Explore the vast range of titles available.

هدف هذا البحث التعرف إلى مستوى ممارسة مديري المدارس الثانوية الخاصة في محافظة عمان للقيادة الموزعة من وجهة نظر المعلمين، ولتحقيق أهداف البحث تم اختيار عينة البحث من (341) معلما ومعلمه تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية النسبية، ولجمع بيانات البحث استخدمت استبانة لقياس مستوى ممارسة مديري المدارس الثانوية الخاصة في محافظة عمان للقيادة الموزعة، وكانت نتائج البحث كما يأتي: - إن مستوى ممارسة مديري المدارس الثانوية الخاصة في محافظة عمان للقيادة الموزعة من وجهة نظر المعلمين كان متوسطا. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a<0.05) في مستوى ممارسة مديري المدارس الثانوية الخاصة في محافظة عمان للقيادة الموزعة يعزى لمتغير الجنس ولصالح الإناث. - لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05a<) في مستوى ممارسة مديري المدارس الثانوية الخاصة في محافظة عمان للقيادة الموزعة تعزى لمتغيري المؤهل العلمي والخبرة. ومن بين التوصيات التي أوصى بها الباحثون: تنظيم دورات تدريبية لمديري المدارس الثانوية الخاصة في محافظة عمان في مجال القيادة الموزعة، لتعرف ماهيتها وأهميتها وكيفية توظيفها في العمل الإداري التربوي. - إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية على المدارس الحكومية في محافظة عمان.

استهدفت الدراسة الحالية تعرف فاعلية نموذج الفورمات (4mat) في تنمية المفاهيم النحوية (مفاهيم التوابع) لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ولتحقيق الهدف السابق أعدت الباحثة قائمة بمفاهيم التوابع اللازمة لتلاميذ المرحلة الإعدادية، كما تم بناء اختبار لقياس المفاهيم النحوية (مفاهيم التوابع)، وطبقت الدراسة على مجموعة من تلاميذ بالصف الثاني الإعدادي بلغ عددهم (80) تلميذا، قسمت إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية وعددها (40) تلميذا درست باستخدام نموذج الفورمات، ومجموعة ضابطة وعددها (40) تلميذا درست المفاهيم النحوية باستخدام الطريقة المعتادة في التدريس، وتم تطبيق أدوات الدراسة قبليا وبعديا. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: فاعلية استخدام نموذج الفورمات في تنمية المفاهيم النحوية (مفاهيم التوابع) ككل لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، فاعلية استخدام نموذج الفورمات في تنمية المفاهيم النحوية (مفاهيم التوابع) كل مفهوم على حدة لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي. وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج توصي الباحثة بالآتي: توصيات الدراسة:  الاهتمام بتنويع الأنشطة ومراعات المستويات المعرفية الدنيا التي يشترك فيها جميع المتعلمين، والمستويات المعرفية العليا التي توضح الفروق الفردية.  الاهتمام بتحديد خصائص المتعلمين ليبدأ التعلم مما هو موجود في البنية المعرفية للمتعلم، حيث يساعد ذلك على أن يكون التعلم تعلما ذا معنى.  ضرورة تدريب معلمي اللغة العربية لتنمية مهاراتهم المهنية في استخدام نموذج الفورمات في تدريس المفاهيم النحوية وتنميتها.