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There is a current and projected dearth of individuals with the required skills and education to become professional archaeologists. Because of this, the discipline should consider underlying causes leading students to have a lack of interest in pursuing archaeological careers. Social cognitive career theory posits that self-efficacy, expected outcomes, and goal mechanisms mediate a student's career-relevant interest and aspirations. To understand undergraduate students’ perceptions of archaeological careers, we surveyed and interviewed students enrolled in an introductory course in biological anthropology and archaeology at a regional comprehensive university in the United States. Students completed surveys at the beginning and end of the course, and some students volunteered for an interview. Survey results revealed no significant changes in career interest from the beginning to the end of the course. Interview data indicated that taking the course gave students a better appreciation for archaeology, and none interviewed felt less likely to pursue a career in the discipline. We identify persistent perceptions that students held about the discipline that may dissuade them from considering archaeology as a viable career option, and we provide recommendations that may help attract more students to careers in archaeology. Actualmente y en el futuro, se prevé una escasez de personas con las habilidades y la educación necesarias para convertirse en arqueólogos profesionales. Por lo tanto, la disciplina debe considerar las causas subyacentes que llevan a los estudiantes a tener una falta de interés en seguir una carrera en arqueología. La teoría cognitiva social de las decisiones carrera postula que la autoeficacia, los resultados esperados y los objetivos median el interés relevante para la carrera y las aspiraciones profesionales de un estudiante. Para comprender las percepciones de los estudiantes universitarios sobre las carreras arqueológicas, encuestamos e entrevistamos a estudiantes inscritos en un curso introductorio de antropología biológica y arqueología en una universidad regional en los Estados Unidos. Los estudiantes completaron encuestas al principio y al final del curso, y algunos estudiantes se ofrecieron como voluntarios para una entrevista. Los resultados de la encuesta no revelaron cambios significativos en el interés profesional desde el principio hasta el final del curso. Los datos de las entrevistas indicaron que tomar el curso les dio a los estudiantes una mejor apreciación de la arqueología y ninguno de los entrevistados se sintió menos propenso a seguir una carrera en la disciplina. Identificamos percepciones persistentes sobre la arqueología que pueden disuadir a los estudiantes de considerarla como una opción de carrera viable, y proporcionamos recomendaciones que pueden ayudar a atraer a más estudiantes a carreras en arqueología.

Research indicates that sexual harassment and assault commonly occur during archaeological field research, and students, trainees, and early career professionals are more frequently subjected to harassing behaviors compared to mid-career and senior scientists. Specific to archaeological education, the undergraduate educational requirement of a field school puts students and trainees in situations where harassment historically has been unchecked. We present the results of a systematic content analysis of 24 sets of field school documents. We analyzed these documents with attention to how field school policies, procedures, and language may impact students’ perceptions of their expected behaviors, logistics and means of reporting, and stated policies surrounding sexual harassment and assault. Coding was conducted using an a priori coding scheme to identify practices that should lead to a safe and supportive field learning environment. Our coding scheme resulted in 11 primary codes that we summarized as three primary themes: (1) field school organization and expected student behavior, (2) logistics of the course, and (3) stated policies surrounding sexual harassment and assault. Based on these themes, we provide recommendations to modify field school documents and practices to create a field school that provides safe opportunities for students to learn. Las investigaciones indican que el acoso y la agresión sexual, ocurren comúnmente durante la investigación de campo arqueológica y los estudiantes, aprendices y profesionales que están iniciando su carrera, están sujetos con mayor frecuencia a comportamientos de acoso en comparación con los científicos que van por la mitad de su carrea y los de alto nivel. Específicamente para la educación arqueológica, el requisito educativo de pregrado de una escuela de campo coloca a los estudiantes y aprendices en situaciones donde históricamente el acoso no ha sido controlado. Presentamos los resultados de un análisis de contenido sistemático del plan de estudio de 24 escuelas de campo. Revisamos estos documentos prestando atención a cómo las políticas, los procedimientos y el lenguaje de las escuelas de campo, pueden afectar las percepciones de los estudiantes sobre los comportamientos esperados, la logística, los medios de denuncia y las políticas declaradas en torno al acoso y la agresión sexual. La codificación de documentos se llevó a cabo utilizando un esquema de codificación deductiva, para identificar prácticas que deberían conducir a un entorno de aprendizaje de campo seguro y de apoyo. Nuestro esquema de codificación resultó en 11 códigos primarios que resumimos en tres temas principales: (1) organización de la escuela de campo y comportamiento esperado de los estudiantes, (2) logística del curso, y (3) políticas declaradas en torno al acoso y la agresión sexual. Basado en estos temas, proporcionamos varias recomendaciones para modificar los programas y las prácticas de las escuelas de campo, para asi crear una escuela de campo que brinde oportunidades seguras para que los estudiantes puedan aprender.