أكثر واقعية من التدريس عن طريق الكتاب والتركيز علي الواجبات المنزلية. إن العمل في مجموعات يغير دور المعلم بصورة جذرية، فهو ليس بمشرف مباشر علي الطلاب ومسؤولا عن التأكد من أنهم يقومون بعملهم حسبما يوجهون حرفيا، كما أنه ليس من مسؤولياته أن يتابع كل خطأ ويقوم بتصحيحه، وعوضاً عن ذلك فإن المسؤولية تقع علي عاتق الطلاب ومجموعاتهم. وعليهم التأكد من أن العمل ينجز وأن زملائهم في الصف يجدون المساعدة التي يحتاجونها. إنهم مخولون بعمل الأخطاء باكتشافها وبما يمكن عمله. ويمكن المتعلمين من الوصول إلي التعلم ذو المعني، فالمتعلمون يثيرون أسئلة ويناقشون أفكاراً، ويقعون في أخطاء، ويتعلمون فن الأستماع، ويحصلون علي نقد بناء فضلاً عن أنه يوفر فرص تلخيص ما تعلموه في صورة تقرير، ويوفر فرص لضمان نجاح المتعلمين جميعاً، فالاعتماد المتبادل يقتضي أن يساعد المتعلمون بعضهم في تعلم المفاهيم وإتقان المهارات التي تتعلمها المجموعة، ويستخدم المتعلمون التفكير المنطقي في مناقشاتهم، حيث أن الإقناع لا يتم إلا من خلال استخدام التفكير المنطقي، ويتعلم المتعلم من خلال التحدث والاستماع والشرح والتفسير والتفكير مع الأخرين ومع نفسه.

فقد هدفت هذه الدراسة إلى الإجابة على التساؤل التالي: ما أثر استخدام الحاسوب في التقويم \"تدريس تدريبات قواعد اللغة العربية للصف الأول متوسط\" على تحصيل الطلاب؟ وكانت فرضية البحث ما يلي: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(0.05) بين متوسطي درجات تحصيل طلاب المجموعة التجريبية ودرجات تحصيل طلاب المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية. ولقد استخدم الباحث عند التحليل الإحصائي لبيانات الدراسة اختبارات(ت) للمقارنة بين متوسطي درجات المجموعتين. وقد تطرقت هذه الدراسة إلى الشعور بمشكلة البحث وأهدافه وأهميته وأدواته ومصطلحاته وحدوده، ثم بعد ذلك تطرق الباحث في الإطار النظري إلى أهمية استخدام الحاسوب وتعدد مزاياه وخاصة في التعلم ثم فوائد استخدامه في التعليم مركزا على أهمية استخدامه في التمارين والممارسة. بعد ذلك تطرق الباحث بشئ من التفصيل إلي أهمية التقويم ومراحل تطوره وأنواع التقويم وأهمية استخدام الحاسوب في التقويم، ثم بعد ذلك قام الباحث بمقارنة هذه الدراسة بدراسات أخري وقد تكونت عينة الدراسة من(28) طالبا للمجموعتين التجريبية والضابطة من الصف الأول المتوسط في مدارس الفرسان بالرياض. وقد استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي. وكان المتغير المستقل للدراسة تدريس تدريبات القواعد بالحاسوب وتدريس تدريبات القواعد بالكتاب المدرسي. والمتغير التابع التحصيل الدراسي. نتائج الدراسة: توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التحصيل الدراسي لصالح المجموعة التجريبية. التوصيات: 1 - إدخال الحاسوب في جميع مراحل التعليم. 2 - تطوير برامج تدريس القواعد باستخدام الحاسوب. 3 - تطوير تدريس تمارين قواعد اللغة العربية بالحاسوب. 4 - تكثيف التمارين في هذه البرامج لاستغلال الوقت المتاح. 5 - تدريب معلمي اللغة العربية على استخدام الحاسوب. 6 - إجراء المزيد من الدراسات على المواد الأخرى.