Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة أثر نظام الفصول الدراسية الثلاثة على مخرجات التعلم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة جازان في محاور المعرفة، المهارات القيم، والتعرف على الفروق في استجابة العينة في ضوء المتغيرات النوع التخصص، سنوات الخبرة، الرتبة العلمية، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي، وبلغ عدد عينة الدراسة (284) من أعضاء هيئة التدريس بالجامعة، وتمثلت أداة الدراسة في الاستبانة، ولمعالجة البيانات استخدم برنامج (SPSS)، وأسفرت الدراسة عن نتائج أهمها: درجة أثر نظام الفصول الدراسية الثلاثة على مخرجات التعلم من وجهة نظر أفراد العينة في محاورها الثلاثة ودرجته الكلية عالية جدا، حيث بلغت النسبة الكلية (81.5%) بمتوسط حسابي (4.26)، كما أنه لا توجد فروق دالة إحصائيا في وجهة نظر أفراد العينة نحو درجة أثر نظام الفصول الدراسية الثلاثة على مخرجات التعلم في محاورها الثلاثة ودرجتها الكلية تعزى لمتغير النوع، حيث بلغت القيمة الاحتمالية (0.270) وهي أكبر من قيمة أدنى مستوى دلالة 05، كما أنه توجد فروق دالة إحصائيا في وجهة نظر أفراد العينة في محوري المعرفة، المهارات والدرجة الكلية تعزى لمتغير التخصص لصالح أساتذة الكليات العملية إذ جاءت قيم (T) الاحتمالية لها أصغر من مستوى دلالة 0.05. إذ بلغت على الترتيب (0.026، 0.025، 0.033)، أما في محور (القيم) فإن الفروق غير دالة إحصائيا؛ إذ بلغت القيمة الاحتمالية لاختبار (T) (0.116) وهي قيمة غير دالة عند أدنى مستوى دلالة 0.05، وكذلك توجد فروق دالة إحصائيا في وجهة نظر أفراد عينة الدراسة في محاورها الثلاثة ودرجتها الكلية تعزى لمتغير الرتبة العلمية لصالح فئتي أستاذ مساعد ومشارك وأستاذ، وقدمت العديد من التوصيات.

استهدفت الدراسة الحالية التحقق من فعلية برنامج التدريب على المهارات الاجتماعية في رفع جودة الحياة لدى عينة من طالبات كلية التربية جامعة الباحة واشتملت عينة الدراسة على (20) من طلاب كلية التربية تم تقسيمهم إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة قوام كل مجموعة (10) من طالبات كلية التربية جامعة الباحة وقد استخدمت الباحثة الأدوات التالية: 1- مقياس جودة الحياة إعداد/ د. شيماء السعيد الشهاوي. 2- برنامج التدريب على المهارات الاجتماعية إعداد/ الباحثة. وأسفرت الدراسة نتائج على: 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متغير جودة الحياة بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقياس جودة الحياة لصالح القياس البعدي. 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي على مقياس جودة الحياة لصالح المجموعة التجريبية. 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على مقياس جودة الحياة.

هدف البحث إلى التحقق من فاعلية استخدام استراتيجية التعليم المتمايز في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال الروضة بمنطقة جازان، والكشف عما إذا كانت فروق ذات دلالة إحصائية لاستجابات الأطفال في المقياس القبلي والبعدي للبحث، وتحددت مشكلة البحث في الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما فاعلية استخدام استراتيجية التعليم المتمايز في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال الروضة بمنطقة جازان؟ وللإجابة على السؤال الرئيس تم صياغة عدة فروض للبحث، وتم اختبار الفروض باستخدام المنهج التجريبي وفق التصميم شبة التجريبي القائم على المجموعتين (الضابطة والتجريبية) وتكونت عينة البحث التي تم اختيارها عشوائيا من عدد (60) طفل من المستوى الثاني تتراوح أعمارهم من 5 - 6 سنوات بالروضة الأولى بصبيا، وتم التطبيق على عدد (30) للمجموعة الضابطة (15) طفلا، وللمجوعة التجريبية (15) طفلا، وكانت أدوات البحث عبارة عن اختبار المفاهيم العلمية المصور، وبرنامج المفاهيم العلمية لطفل الروضة باستخدام استراتيجية التعليم المتمايز، وقد قامت الباحثة باستخدام عدة معالجات إحصائية بما يناسب طبيعة ومتغيرات البحث، وذلك باستخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS)، تمثلت في التالي: اختبار (ت) ثنائي الطرف T.Test: وذلك للكشف عن الفروق بين المتغيرات الثنائية، واختبار أنوفا (ANOVA): للكشف عن الفروق في المتغير التابع التي تعزى لمتغير متعدد الفئات، واختبار (LSD) البعدي: للكشف عن اتجاهات الفروق بعد تطبيق اختبار أنوفا (ANOVA)، وقد توصل البحث إلى النتيجة التالية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0,05) في متوسط درجات المفاهيم العلمية بين مجموعات تفاعل متغيري (المجموعة - التطبيق) لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي، ومن أهم توصيات البحث: الاهتمام بتنمية المفاهيم العلمية المتنوعة لطفل الروضة عن طريق إضافة معلومات علمية مناسبة للأنشطة في الروضة، إنتاج برامج مرئية عبر مواقع التواصل الاجتماعي لتوعية الأطفال بالمفاهيم العلمية.

