Explore the vast range of titles available.

تهدف الدراسة إلى بيان درجة إسهام كل من الفخر الأكاديمي والخجل الأكاديمي عبر الجوانب الأكاديمية المختلفة (المرتبط منها بالمحاضرات، والاستذكار والتعلم، الامتحانات) وأبعاد اليقظة العقلية (الملاحظة، الوصف، التصرف بوعي، عدم الحكم، عدم التفاعل) في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، لدي عينة تكونت من (266) طالبا وطالبة بالفرقة الثانية بكلية التربية ببنها (تخصصات دراسية مختلفة)، طبقت عليهم أدوات الدراسة، وباستخدام تحليل الانحدار المتعدد بطريقة Stepwise أشارت النتائج إلى إسهام بعض الأبعاد (للمتغيرات قيد البحث) في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا على نحو دال إحصائيا، وإن تباينت هذه الأبعاد بتباين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا.

تؤدي أحداث الحياة الضاغطة إلى تغيرات انفعالية، حيث يتزايد الأثر السلبي ويتناقص الأثر الإيجابي، وتتزايد الحاجة إلى ضبط الأفعال والانفعالات جنبا إلى جنب مع الرجاء لمواجهة تلك الأحداث، فالرجاء يمنح الشعور بالثقة ويمد الأفراد بحالة انفعالية موجبة تؤدي إلى إمكانية تحسن الأداء الأكاديمي، كما يساعد توجه الحركةAction orientation على التوليد الذاتي للانفعالات الموجبة، واختزال الآثار السلبية للأحداث الضاغطة، ويرتبط توجه السكون orientation State بعدم القدرة على مواجهة الصعوبات، فضلا عن عدم إمكانية توليد انفعالات موجبة. وعلى ذلك ربما يتباين الأداء الأكاديمي بتباين أبعاد هذه التوجهات، وبمراجعة الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة الحالية لاحظ الباحث التباين في النتائج سواء المرتبط منها بعلاقة الرجاء بأبعاد هذه التوجهات أو بالعلاقة بين الرجاء والتحصيل الدراسي، أو تلك التي تتناول علاقة هذه التوجهات بالأداء الأكاديمي. وعنى ذلك تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عن علاقة الرجاء بأبعاد توجه الحركة/ السكون، وعما إذا كان التحصيل الدراسي يختلف باختلاف مستوى الرجاء، وأبعاد توجه الحركة / السكون، فضلا عن التفاعلات الثنائية إن وجدت. وذلك لدى عينة من طلاب كلية التربية جامعة بنها، وطبق عليهم مقياسا للرجاء، وآخر لضبط الفعل Action control scale (ASC 90) ، واستخدمت درجات الطلاب في اختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول 2015/2016 كمؤشر لقياس التحصيل الدراسي. وكشفت النتائج عن عدم وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين الرجاء وأبعاد توجه الحركة /السكون، وأشارت نتائج تحيل التباين إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل الدراسي وفقا لمستوى الرجاء (مرتقع / منخفض ) لصالح مرتفعي الرجاء. وأشارت النتائج أيضا إلى عدم دلالة الفروق في التحصيل طبقا لأي من أبعاد توجه الحركة/ السكون، فضلا عن عدم دلالة التفاعلات الثنائية بين الرجاء في أبعاد توجه الحركة/ السكون بالنسبة للتحصيل الدراسي.

