Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التعرف على كلا من: واقع مشاركة الأب السعودي في مسؤولياته تجاه أبناءه المراهقين، وواقع الاستقرار الأسري والعلاقة بينهما من وجهة نظر الوالدين، واتبع المنهج الوصفي الارتباطي واستخدمت الاستبانة لقياس مشاركة الأب في مسؤولياته الأسرية المختلفة: الاجتماعية، التعليمية، الاقتصادية، الدينية، والصحية. وقياس الاستقرار الأسري بأبعاده المتعددة: الاجتماعية، التعليمية، الاقتصادية، الصحية، والدينية، وتكونت العينة من 747 أب وأم لأبناء مراهقين، وأظهرت النتائج ارتفاع نسبة مشاركة الأب السعودي في مسؤولياته تجاه أبناءه المراهقين من وجهة نظر الوالدين، حيث بلغت نسبة الآباء 85.3% والأمهات 73.3%، وأظهرت النتائج وجود علاقة دالة موجبة بين مشاركة الأب في مسؤولياته تجاه أبناءه المراهقين والاستقرار الأسري.

يهدف البحث إلى الكشف عن علاقة عادات العقل لدى الطالبات المعلمات تخصص تربية أسرية بالأداء التدريسي لهن في التدريب الميداني. ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي وبناء أداتي البحث المتمثلة في استبيان عادات العقل لقياس مدى استخدام عادات العقل لدى الطالبات المعلمات من وجهة نظرهم، وبطاقة ملاحظة الأداء التدريسي للطالبة المعلمة من وجهة نظر المشرفين عليهم في التدريب الميداني، وتطبيقها على جميع الطالبات المعلمات المسجلات بمقرر التدريب الميداني والمتخصصات في التربية الأسرية والبالغ عددهن 19 طالبة معلمة. ومن أهم النتائج التي توصل إليها البحث أن الطالبات المعلمات يستخدمن عادات العقل غالباً كما أن أكثر عادات العقل استخداماً أتت على الترتيب: التفكير التبادلي بنسبة بلغت (68.4 %)، الإصغاء بتفهم وتعاطف (65.8 %) التحكم بالتهور وعدم الاندفاع (63.2 %)، وطرح الأسئلة (61.4 %). كما كشفت نتائج البحث عن مستوى الأداء التدريسي للطالبات المعلمات من وجهة نظر مشرفة التدريب الميداني حيث احتل محول السمات الشخصية الترتيب الأول بمتوسط حسابي (2.77) وبنسبة تحقق 77.7%، يليه محور (المهارة في عرض الدرس وإدارة الفصل) بمتوسط حسابي (2.74) وبنسبة تحقق 74.3%، ثم تحقق 67.8%، كما جاء محور (التمكن من المادة العلمية والقدرة على تحقيق أهدافها) في الترتيب الرابع بمتوسط حسابي (2.65) وبنسبة تحقق 66.2%. وتوصل البحث إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة بقيمة (0.662) بين الدرجة الكلية لاستبانة عادات العقل والدرجة الكلية لبطاقة ملاحظة الأداء التدريسي للطالبات المعلمات، وهذه العلاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى معنوية (0.01). بمعنى أنه كلما ارتفع استخدام عادات العقل أدى ذلك إلى ارتفاع الأداء التدريسي للطالبات المعلمات. كما كشف البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات المعلمات في استخدامهن لعادة (المثابرة) وفقاً للتخصص العام للمرحلة الثانوية (علمي - أدبي)، لصالح الطالبات المعلمات تخصص (علمي). بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات المعلمات في استخدامهن لباقي عادات العقل يعزى إلى التخصص العام للمرحلة الثانوية، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات المعلمات في استخدامهن لعادة (التفكير والتواصل بوضوح ودقة) وفقاً للمعدل في الثانوية العامة (جيد جداً - ممتاز)، وهذه الفروق لصالح الطالبات المعلمات اللاتي حصلن على معدل (ممتاز) في الثانوية العامة. بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات المعلمات في استخدامهن لباقي عادات العقل، كما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات المعلمات في استخدامهن لكل عادة من عادات العقل وكذلك للدرجة الكلية لعادات العقل وفقاً للمعدل التراكمي الجامعي. (GPA) وفي ضوء النتائج توصي الباحثة بالاهتمام بتنمية عادات العقل في برامج إعداد المعلمين حتى تصبح عادة لدى الطالب المعلم يسهل توظيفها على المدى القريب في التدريب الميداني وعلى المدى البعيد عندما تصبح معلمة. كما تقترح الباحثة بتكرار استخدام أدوات البحث على عينة أكبر للتأكيد على نتائج البحث.

