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Schulleitungen in Deutschland sind mit einer Vielzahl an Aufgaben konfrontiert. Dabei verfügen sie je nach Werdegang und Bundesland über unterschiedliche Qualifikationen und Kompetenzen. Der Bericht zur LISUM Schulleitungsbefragung 2024 zeigt, dass Schulleitungen in Berlin und Brandenburg die Gesundheitskompetenz bereits heute als für ihre Tätigkeitsfelder relevant ansehen. Für die Zukunft prognostizieren sie, dass ihre Tätigkeit als Krisenmanager*in zunehmen und ihre Gesundheitskompetenz entsprechend noch wichtiger werden wird.

Schulleitungen in Deutschland sind mit einer Vielzahl an Aufgaben konfrontiert. Dabei verfügen sie je nach Werdegang und Bundesland über unterschiedliche Qualifikationen und Kompetenzen. Der Bericht zur LISUM Schulleitungsbefragung 2024 zeigt, dass Schulleitungen in Berlin und Brandenburg die Gesundheitskompetenz bereits heute als für ihre Tätigkeitsfelder relevant ansehen. Für die Zukunft prognostizieren sie, dass ihre Tätigkeit als Krisenmanager*in zunehmen und ihre Gesundheitskompetenz entsprechend noch wichtiger werden wird. (DIPF/Orig.). School leaders in Germany are confronted with a variety of tasks. Depending on their background and federal state, they have different qualifications and skills. The report on the LISUM School Leadership Survey 2024 shows that school leaders in Berlin and Brandenburg consider health literacy to be already today relevant to their fields of activity. For the future, they predict that their work as crisis managers will increase and that their health literacy will become even more important. (DIPF/Orig.).

Im ethnografischen Forschungsprojekt \"Alltagserleben von jungen Kindern in Unterkünften für geflüchtete Menschen\" wurden Kinder und ihre Familien über acht Monate in Sammelunterkünften in Berlin von Forschungstandems begleitet. Durch teilnehmende Beobachtung, Interviews, Gespräche und kindzentrierte Methoden wurden die Perspektiven verschiedener Akteur*innen (Kinder, Eltern, Leitung, Kinderbetreuung, Security etc.) aufgezeichnet und ausgewertet. In diesem Beitrag stützen wir uns auf unsere Erfahrungen als Forschende eines Forschungstandems und fokussieren Fragen praktischer Ethik. Dabei kommt der Eigenlogik des Feldes als ethisch bedeutsames Umfeld, das durch fluide Grenzen von Öffentlichkeit und Privatheit, unklare Zuständigkeiten sowie Ressourcenknappheit geprägt ist, eine maßgebliche Bedeutung zu. Wir vertiefen die Relationalität ethischer Fragen anhand zweier Irritationsmomente: der Auseinandersetzung mit einem Abschiebebescheid und Beobachtungen (potenziell) grenzüberschreitenden Verhaltens gegenüber Kindern. Die reflexive Auseinandersetzung mit diesen ethisch wichtigen Situationen verdeutlicht die Interventionshaftigkeit von Forschung und die permanente Aushandlung der Forscher*innenrolle. Die eigene Involviertheit, Gefühle, Gedanken und Handlungen werden konstruktiv aufeinander bezogen. Fragen von Verantwortung und ihre Reflexion sind folgenreich für die Forschungspraxis in diesem von Machtverhältnissen und Ungewissheiten geprägten Feld. Schlussfolgernd wird die Bedeutsamkeit des engagierten Forschens geschildert, das über das Prinzip der Schadensvermeidung hinausgeht und die Generierung von Mehrwerten auf unterschiedlichen Ebenen zum Ziel hat.

This article analyses the origins and understandings of competency-based education as a polysemous \"tool kit\" notion in internationalised education reform, its \"travel\" to Benin, and its negotiation through local actors' practices and discourses. Based on three examples drawn from 11 months of ethnographic field research, it focuses on internal inconsistencies, and on the logics and efforts at work in the \"gap\" between a reform concept and teaching realities. The article deconstructs a seemingly coherent \"global model\", as well as an apparently stable \"local context\", and argues that the competency-based approach implemented in Benin is actually a copy-based approach, which should be seen not as a reform failure, but rather as a potentially necessary step in policy translation and appropriation. Cet article interroge les origines et perceptions de l'approche par compétences (APC)–comprise comme une notion polysémique et opératoire des réformes éducatives internationalisées–, son « voyage » vers le Bénin, ainsi que sa négociation dans les pratiques et les discours des acteurs locaux. Basé sur trois études de cas identifiées lors d'un terrain ethnographique de onze mois, ce travail s'intéresse aux incohérences internes, aux logiques et aux efforts des acteurs qui coexistent dans cet espace de l'entre-deux, c'est-à-dire dans « écart » entre le modèle proposé par cette réforme et les réalités de l'enseignement. L'article cherche à déconstruire l'apparente cohérence d'un « modèle global » de même que la stabilité supposée du « local », pour discuter la mise en pratique de l'APC comme une approche « par la copie », qui est moins à comprendre comme un échec de la mise en œuvre de la réforme que comme une étape nécessaire dans l'appropriation de cette politique publique. El presente artículo cuestiona los orígenes y percepciones del Enfoque Basado en Competencias (EBC) –entendida como una noción polisémica y operativa de las reformas educativas internacionalizadas–, su \"viaje\" hacia Benín, y las negociaciones a las que dio lugar en las prácticas y discursos de los actores locales. Basado en tres estudios de caso identificados durante un terreno etnográfico de once meses, el análisis focaliza las incoherencias internas, las lógicas y esfuerzos de los actores que coexisten en ese espacio intermedio, en esa \"distancia\" entre el modelo propuesto por la reforma y las realidades de la enseñanza. El artículo busca deconstruir la coherencia aparente de un \"modelo global\" así como la supuesta estabilidad de \"lo local\", para discutir la puesta en práctica del EBC como enfoque \"que se copia\", y que debe entenderse menos como un fracaso de la aplicación de la reforma que como una etapa necesaria en la apropiación de tal política pública.

