Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث إلى: وقد أجريت الدراسة على عينة قوامها 50 معلم ومعلمه تربية رياضية. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وذلك لملاءمته لطبيعة هذا البحث، قامت الباحثة بإعداد مقياس معني الحياة لمعلمي التربية الرياضية، ويتكون من خمس عوامل، 87 عبارة. وبعد التأكد من توافر كافة الشروط الإدارية والعلمية تم تطبيق البرنامج علـى عينة البحث. أهم النتائج: - يوجد خمسة عوامل لقياس معني الحياة لمعلمي التربية الرياضية. توصيات البحث: في ضوء عينة البحث والأسلوب الإحصائي ونتائج البحث يوصى بما يلي: - استخدام مقياس معنى الحياة لمعلمي التربية الرياضية. - تطبيق المقياس على عينات مختلفة من معلمي التربية الرياضية للتعرف على مستوى معنى الحياة لديهم. - تكثيف برامج التوعية لمعلمي التربية الرياضية داخل المدارس أو من خلال بعض الدورات الإرشادية أو برامج الإرشاد النفسي تحت إشراف متخصصين في علم النفس الرياضي وتحت إشراف التوجيه الفني للتربية الرياضية.

يهدف البحث إلى بناء عاملي لمقياس الصراع النفسي للمراهقين، وأستخدم المنهج الوصفي، وتم اختيار عينة البحث بالطريقة العشوائية، وبلغ قوامها 200 مراهق، واستخدم صدق التحليل العاملي للتحقق من صدق المقياس وثبات التجزئة النصفية. وتمثلت أهم النتائج في: تم استخلاص 5 عوامل لقياس الصراع النفسي للمراهقين، وهي: العامل الأول: المهارات الحياتية، ويتضمن 14 عبارة-العامل الثاني: معنى الحياة، ويتضمن 7 عبارات-العامل الثالث: التوافق الاجتماعي، ويتضمن 7 عبارات-العامل الرابع: القدرة على إدارة الذات، ويتضمن 6 عبارات-العامل الخامس: القلق الدراسي، ويتضمن 4 عبارات.

هدفت هذه الدراسة إلى دراسة علاقة التنمر الإلكتروني بالأمن الفكري والأمن النفسي لدى عينة من طلاب جامعة الأمير سطام في المملكة العربية السعودية. وكذلك الكشف عن مستوى التنمر الإلكتروني وفقاً (للجنس، التخصص، والمستوى الأكاديمي)، ومستوى الأمن النفسي، والأمن الفكري، وتكونت عينة الدراسة من ٣١٣ طالباً (١٢٩) طالباً، و(١٨٤) طالبة، بمتوسط عمري (21.2) عاماً، وانحراف معياري قدره (4.7) من طلابه البكالوريوس والدراسات العليا، وقد طبق عليهم مقياس التنمر الإلكتروني (متنمر) (إعداد: أمنية إبراهيم الشناوي، ٢٠١٤)، وكذلك مقياسي الأمن الفكري، والأمن النفسي إعداد الباحثتان (٢٠١٩). وقد أسفرت النتائج عن: أن درجة استخدام التنمر الإلكتروني لدى أفراد عينة الدراسة منخفض، وأن درجة استخدام الأمن الفكري، ودرجة استخدام الأمن النفسي لدى أفراد عينة الدراسة كانت مرتفعة، كما أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا في التنمر الإلكتروني تعزى لمتغير الجنس (ذكر، أنثى) في اتجاه الذكور، وأشارت أيضا إلى وجود فروق دالة إحصائيا في التنمر الإلكتروني تعزى للمستوى الأكاديمي (بكالوريوس، دراسات عليا) في اتجاه مرحلة البكالوريوس، وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في التنمر الإلكتروني تعزى للتخصص، كما أشارت النتائج إلى وجود ارتباط سالب بين التنمر الإلكتروني والأمن النفسي والأمن الفكري دال إحصائياً، أما العلاقة بين الأمن النفسي والأمن الفكري علاقة موجبة دالة إحصائياً.

