Explore the vast range of titles available.

This study of the relationship between early receptive vocabulary development and social-emotional competencies examines differences among typically developing children and peers with disabilities within a state-wide program that meets all 10 of National Institute for Early Education Research (Barnett et al. 2017 ) programmatic benchmarks for quality early learning. Findings show that children in the sample with higher total protective factors have fewer externalized behavioral concerns and higher language development, and that children with disabilities in the sample differ in their ability to self-regulate or take initiative, and are rated higher for behavioral concerns. All children, however, increased their language above expected developmental trends after 1 year in the quality pre-K classroom. Recommendations are provided for how to deliver quality early learning that includes supporting all children’s social-emotional and language development.

This article discusses the instructional practice of supporting second graders' information book writing with focused read‐alouds that include discussions of information book genre elements, features, and organizational structure. The authors present specific examples of instruction and discuss the resulting information book compositions by second‐grade authors that demonstrate for teachers how information book read‐alouds can support young writers' genre knowledge development.

This paper describes the visuals second grade students included in their own information book compositions during a science unit on weather during which multimodal science trade books on the topic of weather were read aloud. First, the multimodal nature of the information books used in the unit are described. Second, the teacher's talk about visual representations during read alouds of books on weather is presented. And third, the children's own information books about weather topics are examined for inclusion of labeled pictorial illustrations with accompanying captions and graphical representations. These analyses reveal that 1) information book authors vary in their use of visual information, 2) some graphics may be more salient for children, and 3) children's use of pictorial illustrations and graphical representations in their own compositions seems to be impacted by both teacher attention to particular types of visual representations and immersion in information book graphics.

The greater emphasis on information books in elementary schools has led to an increased emphasis on informational writing as well. Although some have suggested utilizing mentor texts to engage children in informational writing, there has been little information about the developmental progression of children's ability to compose in this genre. What has been missing is advice on how to support children's approximations of the information report genre. This article aims to do precisely that by presenting a developmental framework of informational writing derived from a study of K–5 children's writing. We share the framework, provide examples of children's compositions at each developmental level, and demonstrate how teachers can use this continuum to support increasingly more mature forms of information text.

Although elementary school teachers have been encouraged for some time to use trade books as part of the science curriculum, little is known about the factors, including genre and teachers' assumptions, that influence decisions about the books they choose to use. This descriptive study was designed to explore some of these issues. Drawing from resources offering suggestions about books for science instruction, our observations of trade books commonly used in elementary science, and our own selections of appropriate books, we compiled two text sets, analyzing them for genre, length, content complexity, and visual features. We asked a small group of elementary school teachers to select from each set of science books those they felt would enhance their curriculum on two science topics. We also asked for their reasons for their selections. Findings revealed that teachers considered content, visual features, readability, and developmental appropriateness, as well as potential uses for the books that they selected. Teachers' stated reasons for selections, few specifically focused on genre, revealed underlying assumptions that science is boring, that stories and dual purpose texts will add feeling to science, and that information books are too difficult to read aloud. In light of these findings, we contemplate the role of text in elementary science instruction, including its place in supporting teachers with the nature, or enterprise, of science, as well as assisting teachers in moving toward orientations that support a fuller range of scientific genres in their classrooms. /// [Spanish] Si bien los docentes de escuela primaria han sido alentados a utilizar libros de circulación general como parte del currículo de ciencia, se conoce poco acerca de los factores, incluyendo el estilo y los presupuestos de los docentes, que influencian las decisiones acerca de los libros que eligen. Este estudio descriptivo fue diseñado para explorar