يعد التعلم النشط فلسفة تربوية جديدة تعتمد على إيجابية المتعلم في الموقف التعليمي، وهو ينادي بضرورة الانتقال بالتعلم من الصورة التقليدية، ففي ظل الانفجار المعلوماتي الهائل الذي نلاحظه هذه الأيام، يتطلب ذلك تطوير طريقة التعلم تشجع المتعلم على تحمل المسئولية في التعامل مع هذا الكم اللامحدود من المعارف والذي يركز على مبدأ التعلم بالعمل، ولذلك سلط البحث الضوء على التعلم النشط في اكتساب المفاهيم الاجتماعية والدينية لطفل الروضة. وتناول البحث مفهوم وطبيعة التعلم النشط، وفلسفته، وعناصره ومكوناته، وأسسه ومبادئه. كما استعرض خصائص التعلم النشط، وأهدافه، بالإضافة إلى التعلم النشط في رياض الأطفال، واستراتيجياته، ومعوقاته، وفوائده، وكذلك دور الطفل والمعلمة في التعلم النشط. كما ناقش البحث المفاهيم الاجتماعية والدينية من خلال خصائص المفاهيم، وأهميتها، وأساليب وأنشطة تنمية المفاهيم الاجتماعية للطفل، وكذلك أساليب تنمية المفاهيم الدينية لدي طفل الروضة. واختتم البحث ذاكراً العوامل المؤثرة في تعلم المفاهيم الدينية، وأهداف تنمية المفاهيم الدينية لدي طفل الروضة من خلال نقل التراث، وتحقيق الضبط الذاتي والاجتماعي، وتعلم الأدوار الاجتماعية، وتحقيق التكيف الاجتماعي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية استخدام استراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي (الحرفي، والاستنتاجي، والندي، والتذوقي، والإبداعي) لدى طالبات الصف السادس، وتحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر استراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي لدى طالبات الصف السادس الابتدائي في مادة لغتي الجميلة؟ وللإجابة على هذا السؤال تم صياغة عدة فروض للدراسة، وتم اختبار الفروض باستخدام المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي القائم على مجموعتين (ضابطة - وتجريبية)، وقد طبقت الدراسة على عينة بلغ حجمها (60) طالبة من طالبات الصف السادس بمحافظة المجاردة، تم توزيعهم على مجموعتين ضابطة بلغت (30) طالبة، ومجموعة تجريبية بلغت (30) طالبة، وتمثلت أدوات الدراسة في: قائمة مهارات الاستيعاب القرائي المناسبة لطالبات الصف السادس، واختبار تحصيلي لقياس مهارات الاستيعاب القرائي، وقد طبقت أدوات الدراسة قبليا وبعديا، بعد التأكد من صدقها وثباتها، واستخدم لتحليلها الأساليب الإحصائية التالية: (المتوسطات الحسابية، الانحرافات المعيارية، معادلة كوبر، معادلة بلاك للكسب المعدل، مربع إيتا لقياس حجم الأثر، معامل ألفا كرونباخ، واختبار (T))، وقد تم التوصل إلى عدة نتائج منها: وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي عند مستوى الاستيعاب الحرفي، وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي عند مستوى الاستيعاب الاستنتاجي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي عند مستوى الاستيعاب النقدي، ووفقا لهذه النتائج فإن الدراسة توصي بعدد من التوصيات منها يلي: إمكانية استخدام الاستراتيجية القائمة على التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي عند جميع المستويات، وضرورة الاهتمام بالوسائل والأنشطة التي تدعم تدريس لغتي الجميلة، وضرورة إعداد دورات تدريبية للمعلمات أثناء الخدمة حول كيفية استخدام الاستراتيجيات الحديثة والتي تنمي المهارات لدى الطالبات.

