Explore the vast range of titles available.

طبقة الدهاقنة هي إحدى الطبقات الاجتماعية الأرستقراطية التي تسيطر على الأراضي الزراعية وهي قريبة من الحكام في بلاد ما وراء النهر وتملك إقطاعيات في تلك المناطق، وقد طمح الفاتحون العرب إلى فتح بلاد ما وراء النهر عامة وبخارى خاصة، رغبة في تأمين أقصى الثغور الشرقية، وفي نفس الوقت لأن طبقة الدهاقنة اعتنقت عبادة الأصنام والإله، مما أدى إلى الجهاد، ونشر كلمة الله، وكسر شوكة الأصنام والوثنية وعبادة النار. وقد ظهر الدهاقنة في بلاد ما وراء النهر وبخارى قبل الفتح العربي لتلك المناطق، ويمكن الجزم بأنهم كانوا الحكام الرئيسيين للبلاد، باعتبار أن الزراعة وملكية الأراضي والإقطاعيات كانت مصدراً لا ينضب لثروتهم المالية ومكانتهم الاجتماعية. وبالإضافة إلى امتلاكهم الجيوش لدعم ثروتهم العسكرية، فقد امتلكوا العديد من الخصائص الرأسمالية الخارجية، مثل التحالف مع الصين والتعاون فيها، والثوار والمتمردين، مما أكسبهم التغلغل في منطقة ما وراء النهر. وبعد الفتح العربي احتفظ الدهاقنة بحرية العبادة ومارسوا شعائرهم الدينية بحرية تامة، وخاصة الطقوس الزرادشتية، والطقوس المسيحية واليهودية. وتدريجياً بدأ الدهاقنة ومن تبعهم من الفلاحين يعتنقون الدين الإسلامي.

هدفت الدراسة موائمة معايير الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات TIMSS مع منهاج الرياضيات كامبريدج للصف الرابع من وجهة نظر معلمات ومشرفي الرياضيات بسلطنة عمان، وكذلك هدفت تفحص اختلاف وجهة نظر أفراد الدراسة باختلاف المسمى الوظيفي (معلمة، مشرف)، والمؤهل الجامعي (بكالوريوس، دراسات عليا)، ولتحقيق هذه الأهداف استجاب على قائمة معايير TIMSS عينة مكونة من ٦١٦ معلمة ومشرفًا (٥٨٤ معلمة، ۳۲ مشرفًا). توصلت الدراسة إلى أن مستوى الموائمة بين قائمة المعايير والمنهاج بشكل عام كانت متوسطة، وكذلك لجميع محاور القائمة باستثناء محور القياس فقد حصل على مستوى موائمة مرتفع، كما وبينت النتائج أن أقل مستوى موائمة كان لمحور العبارات الجبرية. وأوصت الدراسة بمراجعة بعض مواضيع المنهاج وتكييفها لتناسب معايير TIMSS.

هدفت هذه الدراسة إلى البحث في طبيعة الاختلاف في سعة الذاكرة العاملة بين ذوي الأداء المنخفض والعالي في اختبار شبيه لاختبار TIMSS في مادة العلوم، وتكونت عينة الدراسة من (٤٠٦) طالبا وطالبة، منهم (۲۰۷) من الصف الخامس، و(۱۹۹) من الصف التاسع، وقد تم إعداد اختبار شبيه باختبار الدراسة الدولية (TIMSS)، كما تم استخدم مقاييس سعة الذاكرة البصرية واللفظية (بالكلمات والأرقام). أشارت نتائج تحليل التباين المتعدد (MANOVA) إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين ذوي الأداء المنخفض والمرتفع في الصف الخامس في مقاييس سعة الذاكرة العاملة الثلاثة، بينما كانت هناك فروق دالة إحصائيا في الصف التاسع في سعة الذاكرة البصرية لصالح ذوي الأداء المرتفع، وفي سعة الذاكرة اللفظية (بالكلمات) لصالح ذوي الأداء المنخفض. وعند المقارنة بين منخفضي ومرتفعي الأداء في الأسئلة ذات المستويات المعرفية الدنيا في الاختبار، لم تكن هناك فروق دالة إحصائيا في المقاييس الثلاثة لسعة الذاكرة العاملة في الصف الخامس، بينما كانت هناك فروق دالة إحصائيا في الصف التاسع في سعة الذاكرة البصرية لصالح ذوي الأداء المرتفع، وفي سعة الذاكرة اللفظية (بالكلمات) لصالح ذوي الأداء المنخفض. تشجع النتائج الحالية على إجراء دراسات أكثر عمقا في القدرات العقلية المرتبطة بالأداء في اختبارات العلوم.

