Explore the vast range of titles available.

من منطلق الاقتناع بأن تصور صعوبة تعلم النحو ليس ناجما عن المادة النحوية التعليمية ذاتها، بعد تهيئتها طبعاً وفقاً لشروط ومعايير العملية التعليمية/ التعلمية، وإنما مرده إلى قصور منهج تعليم النحو، من هذا المنطلق فإن موضوع الدراسة سيتجه إلى مقاربة هذه الإشكالية من حيث طريقة تعليم النحو لا من حيث مادة النحو ذاتها، أي مقاربتها من منظور ما يجري الاصطلاح عليه في الوقت الحاضر بتعليمية اللغات.

تستمد بيداغوجيا تلقي النص الشعري منطلقاتها واستراتجياتها التعليمية/التعلّمية من خصوصية محدّدات أساسية هي: طبيعة التلقي البيداغوجي وشروطه، الخصوصية البنيوية للنص الشعري بوصفه نصا تعليميا، والقراءة المدرسية للنص الشعري ومنظوراتها البيداغوجية. مما يقضي بضرورة مراعاة هذه المحددات في أي مسعى بيداغوجي يستهدف تجديد تعليمية الدرس الشعري.

من أبرز مناهج تعليم اللغة التي تنفتح على حقول مرجعية عدة، مثل اللسانيات والبيداغوجيا وسيكولوجيا التعلم، مما يزيد من إمكانات تطورها وفاعلية أدواتها الإجرائية، ومن ثم تحقيق الأهداف المتوخاة من تدريس اللغة العربية المنهج التكاملي. بناء على هذه الأهمية اللسانية والبيداغوجية التي يتميز بها المنهج التكاملي في تصميم مناهج اللغة العربية وتدريسها، تحاول الدراسة أن تعرف بهذا المنهج من حيث مفهومه ومنطلقاته ومداخله.

كثيرة هي الأسئلة التي تثيرها قضية النقد الرقمي من منظور النسق العام للتحولات والتفاعلات المفاهيمية الجديدة التي تطرحها الثقافة الرقمية عموما والأدب الرقمي على وجه التحديد، مثل: ماهية النقد الرقمي وشروط القارئ الناقد الرقمي، وسوى ذلك. ولعل أكثر هذه الأسئلة إلحاحا -فيما أرى- ما يتصل منها بالموقف الإيجابي الذي ينبغي أن يتخذه الناقد الرقمي في تعامله مع المنجز الإبداعي الرقمي بين تجاذبات الأدبية المؤسسة على جماليات النص التي مهما يعظم حظها من الفرادة والجدة وفاعلية التجاوز فإنها تظل مع ذلك مشدودة إلى مستلزمات المؤسسة الأدبية وقيم الذوق الأدبي العام، وبين فضاء الرقمية وما يتيحه من تقنيات وإمكانات تكنولوجية هائلة متحرر من إكراهات المؤسسة الأدبية، بما قد يفضي إلى المساس بمفهوم الأدبية إن لم يقوضه من الأساس، إذ أن المفاهيم التقليدية للنص والكتابة والمتلقي في ظل هذا الفضاء الأزرق اعتورها كثير من التحولات الجذرية الفارقة.