هدفت الدراسة إلى التعرف على تقييم طلبة كلية التربية بجامعة جازان للتعليم عن بعد في ظل جائحة كورونا وعلاقة التقييم بتحصيلهم الدراسي، والكشف عن الفروق في تقييم الطلبة للتعليم عن بعد؛ وفقا لمتغيرات النوع والسكن والتخصص الدراسي، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي. تكونت عينة الدراسة من (372) طالبا وطالبة من كلية التربية تم اختيارهم عشوائيا. لتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة مقياس تقييم الطلبة للتعليم عن بعد (إعداد الباحثة)، واستمارة البيانات الأولية التي تضمنت النوع والسكن والتخصص الأكاديمي والتحصيل الأكاديمي، وتوصلت الدراسة إلى أن درجة تقييم طلبة كلية التربية لأغلب فقرات المقياس للتعليم عن بعد على درجة «موافق»، وتشير إلى التقييم الإيجابي للتعليم عن بعد، كما اتضح وجود علاقة طردية بين تقييم الطلبة للتعليم عن بعد وتحصيلهم الدراسي، واتضح أيضا عدم وجود فروق في تقييم الطلبة للتعليم عن بعد تعزى لمتغير النوع والتخصص الأكاديمي، إلا أنه توجد فروق في تقييم التعليم عن بعد تعزى لمتغير السكن لصالح طلاب القرى.

هدفت الدراسة إلى معرفة مستوى الكفايات التدريسية بمحاورها الفرعية (تخطيط الدرس، عرض الدرس، إدارة الصف، السمات الشخصية، التعامل مع الأهداف التربوية) لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة جازان حسب تقييم طالبات الدراسات العليا، ومعرفة مستوى مهارة حل المشكلات بمحاورها الفرعية (التعرف على المشكلة والتخطيط لحلها، إجراءات تنفيذ حل المشكلة، تقويم الحلول) لدى أولئك الطالبات، والكشف عن العلاقة بين الكفايات التدريسية ومهارات حل المشكلات لديهن من وجهة نظرهن وكذلك الكشف عن الفروق في مهارات حل المشكلات لديهن وفقا لمتغيرات التخصص الأكاديمي والمستوى الدراسي. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي، وقد تكونت عينة الدراسة من (108) طالبة من طالبات الدراسات العليا بكلية التربية بجامعة جازان، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الكفايات التدريسية ومقياس مهارات حل المشكلات (إعداد الباحثة)، ولمعالجة البيانات استخدم برنامج (الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS)، وأسفرت الدراسة عن نتائج من أهمها: يمتلك أعضاء هيئة التدريس بجامعة جازان درجة عالية من الكفايات التدريسية، تمتلك طالبات الدراسات العليا بجامعة جازان درجة عالية جدا من مهارة حل المشكلات، توجد علاقة طردية دالة إحصائيا بين الكفايات التدريسية لأعضاء هيئة التدريس ومهارات حل المشكلات لدى طالبات الدراسات العليا، توجد فروق دالة إحصائيا في تقييم طالبات الدراسات العليا لأبعاد الكفايات التدريسية لأعضاء هيئة التدريس تعزى إلى متغير التخصص في أبعاد (تخطيط الدرس، عرض الدرس، التعامل مع الأهداف التربوية)، بينما الفروق غير دالة إحصائيا بين المجموعتين في بعدي (إدارة الصف والسمات الشخصية)، ولا توجد فروق دالة إحصائيا في تقييم طالبات الدراسات العليا لأبعاد الكفايات التدريسية لأعضاء هيئة التدريس تعزى إلى متغير المستوى الدراسي.

سعت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية نموذج بايبي البنائي في تنمية مهارات التفكير العليا لدي طالبات المرحلة الثانوية. واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي وفق التصميم شبه التجريبي. وجاءت الدراسة في محورين، استعرض الأول نموذج بايبي البنائي وذلك من خلال عرض مفهوم النظرية البنائية، والتعلم والتعليم من وجهة نظر البنائية، ونماذج التدريس القائمة عليها، وكذلك عرض مقارنة بين الصفوف التقليدية والصفوف البنائية، بالإضافة إلى مفهوم نموذج بايبي البنائي، وافتراضاته، وأهميته، ومراحله، ومزاياه. وتطرق الثاني إلى الحديث عن مهارات التفكير العليا وذلك من حيث العوامل المؤثرة على تنمية مهارات التفكير، وتصنيف بلوم، وكذلك أهمية تعليم مهارات التفكير العليا، ودور المدرسة في تعليم مهارات التفكير العليا. وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائياً عند الدلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية (نموذج بايبي البنائي)، والمجموعة الضابطة (التدريس الاعتيادي) في التطبيق البعدي لمهارات التفكير العليا (التحليل، التركيب، التقويم) ولصالح المجموعة التجريبية، كما حقق البرنامج التدريسي المقترح فاعلية كبيرة في اكتساب طالبات الصف الأول متوسط بعض الجوانب المهارية المرتبطة بمهارات التفكير العليا (التحليل، التركيب، التقويم). وأوصت الدراسة بضرورة عقد دورات تدريبية للمعلمات لإكسابهن الكفايات التدريسية اللازمة في العملية التعليمية القائمة على استخدام نموذج بايبي البنائي. وجاءت الدراسة متناولة عدة مقترحات من أبرزها إجراء المزيد من الدراسات حول أثر استخدام نموذج بايبي البنائي في تنمية الجوانب المعرفية والمهارية والعملية المرتبطة بمهارات التفكير العليا لطالبات المرحلة المتوسطة والابتدائية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018