Explore the vast range of titles available.

استهدفت الدراسة الكشف عن فاعلية وحدة مقترحة في الفلسفة الخضراء وتطبيقاتها لتنمية الذكاء الأخلاقي لدى الطلاب المعلمين شعبة الفلسفة والاجتماع بكلية التربية، وقد تكونت مجموعة الدراسة من (35) طالب وطالبة بالفرقة الثالثة شعبة الفلسفة والاجتماع بكلية التربية جامعة بنها، وقد استخدمت الباحثة مقياس الذكاء الأخلاقي (إعداد الباحثة)، وقد تكون المقياس من ستة (6) أبعاد وهي التعاطف، التسامح، المسئولية، العدالة الاحترام، والرقابة الذاتية لقياس أبعاد الذكاء الأخلاقي لدى الطلاب المعلمين وقد تكون المقياس من (42) مفردة، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي في مقياس الذكاء الأخلاقي ككل وفي كل بعد من أبعاده لصالح التطبيق البعدي، وبالتالي أثبتت النتائج فاعلية الوحدة المقترحة في الفلسفة الخضراء وتطبيقاتها في تنمية الذكاء الأخلاقي لدى الطلاب المعلمين شعبة الفلسفة والاجتماع بكلية التربية، وقد أوصى البحث بضرورة الاهتمام بأبعاد الذكاء الأخلاقي لدى طلاب المرحلة الجامعية، كما أوصى بضرورة الاهتمام بالفلسفة الخضراء وتطبيقاتها المختلفة وتضمين هذه المجالات بمقررات طلاب شعبة الفلسفة والاجتماع.

استهدفت البحث الكشف عن فاعلية استخدم استراتيجية REACT في تدريس الفلسفة لتنمية مهارات التفكير المحوري وجودة الحياة لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وقد تكونت مجموعة البحث من (٦٠) طالبة بالصف الأول الثانوي، تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية وضابطة بواقع (۳۰) طالبة بكل مجموعة، واستخدمت الباحثتين اختبار لقياس مهارات التفكير المحوري (إعداد الباحثتين) وكذلك مقياس جودة الحياة (إعداد الباحثتين)، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير المحوري ككل لصالح المجموعة التجريبية، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس جودة الحياة لصالح المجموعة التجريبية، كما توصلت إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي في اختبار التفكير المحوري ككل لصالح التطبيق البعدي، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي في مقياس جودة الحياة ككل لصالح التطبيق البعدي، وبالتالي أثبتت النتائج فاعلية استراتيجية REACT في تنمية مهارات التفكير المحوري وجودة الحياة لدى طلاب الصف الأول الثانوي.

استهدفت الدراسة الكشف عن فاعلية وحدة في الفلسفة قائمة على نظرية التعلم المستند إلى الدماغ لتنمية مهارات التفكير التأملي وفاعلية الذات الأكاديمية لدى طلاب الصف الثاني الثانوي، وقد تكونت مجموعة الدراسة من (36) طالبة بالصف الثاني الثانوي، واستخدمت الباحثة اختبار لقياس مهارات التفكير التأملي (إعداد الباحثة) وكذلك مقياس فاعلية الذات الأكاديمية (إعداد الباحثة)، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (a ≤ 0.05) بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي في اختبار التفكير التأملي (التأمل والرؤية الناقدة، تحديد الأسباب والأدلة المنطقية، وإعطاء تفسيرات مقنعة، وضع حلول مقترحة، إصدار أحكام منطقية) لصالح التطبيق البعدي، كما توصلت إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (a ≤ 0.05) بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي في مقياس فاعلية الذات الأكاديمية لصالح التطبيق البعدي، وبالتالي أثبتت النتائج فاعلية الوحدة القائمة على نظرية التعلم المستند للدماغ في تنمية مهارات التفكير التأملي وفاعلية الذات لدى طلاب الصف الثاني الثانوي.