هدفت الدراسة لتوفير قائمة موثوقة تتمتع بدلالات صدق وثبات مرتفعة، لموائمة معايير الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات TIMSS مع منهاج الرياضيات كامبريدج للصف الرابع في سلطنة عمان، وتكونت القائمة من 39 معيارا، توزعت على خمسة محاور (الأعداد الكاملة، العبارات الجبرية، القياس، الكسور والأعداد الكسرية، الهندسة). طبقت القائمة على عينة تكونت من 616 (584 معلما، 32 مشرفا). توصلت الدراسة إلى أن المعايير كانت فعالة لقياس محاور القائمة، وكذلك توصلت إلى عدة دلالات للصدق تمثلت في الصدق الظاهري وصدق البناء، وتوصلت أيضا إلى دلالات مناسبة ومرتفعة لثبات القائمة. وأوصت الدراسة باستخدام القائمة لمراجعة منهاج الرياضيات كامبريدج للصف الرابع في سلطنة عمان للحكم على مواءمته لمعايير الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات TIMSS.

هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من الخصائص السيكومترية للمقياس العربي للنمط الصباحي-المسائي وفق نظرية الاستجابة للمفردة لطلبة الصفوف من 10 - 12 بمحافظة مسقط. تكونت عينة الدراسة من 1315 طالبا وطالبة من جميع ولايات محافظة مسقط. واستخدمت الدراسة الأساليب الإحصائية المناسبة للتحقق من افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة (أحادية السمة، الاستقلال الموضعي، مطابقة النموذج للبيانات) في بيانات مقياسي الدراسة (المقياس العربي للنمط الصباحي - المسائي، المقياس العربي لاضطراب النوم)، وقد أوضحت النتائج قدرة نموذج الاستجابة المفردة على تفسير استجابات الطلبة على كل مفردة من مفردات المقياس وعلى المقياس بجميع مفرداته. وتم التحقق من صدق المقياس بعدة طرق تمثلت في: الصدق الظاهري بعرض المقياس على عدد من المحكمين المختصين، تم التوصل إلى ملائمة المفردات للفئة العمرية للطلبة، والصدق العاملي باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي، حيث أسفرت النتائج إلى تشبع عبارات المقياس (21 عبارة) في عامل رئيسي واحد يفسر 21.73% من التباين الكلي، والصدق التلازمي حيث أشارت النتائج إلى وجود ارتباط سالب-0.13 بين سمات الطلبة على بيانات المقياس العربي للنمط الصباحي - المسائي وبين سماتهم على المقياس العربي لاضطراب النوم. كما تم التحقق من ثبات المقياس بحساب دالة معلومات كل مفردة من مفردات المقياس، وحساب دالة معلومات المقياس والخطأ المعياري للمقياس، أشارت النتائج إلى وجود تفاوت في مقدار المعلومات المقدمة من كل مفردة وأن المقياس يعطي معلومات أكثر فاعلية عند الطلبة ذوي السمة المتوسطة، بينما بلغت قيمة معامل الثبات للمقياس 0.89، كما تم تقسيم سمات الطلبة إلى خمس فئات وحساب الدرجات الخام المقابلة لقيم السمة، وبناء على نتائج الدراسة تم تقديم عدد من التوصيات والمقترحات.

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر الارتباط الموضعي بين الفقرات في دقة تقدير العلامات الحقيقية (True Scores) في توزيعات تكرارية مختلفة لقدرات المفحوصين، وذلك من خلال توليد استجابات اثنتي عشرة مجموعة عشوائيا بحيث احتوت كل مجموعة على 2000 مفحوصا. نتجت مجموعات البيانات من خلال التحكم بمستويات عاملين: التوزيع التكراري لقدرات الأفراد (3 توزيعات تكرارية: التوزيع الطبيعي، التوزيع الملتوي يمينا، التوزيع الملتوي يسارا) ودرجة الارتباط الموضعي للفقرات (4 درجات: صفر، 3، 0، 6، 0، 9، 0) في كل مجموعة تم توليد استجابات لاختبار مكون من 60 فقرة، 12 فقرة منها مرتبطة موضعيا (بنسبة 20%). كشفت نتائج الدراسة أن دقة تقدير العلامات الحقيقية نقصت بزيادة درجة الارتباط الموضعي بين الفقرات. وأظهر الارتباط الموضعي تضخيما في تقدير العلامة الحقيقية بشكل عام، وخاصة عند القدرات الواقعة عند طرفي متصل القدرة. كما أظهرت النتائج اختلافا في دقة تقدير العلامة الحقيقية باختلاف شكل توزيع قدرة المفحوصين.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر برنامج تعليمي في التربية الإسلامية مستند إلى الذكاء العاطفي في تنمية السلوك الأخلاقي لدى طالبات الصف العاشر في سلطنة عمان. وقد استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي من خلال مجموعتين تجريبية وضابطة، وتكونت عينة الدراسة من 137 طالبة من مدارس محافظتي مسقط، وجنوب الباطنة. وقد طبق برنامجاً تعليميا مستنداً إلى الذكاء العاطفي، ومقياساً للسلوكات الأخلاقية: (ضبط النفس، والصدق، واحترام الآخر، واحترام النظام) كما تم حساب صدق المقياس باستخدام صدق المحكمين، والصدق التمييزي للفقرات، وكانت قيمة معامل الثبات دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 حيث بلغت 0.09 للمقياس ككل باستخدام الاتساق الداخلي بطريقة آلفا كرونباخ ، وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الدراسة في مقياس السلوكات الأخلاقيات لصالح المجموعة التجريبية ولكل من سلوكات: (ضبط النفس، والصدق، واحترام الآخر، واحترام النظام). وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بضرورة دمج مهارات الذكاء العاطفي في المناهج المدرسية للتغلب على العديد من المشكلات الأخلاقية والسلوكية لدى طلبة مرحلة المراهقة، كما حثت على تفعيل الاستراتيجيات التعليمية، والأنشطة الصفية في تدريب الطلاب على تنمية الجانب الأخلاقي.

