Explore the vast range of titles available.

استهدفت هذا الدراسة تحديد أثر ثلاثة نماذج من طرق التدريس (البنائي للتعلم, وحل المشكلات الإبداعي والاعتيادية) في القدرة على حل المشكلات وفق الأسلوب المعرفي لدى عينة مكونة من (135) طالبة من طالبات الصف التاسع الأساسي مقسمات إلى ثلاث مجموعات: مجموعتين تجريبيتين: الأولى تكونت من 46) طالبة درست وفق النموذج البنائي للتعلم, والثانية تكونت من (45) طالبة درست وفق نموذج حل المشكلات الإبداعي, والمجموعة الثالثة ضابطة تكونت من (44) طالبة درست وفق الطريقة الاعتيادية: وجميعها درست وحدة الشغل والطاقة من كتاب الفيزياء للصف التاسع الأساسي. وتم تصنيف الطالبات تبعاً لأسلوبهن المعرفي (متأمل ـ متسرع) باستخدام اختبار تزاوج الأشكال المألوفة قبل بدء الدراسة, وتطبيق اختبار القدرة على حل المشكلات ـ من إعداد الباحث ـ على المجموعات الثلاث, قبل البدء بالتجربة وبعد الانتهاء منها مباشرة. وقد أظهر التحليل الإحصائي (ANCOVA) وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) بين متوسطات الطالبات في مجموعات الدراسة الثلاث على اختبار القدرة على حل المشكلات تعزى إلى طريقة التدريس. وبينت نتائج الدراسة أن متوسط أداء الطالبات في اختبار القدرة على حل المشكلات اللواتي درسن وفق النموذج البنائي للتعلم لم يختلف عن أداء الطالبات اللواتي درسن وفق النموذجين السابقين كان أعلى من أداء الطالبات اللواتي درسن بالطريقة الاعتيادية في الاختبار نفسه. وأظهرت النتائج أن هناك فرقاً ذا دلالة إحصائية (α=0.05) بين متوسطات علامات الطالبات على اختبار القدرة على حل المشكلات, يعزى إلى أثر الأسلوب المعرفي لصالح الطلبة المتأملين. كما أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود أثر ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=05 ،0) يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس والأسلوب المعرفي في اختبار القدرة على حل المشكلات