استهدف البحث الحالي بناء برنامج قائم على النظرية الحجاجية ومعرفة أثره على تنمية فاعلية الذات الأكاديمية لدى الطلاب المعلمين شعبة الفلسفة والاجتماع بكلية التربية، وتكونت عينة البحث من (35) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة شعبة الفلسفة والاجتماع بكلية التربية، وتمثلت أدوات البحث في مقياس فاعلية الذات الأكاديمية (إعداد الباحثة)، وتم تطبيقه قبليا وبعديا، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات طلاب عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس فاعلية الذات الأكاديمية ككل وفي كل بعد من أبعاده؛ لصالح التطبيق البعدي. وقد أوصى البحث بما يلي: * تطوير مناهج المواد الفلسفية بحيث تتضمن الفاعلية الذاتية، مع التركيز في تقويمها على المهارات المتنوعة للتفكير ولا تقتصر فقط على قياس مدى تحصيل الطلاب للمادة الدراسية، وذلك يتطلب عمل دورات تدريبية لتدريب المعلمين على استخدام ذلك في عملية التدريس. * توجيه عناية القائمين على العملية التعليمية بضرورة توفير بيئة تعلم مناسبة تركز على تحقيق اندماج الطلاب الأكاديمي من خلال عقد ورش عمل تعزز المشاركة النشطة للطلاب في المهام والأنشطة. * تقديم المحتوى للطلاب في صورة مهام وأنشطة محددة مرتبطة ببعضها البعض لتنمية القدرة على الإنجاتز والمثابرة من أجل الوصول للمحتوى كاملا مما ينمي لديهم فاعلية الذات الأكاديمية.

استهدف البحث الحالي بناء برنامج قائم على نظرية الذكاء الناجح ومعرفة أثره على تنمية مهارات التفكير الإيجابي لدى طلاب شعبة الفلسفة والاجتماع بكلية التربية، وتكونت مجموعة الدراسة من (٣٦) طالب وطالبة، وتمثلت أدوات البحث في اختبار مهارات التفكير الإيجابي (إعداد الباحثة). وتم تطبيقه قبليًا وبعديًا، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير الإيجابي ككل، وفي كل مهارة من مهاراته، ويوصي البحث بضرورة الاهتمام بمهارات التفكير الإيجابي ودمجها في المراحل التعليمية المختلفة، وضرورة تدريب الطالب المعلم علي إجراءات استخدام نظرية الذكاء الناجح داخل الفصول الدراسية لما تحققه من أهداف تربوية منشودة.

استهدفت الدراسة الحالية بناء برنامج قائم على نظرية الذكاء الناجح ومعرفة أثره على تنمية الوعي بالقضايا الفلسفية المعاصرة لدي طلاب شعبة الفلسفة والاجتماع بكلية التربية، وتكونت مجموعة الدراسة من (36) طالب وطالبة، وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار معرفي للوعي بالقضايا الفلسفية إعداد الباحثة)، ومقياس الوعي بالقضايا الفلسفية (إعداد الباحثة). وتم تطبيقهم قبليا وبعديا، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي لكل من الاختبار المعرفي للوعي بالقضايا الفلسفية، ومقياس الوعي بالقضايا الفلسفية المعاصرة، وتوصي الدراسة بضرورة الاهتمام بتنمية الوعي بالقضايا الفلسفية لدي الطالب المعلم شعبة الفلسفة والاجتماع بكلية التربية، وضرورة تدريبهم على أسس وإجراءات نظرية الذكاء الناجح داخل الفصول الدراسية لما تحققه من أهداف تربوية منشودة.

