Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
66
result(s) for
"عزمي، نبيل جاد"
Sort by:
فاعلية استخدام بعض تطبيقات الهاتف النقال في تنمية المفاهيم المرتبطة بتصميم وإنتاج صفحات الويب لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي
هدف البحث الحالي إلي التحقق من فاعلية استخدام بعض تطبيقات الهاتف النقال في تنمية المفاهيم المرتبطة بتصميم وإنتاج صفحات الويب لدي عينة من تلاميذ المرحلة الإعدادية المتمثلة في الصف الثاني الإعدادي التي بلغ عددهم (۳۰) تلميذا بمدرسة الشهيد محمود عبد الفتاح الإعدادية، واعتمدت الدراسة علي التطبيق التجريبي ذو المجموعة الواحدة، وتم تطبيق أدوات الدراسة المتمثلة في (اختبار تحصيلي)، أسفرت نتائج الدراسة عن وجود فرق ذي دلالة إحصائية للمجموعة التجريبية قبليا وبعديا في درجات القياس البعدي لكل من الاختبار التحصيلي، لذلك أسفرت نتائج الدراسة عن وجود أثر إيجابي لتطبيقات الهاتف النقال في تنمية المفاهيم المرتبطة بتصميم وإنتاج صفحات الويب لدي أفراد عينة الدراسة، كما خلصت الدراسة مجموعة من التوصيات، والمقترحات والتي يمكن الإفادة منها في مجال التخصص.
Journal Article
تصور مقترح لأدوار المعلم في المناقشات الإلكترونية
في ظل التطور السريع والحديث في مجال تكنولوجيا التعليم وتكنولوجيا الاتصالات واستخدام الاستراتيجيات الإلكترونية نجد أن أدوار المعلم قد اختلفت عن أدواره في التعليم التقليدي، وأصبح المعلم محور اهتمام القائمين على التطوير في العملية التعليمية، فلم يعد دوره مقتصرا على تشجيعهم على الحفظ والتلقين والاستظهار لطلابه، بل أصبح دوره متجددا ومتطورا فهو بمثابة الوسيط بين المتعلمين وأدوات التعلم الإلكتروني، حيث يقوم بدور المرشد والموجه للمتعلمين. ويعد المعلم أحد الأركان الأساسية في العملية التعليمية، وركيزة أساسية في تحسين أداء الطلاب وإكسابهم المهارات والاتجاهات الإيجابية، ودعم وتطوير أداء هم لذلك لابد من إدراك المعلم لمسؤولياته العظمى، والقيام بها لتحسين العملية التعليمية ، وعليه لابد من الاهتمام باستخدام الاستراتيجيات الحديثة التي تعزز تفاعل المتعلمين معه وتدعم انخراطهم في التعلم ومن هذه الاستراتيجيات المناقشات الإلكترونية، والتي بمثابة استراتيجية تعلم تقوم على تصميم مواقف تعليمية مخطط لها ومقصودة ويتم فيها طرح مشكلة أو قضية معينة بهدف الوصول إلى حل لها بناء على خبرات المتعلمين السابقة وطرح الآراء تحت إشراف وتوجيه من المعلم. وتعد المناقشات الإلكترونية مدخلا فعالا لتعزيز مشاركة المتعلمين في تحقيق الأهداف المرجوة، ولكي تحقق المناقشات الإلكترونية أهدافها التي وضعت من أجلها، لابد من وجود معلم متمكن قادرا على تنفيذ المناقشات بشكل فعال، فالمعلم ركيزة أساسية من ركائز العملية التعليمية ومحورا فعالا فيها وأحد الأبعاد الرئيسة لنجاح العملية التعليمية. لذا هدف البحث إلى وضع تصور مقترح لأدوار المعلم في المناقشات الإلكترونية، وقد استخدم البحث المنهج الوصفي في الدراسة.
