Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر برنامج تدريبي قائم على أبعاد اختبار TIMSS (المعرفة، والتطبيق، والاستدلال) بمحتويي الهندسة والقياس في تنمية أداء معلمات الرياضيات، وتحسين تحصيل طالباتهن بالصف الرابع الابتدائي فيه بمدينة مكة المكرمة. وقد اتبعت المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي، ذو المجموعة الواحدة بقياس (قبلي- بعدي)، وعليه صممت الباحثة أداة الدراسة بطاقة الملاحظة، والتي طبقت على عينة من معلمات الرياضيات للصف الرابع الابتدائي بمكة المكرمة اختيرت بالطريقة العنقودية، تكونت من (٢٠) معلمة قدم لهن البرنامج التدريبي المعد من قبل الباحثة والقائم على أبعاد اختبار TIMSS بوحدتي الهندسة والقياس، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات أداء معلمات الرياضيات في التطبيق القبلي لبطاقة ملاحظة مهارات بعد التفكير (المستويات المعرفية) لاختبار TIMSS، ومتوسط درجاتهن في التطبيق البعدي، وأظهر مؤشر كوهين حجم تأثير كبير للبرنامج التدريبي القائم على أبعاد اختبار TIMSS في تنمية أداء معلمات الرياضيات في الأبعاد المعرفية لاختبار TIMSS بوحدتي الهندسة والقياس. وأوصت الدراسة بعدة توصيات، منها تبني البرنامج التدريبي القائم على أبعاد TIMSS في برامج التدريب المخصصة لمعلمي ومعلمات الرياضيات بالصف الرابع الابتدائي، وعقد ورش عمل، ولقاءات تدريبية لهم؛ للمساهمة في رفع تحصيل طلابهم في الاختبارات الدولية TIMSS.

هدف البحث إلى التعرف على أثر التدريس المتمايز في تنمية مهارات التفكير البصري بمقرر الرياضيات لدى طالبات المرحلة المتوسطة. واتبعت الدراسة المنهج التجريبي بتصميمه الشبه تجريبي، القائم على القياس القبلي والبعدي لأداء مجموعتين متكافئتين، وطبق البحث على عينة عشوائية من طالبات الصف الثاني المتوسط بلغ عددها (60) طالبة منهن (30) طالبة في المجموعة التجريبية درسن باستخدام التدريس المتمايز وفق استراتيجيات (أنماط التعلم- المجموعات المرنة) و(30) طالبة في المجموعة الضابطة درسن بالطريقة المعتادة، وأخضعت مجموعتي البحث لاختبار التفكير البصري، قبليا وبعديا. وتم استخدام (اختبار \"ت\" للمجموعات المرتبطة Paired Samples T.test) لمقارنة نتائج الاختبارات القبلية والبعدية، وقد أظهرت نتائج البحث تفوق المجموعة التجريبية في المهارات الخمس للتفكير البصري مما يشير للأثر الإيجابي للتدريس المتمايز.

هدفت الدراسة إلى معرفة تقديرات معلمي، ومعلمات الرياضيات للصف الأول المتوسط التقويمية حول أربعة محاور [(المحتوى الرياضي)، (الأنشطة)، (التدريبات)، (الشكل العام)] لكتاب الرياضيات للصف الأول المتوسط، وتحقيقا لهدف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي؛ حيث أعدت استبانة تقيس درجة تحقق مؤشرات المحاور الأربع الأساسية، تكونت من (67) مؤشرا، وتم التأكد من صدقها، بعرضها على مجموعة من المحكمين، وتم التأكد من ثباتها باستخدام معامل [ألفا - كرونباخ]؛ حيث بلغت قيمة المعامل (0.94)، وقد تم تطبيق الأداة على عينة الدراسة المكونة من (70) معلما، و(85) معلمة لمادة الرياضيات للصف الأول المتوسط، وفي ضوء التحليل الإحصائي المستخدم، أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: 1- تحقق مؤشرات المحاور الأربعة الأساسية لكتاب الرياضيات للصف الأول المتوسط بدرجة عالية. 2- وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α ≥ 0.05) في درجة تحقق مؤشرات الكتاب الجيد لكتاب الرياضيات للصف الأول المتوسط، يعزي لمتغير الجنس، ما دل على وجود اختلاف بين المعلمين، والمعلمات فيما يتعلق بحكمهم على تحقق مؤشرات الكتاب الجيد لكتاب الرياضيات للصف الأول المتوسط. 3- عدم وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α ≥ 0.05)في درجة تحقق مؤشرات الكتاب الجيد لكتاب الرياضيات للصف الأول المتوسط، تعزي لأي من المتغيرات الثلاثة المتبقية، وهي: [(المؤهل العلمي)، (الخبرة)، (الدورات التدريبية)]. وفي ضوء نتائج الدراسة، وضعت الباحثة عددا من التوصيات، من أهمها: 1- إثراء برامج إعداد للمعلمين/ المعلمات بالدورات التدريبية، وورش العمل اللازمة لزيادة خبرة المعلم/ المعلمة فيما يخص استخدام الاستراتيجيات، والأنشطة المعطاة في الكتاب، بما يتناسب مع الموقف التعليمي، والوقت المخصص له. 2- تعديل الأخطاء العلمية، والمنطقية الموجودة في كتاب الرياضيات للصف الأول المتوسط - مهما قل عددها - للوصول لعدد من النتائج. 3- توفير البرمجيات والوسائل التعليمية اللازمة لتنفيذ دروس الرياضيات من خلال المعامل المرتبطة بكل فصل من فصول الكتاب المدرسي.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة توافر الكفايات التدريسية لدي معلمات الرياضيات بمكة المكرمة في ضوء مدخل تكامل (STEM)، ولتحقيق الهدف تم إعداد استبانة والتأكد من صدقها وثباتها، ومن ثم طبقت على عينة من معلمات الرياضيات (83 معلمة رياضيات). وبعد جمع البيانات ومعالجتها إحصائيا، تم التوصل إلى النتائج التالية: 1-درجة توافر الكفايات التدريسية لدي معلمة الرياضيات في ضوء مدخل تكامل STEM في مجال التخطيط كانت متوسطة. 2-درجة توافر الكفايات التدريسية لدي معلمة الرياضيات في ضوء مدخل تكامل STEM في مجال التنفيذ كانت عالية. 3. درجة توافر الكفايات التدريسية لدي معلمة الرياضيات في ضوء مدخل تكامل STEM في مجال التقويم كانت متوسطة. 4-عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي ( 0.05) في: - درجة توافر الكفايات التدريسية لدي معلمات الرياضيات تبعا لمتغير المرحلة الدراسية. - درجة توافر الكفايات التدريسية لدي معلمات الرياضيات تبعا لمتغير الخبرة. - درجة توافر الكفايات التدريسية لدي معلمات الرياضيات تبعا لمتغير المؤهل. 5-وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي ( 0.05) في: - درجة توافر الكفايات التدريسية لدي المعلمات الرياضيات تبعا لمتغير الدورات التدريبية. وعلى أثر تلك النتائج وضعت عدد من التوصيات كالتالي: - تكثيف الدورات التدريبية وورش العمل للمعلمين والمعلمات للتعريف بمدخل تكامل STEM والكفايات التدريسية المناسبة لتحقيق أهدافه. - توفير البرمجيات والوسائل التعليمية اللازمة لتنفيذ دروس الرياضيات في ضوء مدخل تكامل STEM.