algunos de estos temas. A partir de fuentes que ofrecen sugerencias sobre libros de enseñanza de la ciencia, de nuestras observaciones de los libros de circulación general usados comúnmente en ciencia elemental y de nuestras propias selecciones de libros apropiados, compilamos dos conjuntos de textos y los analizamos tomando en cuenta el estilo, la longitud, la complejidad de los contenidos y los aspectos visuales. Solicitamos a un grupo pequeño de docentes primarios que seleccionara de cada conjunto de libros de ciencia aquellos que pensaban podrían mejorar el currículo en dos tópicos científicos. También les pedimos las razones de sus elecciones. Los resultados revelaron que los docentes consideraron el contenido, los aspectos visuales, la legibilidad y la adecuación evolutiva, así como los usos potenciales de los libros seleccionados. Las razones de la selección formuladas por los docentes, pocas centradas específicamente en el estilo, revelaron presupuestos subyacentes acerca de que la ciencia es aburrida, de que las historias y los textos con doble propósito agregarían sentimiento a la ciencia y de que los libros informativos son muy difíciles de leer en voz alta. A la luz de estos resultados, contemplamos el rol del texto en la enseñanza de la ciencia en la escuela primaria, incluyendo su importancia para acercar a los docentes a la naturaleza del emprendimiento científico, así como para acompañar al docente hacia posturas que comprendan un rango más amplio de estilos científicos en las aulas. /// [German] Obwohl Grundschullehrer seit geraumer Zeit ermutigt wurden, im Handel befindliche Bücher als Teil des naturwissenschaftlichen Lehrplanes zu nutzen, ist wenig über die Faktoren bekannt, einschließlich des Genre und der Lehrererwartungen, welche die Entscheidungen über die Bücher, die sie zum Gebrauch auswählen, beeinflussen. Die hier beschriebene Studie wurde entworfen, um einige dieser Fragen zu untersuchen. Ableitend aus Quellen, die Vorschläge über Bücher für den naturwissenschaftlichen Unterricht anbieten, unseren Beobachtungen der im Fachhandel befindlichen allgemein in Naturwissenschaften der Grundschulen benutzten Bücher, und unserer eigenen Auswahl an zwechmäßigen Büchern, stellten wir zwei Sätze an Texten zusammen und analysierten diese nach Genre, Länge, Inhaltskomplexität und visuellen Ausstattungen. Wir baten eine kleine Gruppe von Grundschullehrern aus jedem Satz an naturwissenschaftlichen Büchern jene auszuwählen, von denen sie glaubten, daß diese ihren Lehrplan auf zwei naturwissenschaftlichen Gebieten bereichern würden. Wir befragten sie ebenfalls über ihre Gründe zu ihrer Auswahl. Die Befunde offenbarten, daß die Lehrer Inhalt, visuelle Ausstattung, Lesbarkeit und entwicklungsbezogenen Eignung, sowie potentielle Nutzung für die Bücher ihrer Wahl erwägten. Die Lehrer gaben die Gründe ihrer Auswahl an, nur wenige blickten besonders aufs Genre, offenbarten untergründige Vermutungen, daß die Wissenschaft langweilig sei, daß Erzählungen und dual-zweckgebundene Texte der Wissenschaft zusätzliches Feeling verleihen würde, und daß Informatikbücher zu schwer zum lauten Lesen seien. Mit Hinblick auf diese Befunde betrachten wir die Rolle des Textes im naturwissenschaftlichen Grundschulunterricht, einschließlich dessen Platz in der Unterstützung von Lehrern bei der Art und Weise oder Darlegung von Naturwissenschaft, sowie bei der Assistierung von Lehrern sich hin auf Orientierungen zu bewegen, die einen volleren Bereich an wissenschaftlichen Genres in ihren Klassenräumen aufrechterhalten. /// [French] Quoique les professeurs d'école aient été encouragés depuis un certain temps à utiliser des manuels du commerce dans le cadre du programme de sciences, on sait peu de choses sur les facteurs, y compris le genre et les présupposés des enseignants influant sur les livres qu'ils choisissent d'utiliser. On a effectué cette étude descriptive pour explorer quelques unes de ces questions. Partant de sources présentant des suggestions sur les livres destinés à l'enseignement des sciences, de nos observations sur les livres du commerce couramment utilisés dans les sciences à l'école, et de notre propre sélection de livres adéquats, nous avons constitué deux ensembles de textes et les avons analysés du point de vue du genre, de la longueur, de la complexité du contenu, et de l'apparence visuelle. Nous avons demandé à un petit groupe d'enseignants du primaire de choisir dans chaque ensemble de livres de science ceux qu'ils pensaient susceptibles d'améliorer leur programme pour deux thèmes définis. Nous leur avons aussi demandé d'indiquer les raisons de leurs choix. Les résultats montrent que les enseignants prennent en considération le contenu, les caractéristiques visuelles, la lisibilité, l'adéquation au niveau de développement des élèves, tout autant que les utilisations possibles des livres qu'ils sélectionnent. Les raisons que les enseignants donnent de leurs choix, dont peu concernant spécifiquement le genre, font apparaître des positions sous-jacentes selon lesquelles la science est ennuyeuse, que des histoires et des textes à double but apportent de l'affectivité à la science, et que les livres informatifs sont trop difficiles pour être lus à voix haute. À la lumière de ces