Journal Article
معايير استخدام وتنظيم وإدارة المناقشات الإلكترونية
تعتبر المناقشات الإلكترونية جزءا من نظم التعليم عبر الإنترنت في كثير من مؤسسات التعليم الجامعي وقبل الجامعي وتعتبر احدى استراتيجيات التفاعل التي أفرزتها تقنيات الاتصال وتطبيقاتها المتنوعة والحديثة والتي بدورها هيأت مناخا مناسبا لتفاعل الطلاب وتنمية مهارات التفكير وكذلك تبادل خبراتهم عبر تطبيقات الويب وغرف النقاش ومنصات التعلم؛ لذا هدف البحث الحالي إلى إعداد قائمة معايير استخدام وتنظيم وإدارة المناقشات الإلكترونية لما لها من أهمية فعالة في العملية التعليمية. وقد استخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي والاستقرائي لاستخلاص قائمة خاصة بالمعايير اللازمة لاستخدام وتنظيم وإدارة المناقشات الإلكترونية، وقد تكونت القائمة من (۹) معايير رئيسة وهي (أهداف المناقشات الإلكترونية، طريقة وأسلوب المناقشات الإلكترونية، تصميم محتوى وموضوعات المناقشات الإلكترونية، التغذية الراجعة لاستجابات الطلاب داخل المناقشات الإلكترونية، إدارة المناقشات الإلكترونية، الأسئلة الحوارية في المناقشات الإلكترونية، قائد وميسر مجموعة المناقشات الإلكترونية، المعايير التصميمية لغرفة المناقشات الإلكترونية، تقويم التفاعلات داخل المناقشات الإلكترونية) يندرج تحتهم (١٣٤) مؤشرا فرعيا يقيس المعايير الأساسية. ملحق (۱)
Journal Article
قائمة بالمعايير التربوية والفنية لتصميم بيئة تعلم نشطة للأطفال ذوى اضطراب التوحد
أن أصعب ما يواجه القائمين على رعاية وتعليم فئة الأطفال ذوي اضطراب التوحد هو طبيعة وخصائص الأطفال الواقعون ضمن تلك الفئة، لأنها تتطلب أولا تفهما لطبيعة الحالة ثم بعد ذلك إيجاد الطرق المناسبة للتعامل مع الاحتياجات الفردية لكل طفل على حده مع الحفاظ في نفس الوقت على تواجدهم في بيئة التعلم الطبيعية التي تضم كل الأطفال، وهنا تكمن الصعوبة كيف يمكن الحفاظ على هذا الطفل وسط جماعة الأقران مع الأخذ في الاعتبار أنه يعاني من صعوبة في التواصل الاجتماعي وضعف في مستوى الانتباه وتعتبر الأخيرة هي السمة الأصعب على الأطلاق، لأن أول مراحل الإدراك هي الانتباه، وإذا كان هذا الطفل يعاني القصور في الانتباه والتواصل الاجتماعي فما هي الطرق والمواصفات التي يمكن أن تسهم في مساعدة مثل هؤلاء الأطفال على تجاوز مشكلات وصعوبات تلك الحالة؟ لذا كان التساؤل البحث الحالي هل يمكن إيجاد مواصفات خاصة لبيئات تعلم جديدة تساهم في تعليم هؤلاء الأطفال وما هي مواصفات تلك البيئة ومعاييرها وشروطها سواء من الناحية الفنية أو التربوية.
Journal Article
المستويات المعيارية لتصميم بيئات التعلم الإلكترونية القائمة على الاختبار البنائي التكيفي
لقد تأثر تطور ونمو الاختبارات التربوية والنفسية وتطبيقاتها إيجابا بالثورة التكنولوجية الهائلة وصناعة البرمجيات، حيث ساعد ذلك في إيجاد نظريات قياس متقدمة، وكان من ثمارها أيضا أن ظهرت أساليب جديدة للاختبار المعتمد على الحاسب الآلي احتلت مكان اختبارات الورقة والقلم ومنها الاختبار البنائي التكيفي، الذي يعتبر من التوجهات الحديثة لقياس القدرات العقلية والجوانب التحصيلية المختلفة لدى الطلاب، ويهدف الاختبار البنائي التكيفي إلى تقديم اختبار وفق المستوى التعليمي للمتعلم، ومن خلاله يمكن تحديد نقاط القوة والضعف لكل طالب والعمل على معالجة نقاط الضعف وتعزيز نقاط القوة، ويهدف البحث الحالي إلى التوصل لقائمة بالمعايير التربوية والتقنية والسيكومترية والتكيفية التي يجب مراعاتها عند تصميم بيئات التعلم القائمة على الاختبار البنائي التكيفي، وقد استخدمت الباحثة لتحقيق هذا الهدف منهج البحث الوصفي التحليلي، فتم عرض البحوث ودراستها وتحليلها والاطلاع على مصادر اشتقاق المعايير وطرق تحليلها وتصنيفها ووضع المؤشرات، وتوصل الباحثون إلى قائمة مبدئية للمعايير ومؤشراتها، وتم تحكيمها من قبل المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم، ثم تم التوصل لقائمة نهائية تضم أربعة معايير وعدد (57) مؤشرا.
