Search Results Heading

MBRLSearchResults

mbrl.module.common.modules.added.book.to.shelf
Title added to your shelf!
View what I already have on My Shelf.
Oops! Something went wrong.
Oops! Something went wrong.
While trying to add the title to your shelf something went wrong :( Kindly try again later!
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
Oops! Something went wrong.
Oops! Something went wrong.
While trying to remove the title from your shelf something went wrong :( Kindly try again later!
    Done
    Filters
    Reset
  • Discipline
      Discipline
      Clear All
      Discipline
  • Is Peer Reviewed
      Is Peer Reviewed
      Clear All
      Is Peer Reviewed
  • Series Title
      Series Title
      Clear All
      Series Title
  • Reading Level
      Reading Level
      Clear All
      Reading Level
  • Year
      Year
      Clear All
      From:
      -
      To:
  • More Filters
      More Filters
      Clear All
      More Filters
      Content Type
    • Item Type
    • Is Full-Text Available
    • Subject
    • Country Of Publication
    • Publisher
    • Source
    • Target Audience
    • Donor
    • Language
    • Place of Publication
    • Contributors
    • Location
91 result(s) for "سليمان، جمال أحمد"
Sort by:
درجة استخدام معلمي الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي لاستراتيجية سكامبر في العملية التعليمية-التعلمية من وجهة نظرهم
هدف البحث الحالي إلى تعرف درجة استخدام معلمي الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي لاستراتيجية سكامبر في العملية التعليمية- التعلمية من وجهة نظرهم. اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وصممت استبانة مكونة من (45) فقرة، طبقت الأداة على عينة من معلمي الصف تكونت من (208) معلمات، وتم التوصل إلى النتائج الآتية: جاءت درجة استخدام المعلمين لاستراتيجية سكامبر بشكل عام (3.36) وهي درجة متوسطة أقرب إلى الكبيرة؛ أما فيما يتعلق بكل مجال فقد تبين ما يلي: جاء مجال التنفيذ في المرتبة الأولى بدرجة كبيرة، تلاه التخطيط بدرجة متوسطة، وفي المرتبة الثالثة والأخيرة جاء مجال التقويم بدرجة متوسطة، يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات استجابة المعلمين على الاستبانة تبعا لمتغير المؤهل العلمي لصالح حملة شهادة دبلوم وما فوق، وتبعا لمتغير سنوات الخبرة، لصالح خبرة 10 سنوات وما فوق.
دور مناهج الدراسات الاجتماعية في تنمية مهارات القرن الحادي والعشرين من وجهة نظر معلمي الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي
هدف البحث الحالي تعرف دور مناهج الدراسات الاجتماعية في تنمية مهارات القرن الحادي والعشرين من وجهة نظر معلمي الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي. اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وصممت قائمة بمهارات القرن الحادي والعشرين، واستبانة مكونة من (50) عبارة، وشمل البحث على عينة من معلمي الصف تكونت من (145) معلمة وتم التوصل إلى النتائج الآتية: جاءت درجة تنمية مناهج الدراسات الاجتماعية لمهارات القرن الحادي والعشرين بشكل عام (3.01) وهي درجة متوسطة؛ أما دورها بتنمية كل محور: جاءت مهارات الحياة والمهنة في المرتبة الأولى بدرجة متوسطة، ومهارات التعلم والإبداع في المرتبة الثانية بدرجة متوسطة، ومهارات الثقافة الرقمية في المرتبة الثالثة بدرجة ضعيفة، يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات استجابة المعلمين على استبانة مهارات القرن الحادي والعشرين تبعا لمتغير المؤهل العلمي لصالح حملة شهادة دبلوم وما فوق، وتبعا لمتغير سنوات الخبرة، لصالح خبرة 10 سنوات وما فوق.
