Explore the vast range of titles available.

Cet ouvrage collectif propose de cerner les principaux facteurs de persévérance et d'abandon dans l'enseignement supérieur à distance en s'intéressant à des étudiants de différents milieux et profils. Les onze chapitres qui le composent permettent d'aller au-delà des critiques de la formation à distance centrées sur l'abandon. Proposant des éléments de compréhension des phénomènes en jeu et des pistes d'action, ce livre s'adresse aux enseignants, chercheurs et décideurs intéressés à mieux saisir les particularités de la formation à distance pour favoriser la persévérance des étudiants.

Bien qu'elle ne soit pas nouvelle, l'idée d'instaurer des procédures de sélection systématique à l'entrée de l'université refait actuellement surface avec une certaine vigueur. Outre les contraintes financières pesant sur les dépenses d'éducation de la plupart des pays, les arguments les plus souvent utilisés consistent à prétendre que cette absence de sélection est responsable du gaspillage tant social qu'individuel que représentent les échecs importants en première année. Sans entrer dans une discussion des effets pervers possibles d'une telle réforme (notamment en termes d'inégalité sociale d'accès au supérieur), le but du présent article est de montrer que la mise en place valide d'une sélection à l'entrée de l'université n'est guère docimologiquement praticable. En effet, les études de prédiction de la réussite universitaire, soit à partir des caractéristiques d'entrée des étudiants, soit à partir d'indicateurs de leur adaptation académique, laissent souvent de telles zones de flou qu'il ne semble pas fondé d'utiliser ces critères comme outils de sélection avant ou pendant la première année. The idea of setting systematic selection procedures for university entrance, though it is not a new one, is presently being reintroduced. One reason for this is that in most countries education budget is submitted to financial restrictions. Among other current arguments we may quote the assertion that lack of selection results in a high proportion of failure at the end of the first year in university, which means social and individual waste. We do not intend to argue about possible deviant effects of such a reform (especially in terms of social disparity) : our aim is merely to show that a relevant system of selection for university entrance is difficult to organize because predictive studies on academic success, based on data on students characteristics when they enter or on academic adjustment indicators, are usually too vague to be used as selection tools before or during the first year of college.

The idea of setting systematic selection procedures for university entrance, though it is not a new one, is presently being reintroduced. One reason for this is that in most countries education budget is submitted to financial restrictions. Among other current arguments we may quote the assertion that lack of selection results in a high proportion of failure at the end of the first year in university, which means social and individual waste. We do not intend to argue about possible deviant effects of such a reform (especially in terms of social disparity) : our aim is merely to show that a relevant system of selection for university entrance is difficult to organize because predictive studies on academic success, based on data on students characteristics when they enter or on academic adjustment indicators, are usually too vague to be used as selection tools before or during the first year or college. Bien qu'elle ne soit pas nouvelle, l'idée d'instaurer des procédures de sélection systématique à l'entrée de l'université refait actuellement surface avec une certaine vigueur. Outre les contraintes financières pesant sur les dépenses d'éducation de la plupart des pays, les arguments les plus souvent utilisés consistent à prétendre que cette absence de sélection est responsable du gaspillage tant social qu'individuel que représentent les échecs importants en première année. Sans entrer dans une discussion des effets pervers possibles d'une telle réforme (notamment en termes d'inégalité sociale d'accès au supérieur), le but du présent article est de montrer que la mise en place valide d'une sélection à l'entrée de l'université n'est guère docimologiquement praticable. En effet, les études de prédiction de la réussite universitaire, soit à partir des caractéristiques d'entrée des étudiants, soit à partir d'indicateurs de leur adaptation académique, laissent souvent de telles zones de flou qu'il ne semble pas fondé d'utiliser ces critères comme outils de sélection avant ou pendant la première année.

Alava Séraphin, Romainville Marc. Note de synthèse. In: Revue française de pédagogie, volume 136, 2001. Entrer, étudier, réussir à l'université. pp. 159-180.

Romainville Marc. G. Felouzis (dir.) – Les mutations actuelles de l’Université . In: Revue française de pédagogie, volume 147, 2004. pp. 136-138.

Sur la base d'une grille d'analyse de la validité et de la pertinence d'un concept dans le domaine des recherches en éducation, nous proposons, dans cet article, une réflexion épistémologique sur le concept de métacognition et une analyse de ses différentes facettes. Dans une première partie, nous commencerons par rappeler brièvement l'engouement initial qu'il a suscité et les raisons possibles de celui-ci. L'affaiblissement de l'intérêt que l'on semble observer au cours de ces dernières années sera, quant à lui, mis en relation avec une trop grande généralité du concept, et ce dès ses premières définitions. Dans une seconde partie, la validité et la pertinence du concept pour les recherches en éducation seront discutées autour de 7 questions : les éléments du concept présentent-ils des traits suffisamment communs pour faire partie d'une même classe ? Peut-il être distingué de concepts proches ? Est-il « opérationna- lisable » ? Articulable à d'autres concepts du même champ ? Quelle en est la valeur heuristique ? Possède-t-il une valeur explicative ? Peut-il aider à l'action pédagogique ? In this article with the help of a scale to analyse the congruency and relevance of a concept in the field of educational research we elaborate epistemological thoughts on the metacognition concept and we analyse its various aspects. In the first part we evoke briefly the initial fondness for this concept ant the reasons for this attraction. The decrease of interest observed recently seems to be linked to the fact that this concept had been, since its first definition, too broad. In the second part seven questions are discussed, concerning the congruency and relevance of this concept for educational research : are the concept elements presenting features common enough to be part of the same category ? Is this concept easy to set apart from other related concepts ? Is it operational ? Can we link it to other concepts in the same field ? What is its heuristic value ? Has it got an explanatory value ? Can it help educational practice ?