يعتبر التعليم أهم وسيلة لبناء المجتمعات في مواجهة التغيرات الهائلة والتحديات الكبيرة التي تحدث آنيا وفي المستقبل، وتعد تنمية قيم التنمية المستدامة أحد الوسائل الفعالة التي يستطيع من خلالها التعليم الجامعي المساهمة في تحقيق التنمية المستدامة للمجتمع، كما أن تلك القيم تؤدي دورا مهما في تكوين شخصية الطالب الجامعي، فمن خلال تعلمها والالتزام بها يمكن أن تشكل طالبا متحليا بالسلوك البيئي والاجتماعي اللذان يحققان التنمية المستدامة، كما أنها تزوده بشعور من التوجيه الداخلي، تمركزت الدراسة حول قيم التنمية المستدامة اللازمة لطلاب كلية التربية في ضوء المتغيرات المعاصرة. -توجد فروق بين الجامعات في البعد الأول (دور الأستاذ الجامعي) - توجد فروق بين الجامعات في البعد الثاني (دور المنهج) - توجد فروق بين الجامعات في البعد الثالث (دور الأنشطة الطلابية) في تحقيق قيم التنمية المستدامة في ضوء بعض المتغيرات المعاصرة ارتكز التصور المقترح على عدة ركائز: -التغيرات المعاصرة من التكنولوجيا الحديثة والعولمة والانفجار الهائل في المعلومات والتغيرات الاقتصادية والسياسية والبيئية ولتحقيق قيم التنمية المستدامة من خلال تقبل الحديث وكيفية التعامل معه والتكيف وحرية التعبير عن الرأي وخلق أفكار جديدة ومبتكرة والحفاظ على موارد البيئة تحتم الإعداد الجيد للطلبة. -أستاذة الجامعة هم عماد العملية التعليمية والعمل الجامعي لذا كان الارتكاز على الأستاذ الجامعي في عملية تأصيل القيم التنمية المستدامة من خلال تطوير وإعداد ذاته. - للمنهج المقدم دور لا يمكن تجاهله في التأصيل لقيم التنمية المرادة. -للأنشطة الطلابية دور وقوة تأثير في الطالب الجامعي لذا كانت من الركائز الهامة لتلك الدراسة.

نال الإدراك البصري اهتماماً كبيراً بين الباحثين، وخاصة في الآونة الأخيرة، حيث يؤدي الإدراك البصري دوراً هاماً في حدوث التعلم، فعملية الإدراك البصرية مهمة في اكتساب الطفل الخبرات التربوية والحياتية، كما أن أي قصور في عملية الإدراك البصري يترتب عليها وجود إعاقات في عمليات التعلم وخاصة في القراءة والكتابة والحساب، فقبل تعلم القراءة والكتابة يجب أن يكون قد نمت لدى الطفل القدرة على التمييز بين الأشكال والأحرف وإدراك أوجه الشبه وأوجه الاختلاف بينهما، وقدرة على تذكر الصور والحروف والأرقام والرموز، والتعرف على طبيعية الأشياء عند رؤيتها، وإدراك العلاقة بين الشكل والأرضية، والتآزر بين حركات العين واليد، وتعد عملية تشخيص مهارات الإدراك البصري ذات أهمية قصوى في بناء وتصميم البرامج العلاجية والتربوية بهدف اكتساب الإنسان العديد من المهارات اللازمة في عملية التعلم، لذا يجب علينا الاهتمام بالعمل على تنمية مهارات الإدراك البصري وخاصة في مرحلة ما قبل المدرسة نظراً لأهمية تأثير هذه المرحلة مستقبلاً، ويسهم التدخل المبكر في توفير الدعم المناسب للطفل، وتجنب الوقوع في المشكلات النفسية والأكاديمية في المستقبل.

هدفت الدراسة إلى إعداد برنامج تدريبي لتنميه الميل العلمي والمعرفة العلمية لدى معلمات رياض الأطفال في ضوء نموذج \"بايي\" البنائي، ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد قائمة للمعارف العلمية التي تحتاجها المعلمات، ثم وضع برنامج تدريبي و تحديد الأهداف والمحتوى والأنشطة والتقويم في ضوء الاحتياجات الأكثر شيوعا لدى المعلمات، وأعدت أدوات الدراسة وهى دليل القائم بالتدريس لإيضاح كيفيه تدريس موضوعات البرنامج باستخدام نموذج \"بايي\" البنائي وكذلك دليل المعلمـة المتدربة، والاختبار التحصيلي المعرفي ومقياس الميل العلمي. ثم التطبيق القبلي لأدوات الدراسة على المجموعتين التجريبية والضابطة ثم تدريس البرنامج للمجموعة التجريبية والتطبيق البعدي لأدوات الدراسة والتطبيق التتبعي لأدوات الدراسة. وتوصلت النتائج إلى وجود فروق ذات. دلاله إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة على كل من الاختبار التحصيلي ومقياس الميل العلمي لصالح التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية. وكذلك توصلت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلاله إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للاختبار التحصيلي ومقياس الميل العلمي للمجموعة التجريبية.