Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إل دراسة أثر بيئة تعلم إلكترونية قائمة علي برمجة الكتلة في تنمية مهارات البرمجة الأساسية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وتمت التجربة على عينة البحث وهي عينة قصدية لطلاب المرحلة الإعدادية في منصة كودي، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين، مجموعة ضابطة وهي التي تدرس البرمجة بالطريقة التقليدية، ومجموعة تجريبية وهي التي تدرس البرمجة عن طريق البرمجة القائمة علي الكتلة، وذلك من خلال عرض الاختبار التحصيلي على الطالب بحيث يتم التأكد من إتقان الجانب المعرفي لمهارات البرمجة الأساسية، وأيضا بطاقة ملاحظة لتقييم الأداء المهاري للبرمجة، وقد أسفرت النتائج في الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية، لذلك يوصي الباحث بتطبيق بيئات التعلم الإلكترونية القائمة على برمجة الكتلة لرفع مستوي تعلم مهارات البرمجة في العملية التعليمية.

هدف البحث الحالي إلى تصميم نظام تكنولوجي معلوماتي قائم على توظيف الذكاء الاصطناعي لدمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم الجامعي في الوطن العربي في دراسة تحليلية اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي لتحليل مجموعة من البحوث العالمية والمحلية المنشورة في الفترة من 2021 إلى 2023 بهدف الوقوف على أهم التحديات والفرص التي تواجهه تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم في الوطن العربي ومن ثم وضع قائمة بتلك التحديات والحلول التي من الممكن أن يتم تقديمها لمواجهة تلك التحديات واشترطه الباحثة أن تكون تلك الدراسات من أعلى الدراسات تصنيفا وأكثر المجلات دقة سوء عالمية أو عربية وذلك لكثرة الدراسات التي قد تناولت الذكاء الاصطناعي في التعليم؛ تكونت عينة البحث ٣٦ دراسات تنطبق عليها الشروط التي أعدتها الباحثتان في استمارة تفريغ المحتوى. نتائج البحث: وضع متطلبات النظام والأدوات المقترح وكذلك تصميم نظام تكنولوجي معلوماتي ووضع نموذج الأبعاد الخامسة لدمج ذوي الاحتياجات الخاصة قائم على توظيف الذكاء الاصطناعي لدمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم الجامعي في الوطن العربي. التوصية الأولى: الاهتمام بتطوير السياسات والإجراءات التي تنظم استخدام المستحدثات التكنولوجية والذكاء الاصطناعي في عملية الدمج. التوصية الثانية: توفير الموارد المالية والبشرية اللازمة لتنفيذ نموذج نظام الدمج التكنولوجي والمعلوماتي القائم على التطبيقات الذكية. التوصية الثالثة: إجراء دراسات ميدانية لتقييم مدى فعالية نموذج نظام الدمج التكنولوجي والمعلوماتي القائم على التطبيقات الذكية في تحقيق أهداف الدمج.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن المستويات المعيارية للجيل الثاني من المكتبات الرقمية. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي. وتمثلت أدوات الدراسة في تصميم قائمة المعايير التربوية للمكتبة الرقمية في جيلها الثاني اشتملت على الأبعاد التالية: أهداف المكتبة الرقمية في جيلها الثاني، والفئة المستهدفة، وبيان المسئولية، ثم المحتوي الرقمي. فضلا عن تصميم بيئة المكتبة الرقمية في جيلها الثاني واشتمل على الأبعاد التالية: تصميم واجهة التفاعل لموقع المكتبة الرقمية في جيلها الثاني، وقاعات الاطلاع الافتراضية داخل المكتبة الرقمية. بالإضافة إلى أدوات الويب 2 داخل بيئة المكتبة الرقمية في جيلها الثاني واشتمل على الأبعاد التالية: بناء المدونات داخل بيئة المكتبة الرقمية، وبناء أداة الموسوعة الحرة داخل بيئة المكتبة الرقمية. وتوصلت نتائج الدراسة إلى انه إذا كانت معظم الكيانات المتاحة عبر الإنترنت تتعامل مع أفراد الشبكة ارتكازا على مصطلح المستخدمين فإن الدراسة الحالية ارتكزت على مصطلح المستفيدين كمصطلح معبر عن فئات المستفيدين من المكتبة الرقمية. وأوصت الدراسة بضرورة الاستفادة من معايير البيئة المقترحة في تقديم حلول علمية متطورة لمشكلات المكتبات الرقمية الجامعية بما يواكب التطور التكنولوجي.كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