سيرة البطل أسد الدين شيركوه ودوره في ضم مصر إلى بلاد الشام \1107-1169م/ 500-564\هـ
شكلت سيرة البطل الأيوبي أسد الدين شيركوه مادة مهمة للمؤرخين العرب القدامى، الذين سجلوا أدق التفاصيل عن حياة هذا البطل العظيم، والظروف التي جاءت به هو وبقية أفراد أسرته من وسط آسيا، إلى بغداد عاصمة الخلافة الإسلامية، ومن ثم الانتقال إلى بلاد الشام؛ وذلك لخدمة البيت الزنكي، الذي حمل راية الجهاد ضد الوجود الصليبي في المنطقة العربية، وكيف حظي شيركوه بثقة القائد عماد الدين زنكي، وابنه نور الدين من بعده، الذي أسند إليه مهمة ضم مصر، وحمايتها من صليبي الشام، وهو ما تحقق فعلاً على يدي شيركوه؛ ليحظى هذه المرة بثقة الخليفة الفاطمي العاضد، الذي قلده أرفع المناصب السياسية في مصر، ما سهل على ابن أخيه صلاح الدين بن يوسف على خلافته بعد وفاته، والذي تولى بعناية تامة وضع اللبنات الأولى لقيام الدولة الأيوبية، على أنقاض الدولة الفاطمية.
حقوق الأسرى في الإسلام: دراسة مقارنة
تحتل قضية أسرى الحرب في التاريخ مكانة مهمة، وذلك لكثرة الحروب التي اندلعت بين الدول عبر التاريخ، وما خلفته هذه الحروب من قتلى، وأسرى، وجرحى؛ لذا جاء القرآن الكريم، ليوضح للمسلمين كيفية التعامل مع أسرى الحرب، وجاءت الأحاديث النبوية للتأكيد على موقف الإسلام الواضح والصريح من أسرى الحرب. وفي القرنين التاسع عشر والعشرين، وبعد الحروب الطويلة التي دارت رحاها داخل القارة الأوربية، تداعت دول العالم فيما بينها للتخفيف من آثار الحروب، وتحديدا ما لحق بالأسرى من انتهاكات لا حصر لها، فكانت اتفاقيتا لاهاي، الأولى؛ عام ألف وثمانمائة وتسعة وتسعين، والثانية: عام ألف وتسعمائة وسبعة، وبعد ذلك اتفاقية جنيف الرابعة عام ألف وتسعمائة وتسعة وأربعين، التي تعنى بمعاملة أسرى الحرب. وعلى الرغم مما تضمنته هذه الاتفاقات من مواد قانونية غاية في الدقة، إلا أن الباحث قد خلص إلى مجموعة من النتائج نهاية الورقة البحثية، كان من أهمها أن النصوص القرآنية ذات العلاقة بأسرى الحرب، كانت أدق وأشمل من القوانين الوضعية التي صاغها الغرب في القرن العشرين للحفاظ على كرامة أسرى الحرب. وقد خلصت الورقة البحثية إلى مجموعة من التوصيات، كان من أهمها: ضرورة إبراز دور الشريعة الإسلامية في الحفاظ على الحقوق عموما وذلك بالإكثار من البحوث التي تبين حق الإنسان، وحق الأسير من ناحية شرعية، والدعوة إلى الاقتداء بهذه الشريعة في معاملات الأسرى.
الزلازل في الدول الإسلامية من صدر الإسلام حتى نهاية الدولة المملوكية \1-922 هـ. /623-1516 م. \
يتناول هذا البحث الزلازل والرجفات الأرضية التي تعرضت لها العديد من المناطق داخل حدود الدولة الإسلامية، وعلى وجه التحديد بلاد الشام، والتي تسببت في إزهاق أرواح الآلاف من البشر، بالإضافة إلى الدمار والخراب الذي لحق بالمدن والقرى، وقد سارع الحكام المسلمون إلى تقديم يد العون والمساعدة العاجلة للمنكوبين بفعل الزلازل؛ للتخفيف عنهم، كما سارعوا إلى إعادة ما دمرته الزلازل على وجه السرعة؛ لتسهيل عودة المنكوبين إلى بيوتهم وأعمالهم، لممارسة حياتهم الطبيعية، وبالقدر الذي نعترف فيه بالأسباب الطبيعية لحدوث الزلازل، فإننا نعترف أيضا بالأسباب الإلهية لحدوثها، ولعل ما جاء في القرآن الكريم من آيات قرآنية، وأحاديث نبوية، من الأهمية بمكان للباحثين الذين يبحثون في دراسة الزلازل، وأسباب حدوثها.