résultats, nous nous interrogeons sur le rôle des textes dans la didactique des sciences à l'école primaire, notamment l'aide qu'ils apportent aux enseignants, compte tenu de la nature ou de la démarche de la science, ainsi que l'adoption d'orientations favorables à une plus grande variété de genres scientifiques dans leur classe. /// [Cyrillic] В последнее время учителям начальной школы всячески предлагается использовать на уроках естествознания имеющуюся в широкой продаже литературу, но при этом мало известно, какие факторы -- включая жанр и учительские пристрастия -- определяют их выбор. Для изучения некоторых аспектов этой проблемы было предпринято описательное исследование. На основе рекламы естественнонаучных изданий и наблюдений за тем, какие книги используются на уроках естествознания в начальной школе наиболее часто, а также нашем собственном выборе подходящих книг, мы составили два списка литературы с учетом жанра, длины и сложности текста и внешнего оформления издания. Затем небольшой группе учителей начальной школы было предложено выбрать из каждого списка книг те, которые, по их мнению, будут способствовать работе над двумя темами естественнонаучного цикла. Мы также спросили, что определило их выбор. Выяснилось, что учителя руководствуются такими параметрами, как содержание, внешнее оформление, легкость восприятия, соответствие материала развитию учащихся, а также потенциальной возможностью их использования на уроках. Мало кто руководствуется жанром текста. Доводы, которые учителя привели в пользу своего выбора, демонстрируют, что естествознание изначально представляется им предметом скучным. Поэтому, с их точки зрения, рассказы и иные информационно-развлекательные тексты делают уроки более интересными, в отличие от чисто информационных текстов, которые слишком сложны для чтения вслух. В свете этих выводов мы можем судить о роли текста в обучении естествознанию и, в том числе, о том, насколько текст снабжает учителя материалами о природе, промышленных предприятиях, науке. Кроме того, мы можем сориентировать учителей на использование на уроках более разнообразных жанров естественнонаучных текстов.

In this article, we have taken a critical look at the issue of scaffolding in children's writing, beginning with a consideration of the ways in which children's productions of text have been supported in previous research on writing development. From that initial look, we developed a series of tasks to explore what 24 focal children, four each at kindergarten through fifth grade, knew about two very commonly used school genres, stories and informational texts, so that we might learn more about the complex relationships among development, task, and genre knowledge. Tasks ranged from those that provided little support to children (a prompt to write a made-up story) to those that provided high levels of support (describing how children knew whether a book was an information book or a story after examining its pictures and listening to it read aloud). Our findings suggest that while scaffolding can assist children it may also, at times, hinder children in demonstrating their full range of genre knowledge. Patterns displayed in children's responses also point to periods of shift in cognition, during which children who may have implicitly performed a task may become unable to do so as their understandings shift from implicit to explicit forms, a phenomenon described in cognitive research by Karmiloff-Smith (1992). Finally, our findings have compelled us to reexamine our own thinking on the study of texts, making room for individual authors' aims in our look at genre. /// [Spanish] En este artículo adoptamos una mirada crítica sobre la cuestión del andamiaje en la escritura infantil, comenzando con una consideración de las formas en las que la producción textual de los niños ha sido planteada en investigaciones previas sobre el desarrollo de la escritura. A partir de esta mirada inicial, desarrollamos una serie de tareas para explorar los conocimientos de 24 niños--cuatro en cada año, de nivel inicial a quinto grado--acerca de dos tipos textuales muy comúnmente usados en la escuela: narraciones y textos informativos. Nuestro propósito fue comprender mejor las complejas relaciones entre desarrollo, tarea y conocimiento de los tipos textuales. Las tareas abarcaron un amplio rango, desde aquellas que proporcionan poco apoyo a los niños (indicación para escribir una historia inventada) hasta las que dan gran apoyo (describir cómo los niños saben si un libro contiene un texto informativo o una narración, luego de examinar las ilustraciones y escuchar su lectura oral). Nuestros resultados sugieren que, si bien el andamiaje puede ayudar a los niños, en ocasiones también puede impedir que los niños demuestren el rango completo de su conocimiento de los tipos textuales. Asimismo los patrones manifestados en las respuestas de los niños indican períodos de cambios cognitivos, durante los cuales los niños, que implícitamente podrían haber realizado una tarea, se tornan incapaces de hacerlo. Ello se explica porque su comprensión de formas implícitas se ha tranformado en comprensión de formas explícitas, un fenómeno descripto en la investigación sobre desarrollo cognitivo de Karmiloff-Smith (1992). Por último, los resultados nos han llevado a revisar las propias concepciones sobre el estudio de textos, otorgando un lugar a los propósitos de los autores en nuestra mirada sobre los tipos textuales. /// [German] In diesem Artikel warfen wir einen kritischen Blick auf das Problem der Unterstützung im Schreiben der Kinder, beginnend mit einer Überlegung aus früheren Untersuchungen zur Schreibentwicklung wie Textproduktionen der Kinder unterstützt wurden. Aus jener ursprünglichen Ansicht entwickelten wir eine Serie an Aufgaben, um zu ermitteln, was 24 ausgewählte Kinder, davon je vier vom Kindergarten bis hin zur fünften Klasse, über zwei allgemein häufig in der Schule verwendete Genres--Erzählungen und informative Texte--wußten, damit wir mehr über die komplexen Beziehungen zwischen Entwicklung, Aufgaben, und Genrewissen erfahren können. Die Aufgaben erstreckten sich über solche, die den Kindern wenig Unterstützung gaben (eine Vorgabe zum Schreiben einer erdachten Erzählung) bis hin zu jenen, die hohe Unterstützungsbereiche gewährten (Beschreiben wie die Kinder nach Betrachten der Bilder und durch lautes Vorlesen erkannten, ob ein Buch als reines Sachinformationsbuch oder als eine Erzählung galt). Unsere Ergebnisse lassen vermuten, dass, obwohl ein Unterstützen den Kindern helfen kann, es zeitweilig die Kinder daran hindert, ihr volles Potential an Genrewissen darzustellen. Aufgezeigte Muster in den Antworten der Kinder verweisen auch auf zeitweilige kognitive Verschiebungen der Aufmerksamkeit, währenddessen die Kinder, die zuvor eine Aufgabe einwandfrei ausführten, unfähig sind, dies aufrechtzuerhalten, wobei sich ihr Verstehen von impliziten zu expliziten Formen verschiebt, ein Phänomen in der kognitiven Forschung, beschrieben von Karmiloff-Smith (1992). Endlich haben unsere Erkenntnisse uns dazu veranlasst, unsere eigenen Überlegungen zum Studium der Texte zu überdenken, indem wir Spielraum für individuelle Ziele der Autoren zu unserer Ansicht vom Genre lassen. /// [French] Dans cet article nous abordons de façon critique les effets de l'étayage sur l'écriture des enfants, en commençant par le type d'aide apporté à la production de textes par les enfants dans les recherches effectuées sur le développement de l'écriture. Partant de là, nous avons construit une série de tâches afin d'explorer les connaissances qu'avaient 24 enfants, quatre par classe, du jardin d'enfants à la 5° année, de deux genres scolaires utilisés de façon très courante, les textes narratifs et informatifs, de façon à en savoir davantage sur les relations complexes entre développement, tâche, et connaissance des genres. Les tâches allaient de celles qui fournissent peu d'aide aux enfants (invitation à écrire une histoire inventée) à celles qui fournissent un degré d'aide très important (décrire comment des enfants savent si un livre contient des informations ou une histoire après avoir examiné les illustrations et avoir écouté sa lecture à haute voix). Nos résultats suggèrent que si l'étayage peut aider l'enfant, il peut aussi parfois l'empêcher de faire usage de la totalité des connaissances des genres dont il dispose. Les structures que manifestent les réponses des enfants font aussi apparaître des périodes de changement cognitif, au cours desquelles des enfants qui avaient implicitement réussi une tâche se révèlent incapables d'y parvenir dès lors que leur forme implicite devient explicite, phénomène que Karmiloff-Smith (1992) a décrit en psychologie cognitive. Ces résultats, finalement, nous obligent à examiner notre propre façon de concevoir l'étude des textes, pour faire une place dans notre façon de considérer les genres aux buts personnels des auteurs. /// [Cyrillic] В данной статье, анализируя проблему становления у детей навыков письменной речи, мы в первую очередь рассмотрели ранее предпринятые исследования по развитию письма и то, какую непосредственную помощь оказали эти исследования детям в работе над текстом. Затем мы разработали ряд учебных задач, чтобы выяснить представления 24-х детей (по четыре на каждую возрастную группу: от детского сада до пятого класса) о двух наиболее привычных для школы жанрах, рассказе и информационном тексте, с тем, чтобы глубже проникнуть в сложные взаимоотношения между возрастным развитием, учебной задачей и знаниями о жанре. Формулировки задач разнились: некоторые обеспечивали детям минимальную поддержку (написать рассказ на предложенную тему), некоторые же обеспечивали высокий уровень поддержки (детям подсказывали, как - на основе анализа иллюстраций и прослушивания отрывка - узнать, является ли книга информационной или художественной). Полученные результаты свидетельствуют о том, что помощь, которую мы оказываем детям, порой не позволяет им продемонстрировать всю полноту их знаний о жанре. Типичные детские ответы также указывают на возрастные изменения в процессе познания, когда дети, еще недавно выполнявшие задания имплицитно, перестают справляться с ними вовсе, поскольку их когнитивные способности превращаются из имплицитных в эксплицитные - это явление описано в исследовании процесса познания Кармилофф-Смит (1992). Полученные результаты заставили наc вернуться к размышлениям о том, как учитывать цели авторов при изучении разножанровых текстов.