Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
19
result(s) for
"شلبي، طارق سعد"
Sort by:
في التحليل اللغوي للنص الروائي : فصول في تحليل لغة السرد في خان الخليلي
يهتم الكتاب بالدرس اللغوى لإحدى روايات نجيب محفوظ \"خان الخليلي \". ويضم الكتاب قسمين ظواهر مفردة ونماذج متكاملة. توقف القسم الأول إزاء البعد الصوتي في الرواية برصد الظواهر الصوتية في النص بالإضافة إلى رصد المعالم الصوتية في العالم الروائي وكذلك رصد تحليات التقابل بدءا من الألفاظ المفردة وابتهاء بالتقابل الجدلي بين الأحداث والمشاهد والشخصيات، ويكشف هذا القسم الصلة بين وظائف الراوي وظاهرة الاعتراض في بناء الجملة. وتوقف إزاء تضمن الرواية بعض العبارات العامية ليعرض دورها في تجلية أبعاد المشهد المعروض، وليرصد تأثيرها على المتلقي. أما القسم الآخر فيقدم درسا تطبيقيا متكاملا لثلاثة نماذج من روایتی \"خان الخليلي\"، و\"بداية ونهاية\". والكتاب محاولة لإثبات جدارة أدوات الدرس اللغوي في التواصل مع الفن الروائي.
BOOK
خرق مبدأ الكم الحواري في ثلاثية الحب لحسن البندارى
تناول هذا البحث خرق مبدأ الكم الحواري في ضوء مبادئ جرايس، ووصل إلى عدة نتائج، هي: -يرجع الفضل لجرايس في تصور مبادئ الاستلزام الحواري وتفصيلها، ووضع الأسس المنهجية لهذا الجانب من الدرس اللغوي، وهو ما بنى عليه الدراسون من بعده رؤاهم وتصوراتهم للاستلزام الحواري وتوظيفه في النصوص بمختلف أنواعها. -يتحقق الاستلزام الحواري بخرق أحد المبادئ التي صاغ تصورها جرايس، إما أن يكون الأسلوب\"معاني ودلالات غير ظاهرة\" أو \"معاني ودلالات غير الدلالات الظاهرة. -بنى جرايس مبدأ الكم على أساسين هما: أن تكون إفادتك المخاطب على قدر حاجته، وألا تجعل إفادتك تتعدى القدر المطلوب. ويسهم هذا المبدأ في ضبط التخاطب الصريح بين المتخاطبين، وفي حال خرقه ينبغي أن يصرف الكلام عن ظاهره، ويحتكم إلى القرائن التي تحدد المعنى المنصرف إليه. -وقع في ثلاثية الحب لحسن البنداري خرق للمبادئ التي وضعها جرايس، الأمر الذي أعطى النص الروائي غنى في الدلالات تناسب المواقف وتعبر عن مكنون الشخصيات، ويعرف هذا الخرق من خلال استقراء عناصر السياق الذي وقع فيه.
Journal Article
التطور والتجديد في الدرس اللغوي والبلاغي للقرآن الكريم : الأسس والمحاذير والمجالات
يقع البحث في ثلاثة أقسام، يضم كل قسم منها بعض المباحث الجزئية؛ جاء أولها بعنوان: \"منطلقات تناول ومعالم منهج\" وفيه كشف عن الأسس العامة التي قام عليها البحث، والأهداف المرجوة منه؛ وعرض هذا القسم الصلة بين التجديد في الدرس القرآني وآفاق الدور الحضاري والدعوي للأمة وأشار إلى أبرز التحديات الثقافية والحضارية التي تواجهها أمتنا وانعكاسها على الدرس القرآني، وناقش هذا القسم ادعاءات ودعوات تتعلق بالإعراض عن مدارسة النص القرآني، أو اقتحام تناوله دون التزود بالأدوات المنهجية اللازمة، أو الدعوة إلى الإعراض عن منجزات الدرس الثراني القديم، وكذا إلى الاكتفاء به دون تجديد ! وقد كشف هذا القسم عن مخاطر الانسياق وراء هذا كله فيما يتعلق بصلتنا بكتاب الله، وفيما يتصل يوعينا بلغتنا. وناقش هذا القسم مدى ملاءمة الدرس الأسلوبي لتناول القرآن الكريم، وجاء ختام هذا القسم عرضا لأهداف البحث وغاياته. أما القسم الثاني فيرصد المحاذير المنهجية التي توجبها خصوصية القرآن الكريم عند درسه وهي تتصل بطبيعة النظر إلى الأدوات والقواعد اللغوية والبلاغية، وبكون الدلالة القرآنية أرحب من الظرف التاريخي؛ فهي لا تنحصر في أسباب النزول، وبتحديد معيار المكي والمدني وبوجوب الصدور عن ترتيب المصحف. وجاء آخر أقسام الدراسة عرضا الكيفية مدارسة النص القرآني اعتمادا على أدوات اللغة والبلاغة؛ فاستعرض القسم هذه الأدوات مبرزا عناية القدماء بكثير منها، وكشف عن ارتباط الدرس الأسلوبي للقرآن بالنظر الكلي، وخصوصية تناول العدول في آيات القرآن، والموقف من الإحصاء، واستعرض مستويات الأسلوب التي يؤول إليها التحليل ممثلا على كل مستوى منها بطائفة من الأمثلة الدالة؛ وأوضح كيفية رصد الدلالة اعتمادا على قرائن السياق. والبحث في مجمله محاولة لعرض تصور جامع بين الأسس النظرية ومعالم التطبيق بما يفيد من التطور الذي أنجزه الدرس البلاغي واللساني في عصرنا من ناحية وتحقق الامتداد والتواصل مع عطاء السلف في تراثنا من ناحية أخرى.
Conference Proceeding
تعليم العربية للناطقين بغيرها والوقاية من التكفير: الأبعاد الفكرية وآليات التنفيذ
Conference Proceeding