هدف البحث إلي تدريب الطالبات معلمات العلوم الأسرية والتربوية على تصميم الموديولات التعليمية القائمة على التعلم بالأركان ودمج التكنولوجيا, المنبثقة من منهج التربية الأسرية للمرحلة الثانوية للصف الثاني قسم التدبير والتعرف على فاعلية تدريس الموديولات المصممة على تحصيل طالبات المرحلة الثانوية. وتحددت مشكلة البحث في قصور مهارات تصميم الموديولات التعليمية القائمة على التعلم بالأركان ودمج التكنولوجيا لدى الطالبات معلمات التربية الأسرية وقد تمثلت مشكلة البحث في السؤال التالي: ما التصور المقترح للبرنامج التدريبي للطالبات معلمات العلوم الأسرية والتربوية لتصميم موديولات تعليمية قائمة على التعلم بالأركان ودمج التكنولوجيا؟ ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية: 1- ما أسس تصميم موديولات تعليمية قائمة على التعلم بالأركان ودمج التكنولوجيا؟ 2- ما إجراءات تدريب الطالبات معلمات التربية الأسرية على تصميم الموديولات التعليمية المستهدفة؟ 3- ما فاعلية الموديولات المصممة على تحصيل طالبات المرحلة الثانوية؟ 4- ما تقييم طالبات المرحلة الثانوية للموديولات التعليمية القائمة على التعلم بالأركان ودمج التكنولوجيا؟ ولقد تم تدريب الطالبات المعلمات على تصميم الموديولات التعليمية القائمة على التعلم بالأركان ودمج التكنولوجيا. ولقد طبقت الموديولات التعليمية المصممة على طالبات المرحلة الثانوية للصف الثاني الثانوي ولقياس مدى فاعلية الموديولات المصممة على تحصيل الطالبات أعدت الباحثة اختبار تحصيلي لقياس تحصيل الطالبات قبل وبعد دراسة الموديولات المصممة وتم التحقق من صدق وثبات الاختبار. كما تم تصميم استبانه لتقييم طالبات المرحلة الثانوية للموديولات. واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي والمنهج التجريبي بتصميم المجموعتين أحدهما ضابطة والأخرى تجريبية. ولقد شملت عينة الطالبات المعلمات كل مجتمع الأصل وبلغت (6) طالبات, وهي تمثل جميع الطالبات المعلمات المسجلات في مقرر التدريب الميداني, وتم تطبيق الموديولات على عينة عشوائية من طالبات الصف الثاني الثانوي بأحد المدارس الثانوية بمدينة جدة بلغ عددها (46) طالبة. وقد أظهرت نتائج البحث عن عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي القبلي, مما يؤكد تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في التحصيل البعدي, مما يؤكد فاعلية الموديولات التعليمية القائمة على التعلم بالأركان ودمج التكنولوجيا على تحصيل الطالبات. كما كانت نتائج استبانه تقييم الطالبات لدراسة الموديولات, نتائج إيجابية, حيث بلغ المتوسط الحسابي لكافة استجابات أفراد عينة الدراسة المشاركين في المسح (4069) مما يشير إلى الموافقة الكبيرة لعبارات الاستبيان وإلى مدى تقبل الطالبات للتعليم بواسطة الموديولات المصممة. وأوصت الباحثة بضرورة تبنى وزارة التربية والتعليم لهذا المشروع لتطبيقه في تدريس مناهج التربية الأسرية في التعليم العام, تدريب المعلمات والمشرفات التربويات على تصميم الموديولات التعليمية وفقاً لإستراتيجيات الأركان. وإدراج تصميم الموديولات التعليمية في مقرر التدريب العملي للطالبات المعلمات.

استهدف البحث تقديم نموذج تطبيقي لتدريس مقررات التربية الأسرية باستخدام استراتيجية الفصل المقلوب لتنمية المهارات التطبيقية العملية لدى طالبات الصف الأول الثانوي بأحد مدارس مدينة جدة. استخدم البحث المنهج الوصفي، والمنهج التجريبي ذو المجموعة الواحدة. وتكونت مجموعة البحث من(24) طالبة من طالبات المرحلة الثانوية بمدينة جدة. كما تمثلت أدوات البحث في استمارة تقييم انتاج الطالبات لمعرفة مدى اكتسابهن المهارات التطبيقية والعملية، واستمارة رأى الطالبات تجاه استراتيجية الفصل المقلوب. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على فاعلية استراتيجية الفصل المقلوب في تعلمهن المحتوى العلمي لوحدة الديكور من خلال مهام التعليم والتعلم التي مررن بها لتعلم المحتوى من المنزل. كما أن التعلم الإلكتروني عبر الإنترنت يزيد من مرونة التعلم ويتيح فرصة التعلم الذاتي بما يتناسب وظروف الطلبة المكانية والزمانية والفروق الفردية بينهم. وقدم البحث مجموعة من التوصيات، من أهمها ضرورة تدريب معلمات التربية الأسرية على استخدام استراتيجية الفصل المقلوب في المراحل التعليمية المختلفة لإتاحة الفرصة للطالبات على الممارسة والتدريب على التطبيق العملي للمعارف والمعلومات. وتدريب مشرفات التربية الأسرية على استخدام الاستراتيجية الفصل المقلوب لأدراك وفهم الاستراتيجية وأبعادها وإمكانية تطبيقها وليكونوا مصدر تشجيع وتعزيز للمعلمات لاستخدام الاستراتيجية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018