Explore the vast range of titles available.

يسعى هذا البحث إلى تنمية مهارات البحث عن المعلومات لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية النوعية من خلال استخدام تقنيات المكتبات الافتراضية مفتوحة المصدر؛ كحل تعليمي مناسب من وجه نظر الباحث لما تبلور لديه من الصعوبات التي تواجه عينة البحث من طلاب مرحلة الماجستير بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بورسعيد، ومنها القصور في مهارات البحث عن المعلومات عبر الإنترنت لدى البعض من عينة الدراسة وخاصة قدراتهم في البحث من خلال موقعي بنك المعرفة المصري واتحاد المكتبات المصرية كنماذج لخدمة المكتبة الافتراضية مفتوح المصدر. وقد قام الباحث بإعداد قائمة بمهارات البحث عن المعلومات، واختبار تحصيلي للجانب المعرفي المهارات البحث عن المعلومات، بالإضافة لاستمارة تقييم منتج لقياس الجانب الأدائي لتلك المهارات، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي للجانب المعرفي المهارات البحث عن المعلومات عند مستوى دلالة (0.01)، ووجود فرق دال إحصائيا المتوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاستمارة تقييم منتج لمهارات البحث عن المعلومات. ويوصي البحث بضرورة استخدام المكتبات الافتراضية ومقتنياتها لخدمة البحث عن المعلومات والوصول إليها بكفاءة وفاعلية.

أهتم البحث الحالي بوضع قائمة معايير تطوير مكتبة افتراضية متعددة البوابات قائمة على مستويات تدفق المعرفة، لسرعة تلبية الاحتياجات وقابلية الاستخدام وتحقيق الجودة والتميز في هذا النوع من المكتبات ولتحقيق الهدف المنشود من وراء استخدامها. ويسعى البحث إلى تحديد مجالات ومؤشرات قائمة المعايير حيث تم تقسيم تلك القائمة إلى مجالين رئيسيين هما مجال المعابير التربوية والتعليمية ومجال المعايير الفنية بحيث تضمن مجال المعايير التربوية والتعليمية خمسة معايير، بينما تضمن مجال المعايير الفنية سبعة معايير، واشتملت القائمة على (183) مؤشرا للتحقق من أداء تلك المعايير. وتم تحكيم تلك القائمة بواسطة السادة المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم لتصل للشكل النهائي الذي يتيح تطبيقها على مكتبة افتراضية متعددة البوابات قائمة على مستويات تدفق المعرفة، وتوصل البحث المجموعة من التوصيات والمقترحات التي تم طرحها ومنها يوصى البحث بتقييم المكتبات الافتراضية متعددة البوابات في ضوء قائمة المعايير الحالية ومعايير جودة البيئات الافتراضية، ويقترح أيضا تصميم نموذج مقترح لتطوير مكتبة افتراضية متعددة البوابات قائمة على مستويات تدفق المعرفة.

يهدف البحث إلى تنمية مستوى التحصيل المعرفي للطالبات من خلال البرنامج التعليمي المقترح، إكساب الطالبات المهارات التطبيقية الخاصة برسم باترون الجونلة والمتضمنة في البرنامج. استخدمت الباحثة المنهج التجريبي حيث تم تطبيق نموذج عبد اللطيف الجزار التعليمي وفق إجراءاته المنهجية في تصميم البرنامج التعليمي متعدد الوسائط، وتم إعداد الأهداف السلوكية والإجرائية والاختبار التحصيلي للجانب المعرفي للبرنامج ثم إعداد بطاقة ملاحظة للأداء المهارى ثم إعداد وتصميم سيناريو البرنامج ثم إجراء تجربة استطلاعية ثم الأساسية ثم إجراء الاختبار التحصيلي قبليا على المجموعتين (الضابطة والتجريبية) ثم التدريس للمجموعة الضابطة وتتمثل في (15) طالبة بطريقة البيان العملي والتدريس للمجموعة التجريبية وتتمثل في (15) طالبة باستخدام البرنامج التعليمي واستخدام بطاقة الملاحظة لقياس الأداء المهارى للمجموعتين ثم تطبيق الاختبار التحصيلي بعديا للمجموعتين ثم حساب درجات الكسب في تحصيل الطالبات للجانب المعرفي والمهارى وإجراء المعالجة الإحصائية باستخدام برنامج (spss.v.25). وجاءت نتائج البحث بوجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي، وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية، وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة لصالح المجموعة التجريبية.

يهدف البحث إلى تنمية مستوى التحصيل المعرفي للطالبات من خلال البرنامج التعليمي المقترح، وإكساب الطالبات المهارات التطبيقية الخاصة برسم باترون الكم والمتضمنة في البرنامج. واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي حيث تم تطبيق نموذج عبد اللطيف الجزار التعليمي وفق إجراءاته المنهجية في تصميم البرنامج التعليمي متعدد الوسائط، وتم إعداد الأهداف السلوكية والإجرائية والاختبار التحصيلي للجانب المعرفي للبرنامج ثم إعداد بطاقة ملاحظة للأداء المهاري ثم إعداد وتصميم سيناريو البرنامج ثم إجراء تجربة استطلاعية ثم الأساسية ثم إجراء الاختبار التحصيلي قبليا على المجموعتين الضابطة والتجريبية) ثم التدريس للمجموعة الضابطة وتتمثل في (١٥) طالبة بطريقة البيان العملي والتدريس للمجموعة التجريبية وتتمثل في (١٥) طالبة باستخدام البرنامج التعليمي واستخدام بطاقة الملاحظة لقياس الأداء المهاري للمجموعتين ثم تطبيق الاختبار التحصيلي بعديا للمجموعتين ثم حساب درجات الكسب في تحصيل الطالبات للجانب المعرفي والمهاري وإجراء المعالجة الإحصائية باستخدام برنامج (spss.v.25)، وجاءت نتائج البحث بوجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلى والبعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي، وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية، وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة لصالح المجموعة التجريبية.