يهدف البحث الحالي إلى دراسة تصميمان لتتابع عرض المحتوى (كلي/ جزئي) بمنصة التعلم الاجتماعي \"إدمودو\" عبر الأجهزة الذكية وأثرهما في تنمية بعض مهارات النشر الرقمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم الصم واتجاهاتهم نحوها، وذلك محاولة لإيجاد أفضل أساليب تتابع عرض المحتوى بمنصة التعلم الاجتماعي \"إدمودو\" لتنمية بعض مهارات النشر الرقمي لفئة الطلاب الصم، وكذلك قياس اتجاهاتهم نحو المنصات الاجتماعية لدى تلك العينة، وقد تم الاعتماد على التصميم التجريبي القبلي والبعدي للمجموعتين التجريبيتين؛ الأولى منهما تدرس وفق نمط تتابع المحتوى جزئي، والثانية تدرس وفق نمط تتابع المحتوى كلي، وقد تكونت عينة البحث من (20) عشرين طالبا من الصم تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبيتين؛ طبق عليهم كل من: اختبار تحصيلي للجانب المعرفي وكذلك بطاقة ملاحظة للجانب الأدائي لبعض مهارات النشر الرقمي، ومقياس اتجاه نحو منصات التعلم الاجتماعي \"إدمودو\"، وقد أسفرت نتائج البحث بالنسبة للاختبار التحصيلي عن وجود فرق دال إحصائيا في التطبيقين القبلي والبعدي في اختبار بعض مهارات النشر الرقمي المرتبط بموضوع بعض مهارات النشر الرقمي لصالح المجموعة الأولى والتي تدرس بتتابع المحتوى جزئي، وبالنسبة لبطاقة الملاحظة فقد أسفرت النتائج عن وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في معدل أداء بعض مهارات النشر الرقمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم الصم يرجع للتأثير الأساسي لتصميم تتابع عرض المحتوى (جزئي مقابل كلي) لصالح المجموعة التجريبية الأولى، أما بالنسبة لمقياس الاتجاه فقد أسفرت الدراسة عن وجود فرق ذو دلالة إحصائية متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في الاتجاهات نحو منصات التعلم الرقمية لدى الطلاب تكنولوجيا التعليم الصم يرجع للتأثير الأساسي لتصميم تتابع عرض المحتوى (جزئي مقابل كلي) لصالح المجموعة الأولى.

حاول البحث الحالي دراسة التفاعل بين نمط الوكيل التعليمي (تنافسي -تعاوني) بالقصة الرقمية ونمط النشاط التعليمي الصفي (تنافسي -تعاوني) وأثره على تنمية المفاهيم وبقاء إثر التعلم لدى أطفال ما قبل المدرسة، وذلك محاولة لإيجاد أفضل أساليب التصميم والتعليم للقصة الرقمية لتنمية المفاهيم لدي تلك العينة، وقد تم الاعتماد على التصميم التجريبي العاملي 2*2 لأربع مجموعات؛ الأولى منهم تدرس وفق نمط الوكيل التعليمي تنافسي، والثانية تدرس وفق نمط الوكيل التعليمي تعاوني، والثالثة منهم تدرس وفق نمط الوكيل التعليمي تنافسي نمط نشاط صفي تنافسي، والرابعة منهما تدرس وفق نمط الوكيل التعليمي تعاوني نمط نشاط صفي تعاوني، وقد تكونت عينة البحث من (60) ستون طفلا من تلاميذ رياض الأطفال تتراوح أعمارهم الزمنية ما بين 4- 6 أعوام؛ طبق عليهم كل من: اختبار تحصيلي لمفاهيم الحساب، ثم طبق عليهم الاختبار مرجا بعد أسبوعين لقياس بقاء اثر التعلم لديهم، وقد أسفرت نتائج البحث بالنسبة للاختبار الفوري عن عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف أسلوب عرض الوكيل التعليمي (التنافسي/ التعاوني) لصالح نمط الوكيل التنافسي، وكذلك وجود فرق ذو دلالة إحصائية، يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف أسلوب تقديم النشاط التعليمي المصاحب لعرض الوكيل التعليمي (تعاوني -تنافسي) لصالح النشاط التنافسي وكذلك وجود فرق ذو دلالة إحصائية يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين أسلوب تقديم النشاط التعليمي المصاحب لعرض الوكيل التعليمي (التنافسي -تعاوني) والنشاط التعليمي المصاحب (تعاوني -التنافسي)، أما عن بقاء أثر التعلم فأسفرة النتائج عن وجود فرق ذو دلالة إحصائية يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف أسلوب تقديم النشاط التعليمي المصاحب لعرض الوكيل التعليمي (تعاوني -تنافسي) لصالح النشاط التنافسي وكذلك وجود فرق ذو دلالة إحصائية يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف أسلوب تقديم النشاط التعليمي المصاحب لعرض الوكيل التعليمي (تعاوني -تنافسي) لصالح النشاط التنافسي، وكذلك وجود فرق ذو دلالة إحصائية يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين أسلوب تقديم النشاط التعليمي المصاحب لعرض الوكيل التعليمي (التنافسي -تعاوني) والنشاط التعليمي المصاحب (تعاوني -التنافسي).