هدفت الدراسة تفحص أثر بعدية الاختبار والارتباط بين الأبعاد وتوزيع قدرة المفحوصين على تقدير ثبات الاختبار باستخدام الفا كرو نباخ، والتجزئة النصفية، واستجابة الفقرة. ولتحقيق غرض الدراسة تم توليد استجابات ست مجموعات من المفحوصين (١٠٠٠ مفحوص لكل مجموعة) على ستة اختبارات. توصلت الدراسة إلى أن تقدير الثبات للاختبارات أحادية البعد كان اعلى من ثنائية البعد حسب الطريقتين: الفاكرونباخ والتجزئة النصفية، ولم يختلف ثبات استجابة الفقرة، وزادت قيمة معامل. الثبات بزيادة الارتباط بين الأبعاد عند التوزيع الطبيعي لقدرات المفحوصين. وخلصت النتائج، إلى ان تقدير ثبات الفاكرونباخ كان اعلى عندما توزعت القدرات بشكل متسق منها عند التوزيع الطبيعي، وكذلك عند حالتي الارتباط (1,0 ,0,6) لثبات التجزئة النصفية. وعلى العكس في ثبات استجابة الفقرة، وحالة قوة الارتباط 0.0 لثبات التجزئة النصفية. وزاد ثبات الاختبار بزيادة طوله، وتأثر ثبات التجزئة النصفية بطريقة ترتيب الفقرات. كما كشفت النتائج أن تقدير ثبات استجابة الفقرة كان أعلى من ثبات النظرية التقليدية.

هدفت هذه الدراسة إلى تقنين قائمة تشخيص صعوبات التعلم النوعية على طلبة الحلقتين الأولى والثانية بمدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان وفحص الخصائص السيكومترية لها. تألفت العينة من 1239 بواقع 651 من الطلبة العاديين و688 من الطلب المحالين لغرف صعوبات التعلم في الصفوف من الأول إلى السادس. وقد تم ترجمة القائمة بالطريقة الأمامية والخلفية من أجل تطويعها للبيئة العربية، وتم التحقق من صدق المقياس من خلال ثلاثة إجراءات، هي صدق المحتوى، والصدق المرتبط بمحك حيث تم حساب معامل الارتباط بين القائمة وثلاثة مقاييس أخرى للقراءة والكتابة واللغة البراجماتية (الاستخدام الاجتماعي للغة)، والصدق العاملي. كما تم التحقق من الثبات من خلال حساب ثبات الاتساق الداخلي باستخدام معامل ألفا لكرونباخ، واستخدام طريقة التجزئة النصفية. وأخيرا تم حساب معايير الدرجات الخام للقائمة. وقد أشارت نتائج الدراسة إلى تمتع القائمة بمؤشرات صدق قوية حيث كانت معاملات ارتباط دالة إحصائيا بين أبعاد القائمة والدرجة الكلية للمقاييس الثلاثة المحكية، كما أظهرت النتائج تمتع القائمة بينية عاملية مكونة من ستة أبعاد متطابقة مع البينة العاملية الأصلية للقائمة. كما أظهرت القائمة مؤشرات ثبات مرتفعة حيث تراوحت قيم معامل ألفا للأبعاد المختلفة للمقياس من 0.96 إلى 0.98 كما تراوحت معاملات الثبات بطريقة التجزئة النصفية من 0.91-0.97. وأخيرا تم حساب المعايير المئينية للدرجات الخام، وقد تم مناقشة نتائج الدراسة في ضوء الدراسات السابقة التي هدفت إلى فحص حساسية مقاييس تقدير المعلمين في فرز الطلبة ذوي صعوبات التعلم.