هدفت الدراسة إلى زيادة التحصيل الدراسي الخاص بمهارات برمجة الألعاب من خلال تصميم بيئة تعلم إلكترونية تكيفية قائمة على الأنشطة التعليمية، وتكونت عينة البحث من مجموعة تجريبية واحدة عشوائية من طالبات الصف الأول الإعدادي من ٣٠ طالبة، وأعدت الباحثة أدوات قياس البحث التي تمثلت في (اختبار تحصيلي)، وأظهرت النتائج: وجود فرق ذات دلالة إحصائية لصالح طالبات المجموعة التجريبية في درجات الاختبار التحصيلي البعدي لمهارات برمجة الألعاب.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على فاعلية استخدام تقنية الواقع المعزز في تعزيز مهارات التفكير البصري لدى طلاب الثانوية في الأحياء واتجاهاتهم نحوها، وتتلخص مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيسي التالي: استخدم الباحث أسلوب البحث التنموي لتوظيف: تقنية الواقع المعزز وقياس فعاليتها وكفاءتها والتي تشمل المنهج الوصفي في تحديد مواصفات اختبار التفكير البصري ومعايير البيئة التعليمية والمنهج التجريبي لتجربة البيئة التعليمية ومقارنة المجموعات التجريبية، وتتكون عينة البحث من مجموعتان تجريبيتان من طلاب المرحلة الثانوية واستخدم الباحث اختبار التفكير البصري ومقياس نوع ليكرت، واستخدم الباحث الإجراءات الإحصائية المناسبة لتحليل نتائج الدراسة مثل: تم استخدام معدل الكسب المعدل للتعرف على فعالية البرنامج. توصلت الدراسة الحالية إلى الاستنتاجات التالية: حيث كانت درجة فعالية تقنية الواقع المعزز في اختبار التفكير البصري كبيرة حيث بلغ معدل الكسب المعدل (١.٤٤)، كانت درجة فعالية تقنية الواقع المعزز في مقياس الاتجاه نحو استخدام تقنية الواقع المعزز كبيرة حيث بلغ معدل الكسب المعدل (١.٢٢).

هدف البحث الحالي إلى وضع تصميم مقترح لبيئة تعلم افتراضية ثلاثية الأبعاد لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية لدي أطفال الروضة. وينتمي هذا البحث إلى البحوث التجريبية واستخدم المنهج التجريبي، وطبق البحث على عينة قوامها (30) طفل وطفلة من أطفال المرحلة الثانية من رياض الأطفال بمدرسة الصفا الابتدائية المتميزة ببورسعيد، 15 طفل المجموعة الضابطة و15 طفل المجموعة التجريبية. ودرست المجموعة الضابطة المفاهيم الجغرافية المحددة بالبحث بالطريقة التقليدية التي تستخدم الوسائل المتعددة الموجودة بالروضة، ودرست المجموعة التجريبية نفس المفاهيم الجغرافية باستخدام بيئة التعلم الافتراضية ثلاثية الأبعاد. وتوصل البحت إلى مجموعة من النتائج منها توجد فروق ذات دالة إحصائيا بين متوسطي درجات أطفال المجموعة الضابطة ومتوسطات درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مفهوم الطقس، ولاختبار مفهوم الخصائص الطبيعية والسكانية لصالح المجموعة التجريبية. وأيضا توجد فروق ذات دالة إحصائيا بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار مفهوم الطقس ولاختبار مفهوم الخصائص الطبيعية والسكانية لصالح التطبيق البعدي.

تطلب البحث الحالي الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما أثر تصميم برنامج للمتابعة الإلكترونية في تنمية مهارات أخصائي تكنولوجيا التعليم؟\". ويهدف البحث الحالي إلى بيان أثر فاعلية برنامج المتابعة في تنمية الجوانب المعرفية والأدائية لبعض مهارات أخصائي تكنولوجيا التعليم، ولتحقيق أهداف البحث الحالي اعتمد البحث على كلا من (المنهج المسحي التحليلي، المنهج التجريبي). وتضمنت أدوات البحث كلا من (اختبار تحصيلي - بطاقة ملاحظة)، ولقياس تأثير البرنامج المقترح استخدم الباحث معادلة إيتا(2η) الآتية 2η= ، (عزت حسن، 2011، 321): حيث أن (t) = قيمة اختبار (ت)، (df) = درجات الحرية. وقد أجاب البحث على الأسئلة التالية: ما المهارات اللازم توافرها لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم؟، ما معايير تصميم البرنامج المقترح لمتابعة الإلكترونية؟، ما التصميم التعليمي لبرنامج المتابعة الإلكترونية؟، ما أثر برنامج المتابعة الإلكترونية في تنمية الجوانب المعرفية لمهارات أخصائي تكنولوجيا التعليم؟، ما أثر برنامج المتابعة الإلكترونية في تنمية الجوانب الأدائية لمهارات أخصائي تكنولوجيا التعليم؟