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر التفاعل بين مستويات التوجيه (الموجز/ التفصيلي) وأثرها في تنمية مهارات إنتاج صحيفة رقمية لدى طلاب المرحلة الثانوية. واستخدمت الباحثة معالجتين تجريبيتين تتوافق مع متغيرات البحث الحالي، وقد تضمنت المعالجات محتوى تعليمي واحد يتناول مهارات إنتاج صحيفة رقمية لدى طلاب المرحلة الثانوية. وقد توصلت نتائج البحث إلى وجود أثر لمستويات التوجيه الموجز ببيئة مهام الويب في تنمية مهارات إنتاج الصحيفة الرقمية لدى طلاب المرحلة الثانوية لصالح المجموعة التجريبية الأولى، وأيضا وجود أثر لمستويات التوجيه التفصيلي ببيئة مهام الويب في تنمية مهارات إنتاج الصحيفة الرقمية لدى طلاب المرحلة الثانوية لصالح المجموعة التجريبية الثانية.

تهدف الدراسة إلى قياس أثر نمطين لتقديم التغذية الراجعة ( التصحيحية/ التعزيزية) في بيئة تعلم سحابية على تنمية التحصيل والدافعية الذاتية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم\". تم استخدام التصميم التجريبي ذي المجموعتين والذي يعتمد على تطبيق أدوات البحث قبلياً، ثم إجراء المعالجة التجريبية\"، ثم تطبيق أدوات البحث بعدياً، وتضمن التصميم التجريبي متغير مستقل وهو مستوى تقديم التغذية الراجعة وله مستويان (التغذية الراجعة التصحيحية/ التغذية الراجعة التعزيزية)، ومتغيران تابعان هما؛ التحصيل المعرفي لمقرر الإحصاء والدافعية الذاتية. تمثلت الأدوات الرئيسة للبحث في اختبار تحصيلي ومقياس الدافعية الذاتية. تكونت عينة البحث من (40) طالباً من طلاب الدبلوم الخاص بكلية التربية النوعية جامعة عين شمس تم توزيعهم على مجموعتين. وتم استخدام اختبار ت \"t.test\" لإجراء المقارنات الثنائية بين المجموعتين التجريبيتين، ومربع ايتا (η2) لحساب حجم تأثير التغذية الراجعة التصحيحية والتعزيزية في تنمية التحصيل والدافعية الذاتية بمادة الإحصاء في حالة وجود فروق دالة إحصائياً بين المجموعات. وأوضحت النتائج وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في تنمية التحصيل، لصالح التغذية الراجعة التعزيزية؛ كذلك وأوضحت النتائج وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين قبلي وبعدي في تنمية الدافعية الذاتية، لصالح مستوى التغذية الراجعة التصحيحية والتعزيزية بعدي، ويوصي البحث بمجموعة م التوصيات أهمها: الإفادة من نتائج البحث الحالي على المستوى التطبيقي، وخاصة إذا ما دعمت البحوث المستقبلية هذه النتائج.