Journal Article
نموذج تصميم تعليمي مقترح لعناصر التعلم المصغر ضمن بيئة تعلم شخصية
هدف البحث الحالي إلى تقديم نموذج تصميم تعليمي مقترح العناصر التعلم المصغر ضمن بيئة تعلم شخصية؛ من خلال تقديم وصف مفصل لمراحل النموذج، وتحديد خصائص نموذج التصميم التعليمي المقترح، حيث تم تحليل الأسس النظرية من أدبيات ودراسات ونظريات في مجال التصميم التعلمي، وأسفرت نتائج البحث التوصل إلى النموذج في صورته النهائية حيث تكون النموذج من (٦) مراحل أساسية وهي مرحلة التحليل حيث تكونت هذه المرحلة من تقدير الحاجات التعليمية، وتحليل خصائص المتعلمين، وتحليل الأهداف العامة، وتحليل مهام التعلم، تحليل البنية الأساسية لبيئة التعلم الشخصية، ومرحلة التصميم التي شملت على تحديد أهداف بيئة التعلم الشخصية تحديد معايير تصميم البيئة تصميم سيناريو البيئة، تصميم أدوات وخدمات البيئة، تحديد المحتوى، تصميم استراتيجيات التعليم، تحديد عناصر التعلم، تحديد معايير تصميم العناصر، تحديد متطلبات إنتاج العناصر، ضبط أدوات التقويم، التقويم المبدئي أما مرحلة الإنتاج تضمنت البناء البرمجي للبيئة، وضع المحتوي داخل البيئة، ربط المقرر بخدمات البيئة ونشر المقرر، الإنتاج الفعلي لعناصر التعلم المصغر، إنتاج الاختبارات وأدوات التقويم، مرحلة التجريب والتي تحتوي على التطبيق التجريبي للبيئة، وفحص عناصر التعلم والتقويم المرحلي، أما مرحلة التطبيق تحتوي على التطبيق الفعلي لعناصر التعلم المصغر ضمن بيئة التعلم الشخصية، ثم مرحلة التقويم والتي يتم فيها تقويم بيئة التعلم وتقويم المتعلمين، وقد قامت الباحثة بعرض النموذج على مجموعة من السادة المحكمين للوصول إلى الصورة النهائية منه، ويوصي البحث بتطبيق النموذج المقترح، وبضرورة استخدام نماذج التصميم التعليمي، وتوجيه أنظار القائمين على تطوير مقررات التعلم الإلكتروني إلى الاهتمام بنماذج التصميم التعليمي.
Journal Article
أثر الاختلاف بين الوكيل المتحرك \المصحوب بتعليق صوتي -غير المصحوب بتعليق صوتي\ في تقديم التغذية الراجعة في برمجية تعليمية على تنمية الدافعية للتعلم لدى تلاميذ المرحة الابتدائية
هدف البحث إلى تحرى اثر الاختلاف بين الوكيل المتحرك (المصحوب بتعليق صوتي- غير المصحوب بتعليق صوتي) في تقديم التغذية الراجعة في برمجية تعليمية على تنمية الدافعية للتعلم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، وقد استخدم البحث التصميم التجريبي ذو المجموعتين المجموعة الأولى وعددها (۲۰) تلميذ استخدمت وكيل متحرك في تقديم تغذية راجعة مصحوبة بتعليق صوتي، المجموعة الثانية وعددها (۲۰) تلميذ استخدمت وكيل متحرك يقدم تغذية راجعة غير مصحوبة بتعليق صوتي، قد جاءت نتائج البحث لتوضح انه لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية للتعلم، يرجع إلى التأثير الأساسي لاستخدام الوكيل المتحرك في تقديم التغذية الراجعة بنمطية (المصحوب بتعليق صوتي وغير مصحوب بتعليق صوتي)، مما يعنى أن الوكيل المتحرك المصحوب بتعليق صوتي وغير المصحوب بتعليق لهما نفس التأثير ولا يمثل صوت الوكيل عامل فارق في تأثير الوكيل المتحرك على مستوى الدافعية لدى التلاميذ.
Journal Article
فاعلية استراتيجية مقترحة للرحلات المعرفية عبر الويب في تنمية مهارات تصميم المواقع الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
استهدف البحث الحالي تحديد فاعلية استراتيجية مقترحة للرحلات المعرفية عبر الويب في تنمية مهارات تصميم المواقع الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بنها، ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي والمنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة البحث من (16) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة بقسم تكنولوجيا التعليم، تدرس باستخدام استراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب متوسطة المدى (المقترحة) لمدة (15) يوم، وقد توصل البحث إلى النتائج الآتية: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي الخاص بمهارات تصميم المواقع الإلكترونية لصالح التطبيق البعدي. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار الأدائي الخاص بمهارات تصميم المواقع الإلكترونية لصالح التطبيق البعدي.
Journal Article