استهدف البحث الحالي بناء برنامج قائم على النظرية الحجاجية ومعرفة أثره على تنمية مهارات التفكير التقويمي لدى طلاب شعبة الفلسفة والاجتماع بكلية التربية، وتكونت مجموعة البحث من (٣٥) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة، وتمثلت أداة البحث في اختبار مهارات التفكير التقويمي (إعداد الباحثة). وتم تطبيقه قبليا وبعديًا. وتوصلت نتائج البحث إلى: - وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات طلاب عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمهارة وضع معايير أو محكات ككل وفي مهاراتها الفرعية لصالح التطبيق البعدي\". - وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات طلاب عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمهارة كشف المغالطات والأخطاء ككل وفي مهاراتها الفرعية لصالح التطبيق البعدي\". - وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات طلاب عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمهارة تقييم الأدلة ككل وفى مهاراتها الفرعية لصالح التطبيق البعدي\". - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير التقويمي ككل، وفي كل مهارة من مهاراته. وبالتالي فاعلية البرنامج القائم على النظرية الحجاجية في تنمية مهارات التفكير التقويمي لدى الطلاب المعلمين شعبة الفلسفة والاجتماع بكلية التربية. ويوصي البحث: - زيادة الاهتمام بمهارات التفكير التقويمي في التدريس لما لها من شأن في إتاحة الفرصة للطلاب للحوار والمناقشة مع المعلم ومع بعضهم البعض عند مواجهتهم مشكلة معينة أثناء عملية التدريس. - ضرورة تضمين المناهج الدراسية بشكل عام ومادة الفلسفة بشكل خاص لمهارات التفكير التقويمي. - الاهتمام بتوفير بيئة تعليمية ومواقف تدريسية داخل الفصل يسودها جو من التعاون بين المعلم والطلاب، وذلك بتنويع الأنشطة والوسائل التعليمية التي تشجع على تنمية مهارات التفكير التقويمي.

استهدف البحث التعرف على فاعلية نموذج التفكير النشط في سياق اجتماعي (TASC) على تنمية مهارات التفكير المستقبلي لدى طلاب المرحلة الثانوية، وقد تكونت عينة البحث من (٦٠) طالب وطالبة من طلاب الصف الأول الثانوي تم تقسيمهم إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية، وقامت الباحثة بتطبيق اختبار مهارات التفكير المستقبلي في مادة الفلسفة (إعداد الباحثة). وتوصل البحث إلى: - يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠.٠٥) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير المستقبلي ككل وعند كل مهارة من مهاراته لصالح المجموعة التجريبية. - يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠.٠٥) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير المستقبلي ككل وعند كل مهارة من مهاراته لصالح التطبيق البعدي. - يتصف نموذج التفكير النشط في سياق اجتماعي بالفاعلية في تنمية مهارات التفكير المستقبلي لدى طلاب المجموعة التجريبية. وأوصت الدراسة بما يلي: 1. ضرورة تدريب المعلمين على استخدام نموذج تاسك في تدريس مختلف فروع المواد الفلسفية. 2. تضمين مهارات التفكير المستقبلي بمحتوى مناهج المرحلة الثانوية. 3. ضرورة الاهتمام بالأسئلة والأنشطة والمواقف التعليمية المقدمة للمتعلمين التي تساعدهم على تنمية مهارات التفكير المستقبلي. 4. تضمين نموذج تاسك ضمن استراتيجيات ونماذج التدريس المستخدمة في تدريس الفلسفة بالمرحلة الثانوية.

استهدف البحث تنمية مهارات التفكير الاستدلالي باستخدام استراتيجية قائمة على عادات العقل، وقد تكونت عينة البحث من (٦٠) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي تم تقسيمهم إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية، وقامت الباحثة بتطبيق اختبار التفكير الاستدلالي في مادة الفلسفة (إعداد الباحثة). وتوصل البحث إلى: 1.وجود فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير الاستدلالي لصالح المجموعة التجريبية. 2.وجود فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير الاستدلالي ككل وفي كل بعد من أبعاده لصالح التطبيق البعدي. 3.تتصف الاستراتيجية القائمة على عادات العقل بالفاعلية في تنمية بعض مهارات التفكير الاستدلالي لدى طالبات المجموعة التجريبية. وبناءا عليه فقد أوضحت نتائج البحث أن تدريس مادة الفلسفة باستخدام استراتيجية قائمة على عادات العقل كان له تأثير فعال في تنمية بعض مهارات التفكير الاستدلالي لدى طالبات الصف الأول الثانوي.