تسعى الدراسة إلى تناول متغيرات تزود بمعلومات مهمة حول العمليات الأكثر عمومية للتنظيم الذاتي الانفعالي، والدافعي، والمعرفي، والسلوكي من خلال: الكشف عن أثر كل من الاستقلال والصمود الأكاديمي في استراتيجيات المواجهة الأكاديمية وأساليب اتخاذ القرار، والكشف عن طبيعة العلاقة بين استراتيجيات المواجهة الأكاديمية وأساليب اتخاذ القرار، وأيضاً علاقة الاستقلال بالصمود الأكاديمي لدى عينة من طلاب الصف الأول الثانوي (ن = 530: 219 ذكور، 311 إناث). استخدم الباحث معامل الارتباط Correlation coefficient وتحليل التباين متعدد المتغيرات التابعة Multivariate analysis of variance (MANOVA) وكشفت النتائج عن: وجود علاقة موجبة ودالة إحصائياً بين الاستقلال والصمود الأكاديمي، فضلاً عن التباين في نوع العلاقة بين استراتيجيات المواجهة الأكاديمية وأساليب اتخاذ القرار. ويؤثر الاستقلال على نحو دال إحصائياً في استراتيجيات المواجهة الأكاديمية، ويؤثر الصمود الأكاديمي بشكل دال إحصائياً في استراتيجيتي المباشرة والتجنب فقط، وعدم دلالة التفاعل بين الاستقلال والصمود الأكاديمي في استراتيجيتي المباشرة والدعم الاجتماعي، في حين كان التفاعل دال بالنسبة لاستراتيجية التجنب. وختاماً توجد فروق دالة إحصائياً في أساليب اتخاذ القرار طبقاً لمستوى كل من الاستقلال والصمود الأكاديمي. وعدم دلالة التفاعل بين الاستقلال والصمود الأكاديمي في أساليب اتخاذ القرار باستثناء الأسلوب العفوي. وقد فسرت النتائج في ضوء الإطار النظري والبحوث السابقة.

يسعى المتخصصون في علم النفس التربوي إلى فهم أسباب الفروق الفردية في التحصيل الدراسي، ومعرفة العوامل المؤثرة في النجاح الأكاديمي، سواء ما يرتبط منها ببيئة التعلم أو تلك التي ترتبط بشخصية المتعلم، حيث تتفاعل هذه العوامل مجتمعة، وتؤدي دورا مهما في الإنجاز الأكاديمي، ولعل بيئة التقييم الصفية أحد مكونات بيئة التعلم ذات التأثير في كثير من مخرجات التعلم، حيث لا يقتصر دورها في التأثير على التحصيل الدراسي فحسب، وإنما أيضا تسهم في بعض الجوانب الدافعية (توجهات الهدف في الدراسة الحالية) كما يمكن أن تؤدي دورا في تكييف المتعلمين لاستراتيجياتهم المعرفية وما وراء المعرفية وإدارة مصادر تعلمهم على نحو يمكنهم من إنجاز أهدافهم الأكاديمية. وتسعى الدراسة الحالية إلى محاولة التوصل إلى نموذج بنائي لعلاقات التأثير والتأثر بين المتغيرات قيد الدراسة في محاولة لتحقيق الأهداف الآتية: 1- الكشف عن أثر بيئة التقييم الصفية المدركة (الموجهة نحو التعلم والموجهة نحو الأداء) في كل من توجهات الهدف، واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا والتحصيل الدراسي (والعلاقات البيئية المحتملة بينها) لدى طلاب الصف الأول الثانوي العام. 2- فهم وتفسير بعض مخرجات التعلم المهمة (سواء الدافعي منها أو المعرفي) في ضوء مدركات بيئة التقييم الصفية وما تركز عليه. عينة الدراسة: تكونت في صورتها النهائية من (275) طالب وطالبة (120 ذكور، 155 إناث من طلاب الصف الأول الثانوي العام من إحدى مدارس إدارة بنها التعليمية). أدوات الدراسة وتضمنت: 1- مقياس بيئة التقييم الصفية المدركة (إعداد: 2011 Alkharusi,، ترجمة: الباحث الحالي). 2- مقياس توجهات الهدف (إعداد: الباحث) 3- مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا (إعداد: الباحث). 4- الاعتماد على درجات اختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2015/2016 في قياس التحصيل. استخدم الباحث أسلوب تحليل المسار (موقف توليد نموذج)، وأمكن التوصل إلى أفضل نموذج يطابق مصفوفة الارتباط بين متغيرات الدراسة. وكشف النموذج إجمالا عن تأثير بيئة التقييم الصفية تأثيرا موجبا ومباشرا (سواء الموجهة نحو التعلم، أو الموجهة نحو الأداء) كما يدركها الطلاب في كل من التحصيل الدراسي، وتوجهات الهدف (توجه هدف الإتقان، وتوجه هدف الأداء/ إقدام)، وتؤثر بيئة التقييم الصفية الموجهة نحو التعلم تأثيرا سالبا ومباشرا على توجه الهدف أداء/ تجنب، فضلا عن تأثير بيئة التقييم الصفية على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا (الاستراتيجيات المعرفية، وما وراء المعرفية، وإدارة المصدر). كما يؤثر توجهات الهدف إتقان، وأداء/ إقدام على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، باستثناء عدم دلالة توجه هدف الإتقان في الاستراتيجية السطحية (التسميع). وكان تأثير هدف الأداء/ تجنب تأثيرا سالبا مباشرا وكليا ودال إحصائيا في كل من التحصيل، واستراتيجيات إدارة المصدر، بالإضافة إلى تأثير الاستراتيجيات العميقة في التحصيل الدراسي. وعلى ذلك يدعو الباحث إلى ضرورة الاهتمام ببيئة التعلم الصفية، وتوفير أفضل ظروف يمكن أن تثير دوافع الطلاب نحو التعلم، وتمكنهم من توظيف مصادرهم الشخصية في تكييف وضبط ومراقبة تعلمهم، ومن ثم تحسن الأداء الأكاديمي، ويحدث ذلك إذا كانت بيئة التعلم الصفية بكل مكوناتها تتسق مع وظيفتها الدافعية، وتجعل من بيئة التعلم بيئة مشجعة، كما يجب مراجعة دور التقويم الصفي بما يحقق الأهداف المرجوة.