Cet article interroge les origines et perceptions de l'approche par compétences (APC) – comprise comme une notion polysémique et opératoire des réformes éducatives internationalisées –, son « voyage » vers le Bénin, ainsi que sa négociation dans les pratiques et les discours des acteurs locaux. Basé sur trois études de cas identifiées lors d'un terrain ethnographique de onze mois, ce travail s'intéresse aux incohérences internes, aux logiques et aux efforts des acteurs qui coexistent dans cet espace de l'entre-deux, c'est-à-dire dans l'« écart » entre le modèle proposé par cette réforme et les réalités de l'enseignement. L'article cherche à déconstruire l'apparente cohérence d'un « modèle global » de même que la stabilité supposée du « local », pour discuter la mise en pratique de l'APC comme une approche « par la copie », qui est moins à comprendre comme un échec de la mise en œuvre de la réforme que comme une étape nécessaire dans l'appropriation de cette politique publique. This article analyses the origins and understandings of competency-based education as a polysemous “tool kit” notion in internationalised education reform, its “travel” to Benin, and its negotiation through local actors' practices and discourses. Based on three examples drawn from 11 months of ethnographic field research, it focuses on internal inconsistencies, and on the logics and efforts at work in the “gap” between a reform concept and teaching realities. The article deconstructs a seemingly coherent “global model”, as well as an apparently stable “local context”, and argues that the competency-based approach implemented in Benin is actually a copy-based approach, which should be seen not as a reform failure, but rather as a potentially necessary step in policy translation and appropriation.

Cet article interroge les origines et perceptions de l'approche par compétences (APC) – comprise comme une notion polysémique et opératoire des réformes éducatives internationalisées –, son « voyage » vers le Bénin, ainsi que sa négociation dans les pratiques et les discours des acteurs locaux. Basé sur trois études de cas identifiées lors d'un terrain ethnographique de onze mois, ce travail s'intéresse aux incohérences internes, aux logiques et aux efforts des acteurs qui coexistent dans cet espace de l'entre-deux, c'est-à-dire dans l'« écart » entre le modèle proposé par cette réforme et les réalités de l'enseignement. L'article cherche à déconstruire l'apparente cohérence d'un « modèle global » de même que la stabilité supposée du « local », pour discuter la mise en pratique de l'APC comme une approche « par la copie », qui est moins à comprendre comme un échec de la mise en œuvre de la réforme que comme une étape nécessaire dans l'appropriation de cette politique publique. This article analyses the origins and understandings of competency-based education as a polysemous “tool kit” notion in internationalised education reform, its “travel” to Benin, and its negotiation through local actors' practices and discourses. Based on three examples drawn from 11 months of ethnographic field research, it focuses on internal inconsistencies, and on the logics and efforts at work in the “gap” between a reform concept and teaching realities. The article deconstructs a seemingly coherent “global model”, as well as an apparently stable “local context”, and argues that the competency-based approach implemented in Benin is actually a copy-based approach, which should be seen not as a reform failure, but rather as a potentially necessary step in policy translation and appropriation.

\"If you want to become somebody in the future, you have to be educated and you have to be disciplined\" (S. 15). Bei der St. Francis Girls' Secondary School in Jirapa und der 20 km entfernten Nandom Secondary School für Jungen, handelt es sich um Sekundarschulen, die in den 1950er/60er Jahren als eine der ersten Internate in der Upper West Region Ghanas von katholischen Missionaren gegründet wurden. Freiräume, die sowohl eine Umgehung, wie eine Perpetuierung der Disziplinierungsprozesse zulassen, ergeben sich aus der Kontrolle von Lehrern durch die Schüler (bisweilen unter Zuhilfenahme externer Instanzen wie der Parents Teacher Association), durch die Aktivierung .außerschulischer\" Klassifizierungsmerkmale wie Alter, Religionszugehörigkeit, regionaler und sozialer Herkunft, durch die (Aus)nutzung prestigeträchtiger Schülerposten wie der des prefects, und \"im Lachen der Schüler\" (S. 88), beispielsweise durch die Verwendung von Spitznamen.