يعتبر تنظيم المعلومات وتصنيفها من العناصر الهامة في العملية التعليمية حيث تحول البيئة التعليمية من بيئة عشوائية إلى بيئة منظمة يسهل إنتاج المعرفة من خلالها بل أن أسلوب تصنيف المعارف والأوعية الرقمية يعتبر عاملا هاما في عملية إنتاج المعارف لدي طلاب الدراسات العليا. ويعد الجيل الثاني للمكتبات الرقمية (Library 2.0) أحد المستحدثات التكنولوجية الجديدة التي ظهرت على الساحة التربوية، وتمتاز بقدرتها على تحقيق العديد من الأهداف التعليمية بالإضافة لكونها واقعا ملموسا يستوجب علينا الحاجة إلى دراستها أمراً ملحاً، وكذلك وضعها في نظام تعلم محكم قادراً على تنمية مهارات إنتاج المعرفة على أسس علمية بما يتناسب مع أهمية الدور الكبير الذي تلعبه المكتبات، مما يجعلها كيانا تعليميا هاماً يسهم في دفع وتطوير عمليتي التعليم والتعلم. وأستهدف البحث في الكشف عن أثر اختلاف نمط تصنيف ببيئة الجيل الثاني من المكتبات الرقمية (Library 2.0) القائمة على أجهزة النقالة الذكية في تنمية مهارات إنتاج المعرفة لدى طلاب الدراسات العليا. ولقد أسفرت نتائج البحث على فاعلية نمط التصنيف الاجتماعي التشاركي المعروف باسم الفولكسونومي (Folksonomies) في بيئة الجيل الثاني من المكتبات الرقمية القائمة على أجهزة التعلم النقال في تنمية مهارات إنتاج المعرفة لدي طلاب الدراسات العليا، مقارنة بالمجموعة التي استخدمت نمط تصنيف ديوي في بيئة الجيل الثاني من المكتبات الرقمية القائمة على أجهزة التعلم النقال.

يهدف البحث الحالي إلى قياس التفاعل بين أسلوب التحكم (متعلم/ برنامج) ونمط عرض المنظم التمهيدي (خرائط مفاهيم/ متسلسل) في برنامج ذكي عبر الويب وآثارهما في تنمية بعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني لدى أخصائيين تكنولوجيا التعليم.nوتمثلت أدوات الدراسة في: قائمة لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني، اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي وبطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني وتام الاعتماد على التصميم التجريبي (2× 2) بحيث تتضمن متغيرين مستقلين الأول لأسلوب التحكم ويتضمن مستويين (متعلم/ برنامج) والثاني نمط عرض المنظم التمهيدي ويتضمن مستويين (خرائط مفاهيم/ متسلسل) واشتمل البحث على متغير التابع واحد وهو تنمية بعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني وقد تكونت عينة البحث من 40 من أخصائيين تكنولوجيا التعليم تم توزيعهم على أربع مجموعات تجريبية.nوتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في الاختبار التحصيل للجانب المعرفي لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني ترجع إلى اختلاف أسلوب التحكم (تحكم المتعلم - تحكم البرنامج) لصالح أسلوب تحكم المتعلم، وكذلك وجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في بطاقة الملاحظة لمعدل الأداء المهاري لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني ترجع إلى اختلاف أسلوب التحكم (تحكم المتعلم - تحكم البرنامج) لصالح أسلوب تحكم المتعلم.nوكذلك لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في الاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني ترجع إلى اختلاف نمط المنظم التخطيطية (خريطة مفاهيم - المتسلسل).nوكذلك لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في الاختبار التحصيل للجانب المعرفي لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني ترجع إلى التفاعل بين أسلوب التحكم ونمط المنظم التخطيطية.nوكذلك وجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في بطاقة الملاحظة لمعدل الأداء المهاري لبعض مهارات إدارة الفصل الإلكتروني ترجع إلى التفاعل بين أسلوب التحكم ونمط المنظم التخطيطية.