تهدف الدراسة إلى الكشف عن أثر البنى الدافعة للبيئة الصفية (المهمة، والسلطة، والتقدير، والتجميع، والتقويم، والوقت) في التحصيل الدراسي، فضلا عن الدور الوسيطي لفاعلية الذات والإرجاء الأكاديمي لدى عينة تكونت من (273) تلميذا وتلميذة بالصف الثاني الإعدادي، (57 ذكور، 216 إناث). وباستخدام تحليل المسار كان من أهم النتائج: 1- يوجد تأثير موجب مباشر وكلي دال إحصائيا لكل من بنية المهمة والسلطة والتقويم في التحصيل الدراسي. 2- يوجد تأثير سالب مباشر وكلي دال إحصائيا لبنية التجميع في التحصيل الدراسي. 3- يوجد تأثير موجب وغير مباشر دال إحصائيا (من خلال فاعلية الذات والإرجاء الأكاديمي) لبنيتي المهمة والتقدير في التحصيل الدراسي. 4- يوجد تأثير موجب غير مباشر دال إحصائيا (من خلال الإرجاء الأكاديمي) لبنية الوقت في التحصيل الدراسي.

تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على اتجاه ودلالة الفروق في التصور البصرى المكاني بين عينة من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بلغ قوامها (ن = ٤٥) تلميذا وتلميذة منهم (۲۲) من ذوى صعوبات التعلم، ومنهم (۲۳) من العاديين، وقد استخدمت الدراسة الأدوات التالية وهي : اختبار المصفوفات المتتابعة الملونة\" Raven \" (تعديل وتقنين عماد أحمد حسن، ٢٠١٦)، اختبار الفهم القرائي (إعداد / خيرى المغازى، ۱۹۹۸)، مقياس تقدير سلوك التلميذ (إعداد مصطفی محمد کامل، ۲۰۲۰)، بطارية تشخيص ذوي صعوبات التعلم (إعداد فتحى الزيات، ۲۰۰۷) اختبار التصور البصرى المكاني إعداد الباحث)، أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوي (0.01) بين متوسطي درجات ذوي صعوبات التعلم والعاديين في الدرجة الكلية لمقياس التصور البصري المكاني بأبعاده المختلفة (مطابقة الشكل -طي الشكل - معكوس الشكل - دوران الشكل ) لصالح العاديين.

هدفت الدراسة إلي الكشف عن الفروق في توجهات الهدف (الإتقان، الأداء- إقدام، الأداء- إحجام) بين مرتفعي ومنخفضي أبعاد التدفق لدي عينة الدراسة تكونت في صورتها النهائية من (146) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة (عام) في التخصصات العلمية، والأدبية بكلية التربية جامعة بنها. وقد تم توزيع العينة - وفقا لدرجاتهم على أبعاد مقياس التدفق (إعداد: الباحثان)- إلي مجموعتين هما: مجموعة الطلاب مرتفعي أبعاد التدفق وعددهم (54) طالبا وطالبة، ومجموعة الطلاب منخفضي أبعاد التدفق وعددهم (92) طالبا وطالبة. وتم تطبيق مقياس توجهات الهدف (إعداد: مسعد ربيع أبو العلا، 2003) على المجموعتين. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0,01 في التوجه نحو الإتقان بين متوسطات درجات الطلاب مرتفعي التدفق ومتوسطات درجات الطلاب منخفضي التدفق لصالح الطلاب مرتفعي التدفق. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0,01 في التوجه نحو الأداء/ إقدام بين متوسطات درجات الطلاب مرتفعي التدفق ومتوسطات درجات الطلاب منخفضي التدفق لصالح الطلاب مرتفعي التدفق. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0,01 في التوجه نحو الأداء- أحجام بين متوسطات درجات الطلاب مرتفعي التدفق ومتوسطات درجات الطلاب منخفضي التدفق لصالح الطلاب منخفضي التدفق.

تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عن الفروق في اليقظة العقلية (الدرجة الكلية، والأبعاد: الملاحظة، والوصف، والتصرف بوعي، وعدم الحكم، وعدم التفاعل) بين مرتفعي ومنخفضي الإخفاق المعرفي (ن=217) (١١١ مرتفعي الإخفاق المعرفي، ١٠٦ منخفضي الإخفاق المعرفي)، طبق عليهم مقياسا لليقظة العقلية، وباستخدام اختبار \"ت\" لدلالة الفروق بين المتوسطات، أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠١) بين متوسطي درجات مرتفعي ومنخفضي الإخفاق المعرفي في الدرجة الكلية لليقظة العقلية، وأبعاد (الوصف، والتصرف بوعي، وعدم الحكم) لصالح منخفضي الإخفاق المعرفي، في حين لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات مرتفعي ومنخفضي الإخفاق المعرفي في بعدي (الملاحظة، وعدم التفاعل).

تهتم الدراسة الحالية بكيفية إعداد برنامج تدريبي قائم على الرجاء كأسلوب تدخل، وتم عرض خطوات إعداد البرنامج حيث حاولت الباحثة الإجابة على التساؤلات الآتية:  ما دور الرجاء في الوقاية؟  ما مراحل واستراتيجيات بناء الرجاء؟  ما مكونات البرنامج وأهدافه؟ وقد جاء التحليل النظري ليؤكد على:  أهمية الرجاء في كل من الوقاية الأولية والثانوية.  إمكانية إجراء تدخلات قائمة على الرجاء تفيد في تحسين الرجاء أو غيره من المتغيرات ذات الصلة. وقد خلصت الباحثة إلى مكونات البرنامج المقترح كما يلي: 1- تحديد أهداف واضحة وواقعية. 2- إنتاج طرق مسار متعددة لتحقيق الهدف. 3- استدعاء الطاقة العقلية لمواصلة السعي تجاه الأهداف. 4- إعادة صياغة العقبات كتحديات يمكن التغلب عليها. قامت الباحثة بإعداد اثنتي عشرة جلسة موزعة على المكونات السابقة باعتبارها محاوراً أساسية للبرنامج. وتضمنت كل جلسة عدداً من الأهداف الإجرائية والأنشطة والتدريبات والاستراتيجيات المتبعة لتحقيق أهداف البرنامج.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن إسهام أبعاد التدفق (وضوح الأهداف، والتغذية الراجعة الواضحة، والشعور بالتحكم والتوازن بين المهارات والتحديات، وفقدان الوعي الذاتي، التركيز على المهمة ونسيان الوقت، الطبيعة ذاتية الغرض) في التحصيل الدراسي لدى عينة تكونت في صورتها النهائية من (452) طالباً وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة (عام) في التخصصات العلمية والأدبية بكلية التربية جامعة بنها. وقد تم تطبيق مقياس التدفق (إعداد: الباحثين)، وقد تم الحصول على درجات الطلاب في نهاية العام الجامعة (2014/ 2015م). وقد توصلت النتائج إلى وجود تأثير دال إحصائياً عند مستوى 0.01 لأبعاد التدفق في التحصيل الدراسي، وكانت الأبعاد الدالة: هي وضوح الأهداف، التغذية الراجعة، الشعور بالتحكم والتوازن بين المهارات والتحديات، التركيز على المهمة ونسيان الوقت، بينما كان بعدي فقدان الوعي الذاتي، والطبيعة ذاتية الغرض غير دالة إحصائياً.