Explore the vast range of titles available.

استهدفت الدراسة الحالية التعرف على واقع استخدام استراتيجية روبنسون لتحسين مهارات الفهم القرائي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم ومعيقات استخدامها، والفروق في الواقع والمعيقات تبعا لمتغيرات المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة. كما تكونت عينة الدراسة من (56) معلما من معلمي صعوبات التعلم في محافظة الطائف بالمملكة العربية السعودية. واستخدم في هذه الدراسة المنهج الوصفي. كما تم استخدام الاستبانة كأداة لجمع البيانات، حيث تكونت من (12) عبارة منها (6) عبارات للتعرف على واقع استخدام المعلمين لاستراتيجية روبنسون و(6) عبارات للتعرف على معيقات استخدامها. أظهرت النتائج أن المتوسط الحسابي العام لواقع استخدام استراتيجية روبنسون من وجهة نظر المعلمين بلغ (2.58) أي بدرجة \"غير موافق\" وهذا مؤشر أن واقع استخدام استراتيجية روبنسون من وجهة نظر المعلمين هو بدرجة ضعيفة. كما أن المتوسط الحسابي العام لمعيقات استخدام استراتيجية روبنسون من وجهة نظر المعلمين بلغ (3.89) أي بدرجة \"موافق\" وهذا مؤشر أن معيقات استخدام استراتيجية روبنسون من وجهة نظر المعلمين هي بدرجة كبيرة. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات معلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم حول واقع استخدام استراتيجية روبنسون حسب اختلاف المؤهل العلمي، بينما توجد فروق في معيقات الاستخدام لصالح مؤهل الماجستير. وكذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجاباتهم حول واقع ومعيقات استخدام استراتيجية روبنسون حسب اختلاف سنوات الخبرة.

هدف البحث الحالي إلى قياس فاعلية استخدام استراتيجية التساؤل الذاتي في تدريس اللغة العربية لتنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، ولتحقيق ذلك تم إعداد قائمة بمهارات الفهم القرائي، واختبار الفهم القرائي، وكتيب التلميذ، ودليل القائم بالتدريس، وطبقت هذه الأدوات على عينة من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بمدارس النيل إحدى مدارس إدارة العاشر التعليمية بمحافظة الشرقية، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج التجريبي \"التصميم شبه التجريبي\" ذا المجموعة الضابطة والتجريبية، وتوصلت النتائج إلى فاعلية استخدام استراتيجية التساؤل الذاتي في تدريس اللغة العربية لتنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، ويعد الفهم القرائي أساس العمليات التعليمية التي يؤديها الطالب لدعم تعليم وتعلم مهارات اللغة والمواد الأخرى، ولا يمكن للطالب إتقان عملية التعليم والتعلم ما لم يمتلك مهارات الفهم الثلاث الحرفي والاستنتاجي والناقد، والفهم القرائي عملية متعددة الأبعاد تتطلب اكتشاف العلاقات التي يتضمنها النص، وربط تلك العلاقات مع بعضها البعض ومع الخبرات السابقة للطالب، وقد أوصى البحث بضرورة الإفادة من استراتيجية التساؤل الذاتي في الفروع الأخرى للغة العربية، وضرورة الاهتمام بتنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية بشكل خاص، اعتماد استراتيجية التساؤل الذاتي في تدريس القراءة للصفوف الأولى والمتوسطة لأنها استراتيجية أثبتت فاعليتها من خلال التجربة الحالية، التركيز على تنمية مهارات الفهم القرائي عند بناء مناهج اللغة العربية، واختيار النصوص، والعمل على تنميتها، وإكسابها للطلاب في دروس القراءة أثناء المواقف التعليمية، وجعل الطلبة المحور الرئيس في العملية التعليمية وإعطائهم الدور الأكبر في المناقشة والتحليل، والبحث عن التساؤلات وإيجابيها، وإيجاد منافذ متعددة، واستنباط الأفكار واستخدامها بشكل صحيح، ضرورة تضمين برامج الدورات التدريبية إثناء الخدمة على تطبيق استراتيجية التساؤل الذاتي في تدريس القراءة بصفة خاصة، وفروع اللغة العربية بصفة عامة، ودعوة مؤلفي المناهج ومطوريها إلى تخطيط مناهج اللغة العربية بحيث تركز أهدافها، وأساليب تدريسها على تنمية مهارات الفهم القرائي من خلال استراتيجيات حديثة في التدريس.

هدف البحث إلى التعرف على (تصميم تعليمي على وفق استراتيجيات ما وراء المعرفة وأثره في تحصيل طلاب السادس العلمي التطبيقي في مادة الرياضيات وتفكيرهم الذكي)، تألفت العينة من (٦٤) طالبا من طلاب الصف السادس العلمي التطبيقي بواقع (٣١) طالبا في المجموعة التجريبية الذين درسوا الرياضيات بالتصميم التعليمي على وفق استراتيجيات ما وراء المعرفة (استراتيجية القولبة، والاستراتيجية العكسية، واستراتيجية الجودة الشاملة، واستراتيجية التخطيط)؛ و(٣٣) طالبا في المجموعة الضابطة الذين درسوا المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية، ثم كافا بينهما إحصائيا في متغيرات (العمر الزمني، واختبار الذكاء، واختبار معلومات سابقة)؛ واعد اختبارا للتحصيل في الرياضيات من (٥٠) فقرة موضوعية، واختبارا للتفكير الذكي من (٣٠) فقرة موضوعية، وكلا الاختبارين من نوع اختيار من متعدد، وقد تحقق من خصائصهما السيكومترية.

هدفت الدراسة لاستقصاء أثر استراتيجية (PQ4R) في اكتساب طلبة الصف السابع الأساسي للمفاهيم الرياضية، ولتحقيق هدف الدراسة اختير أفراد الدراسة من طلبة الصف السابع الأساسي، بطريقة قصدية في إحدى مدارس مديرية التربية والتعليم بمحافظة العاصمة، لواء القويسمة، موزعين في شعبتين؛ إحداهما تجريبية وعددها (35) طالبا درست وفق استراتيجية (PQ4R)، والأخرى ضابطة وعددها (35) طالبا درست بالطريقة التقليدية، أعد اختبار اكتساب المفاهيم الرياضية بالاستناد إلى مستويات ديفيس في اكتساب المفاهيم، وبعد التأكد من صدق الاختبار وثباته، أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب المفاهيم الرياضية لدى طلبة الصف السابع الأساسي تعزي إلى طريقة التدريس ولصالح أفراد المجموعة التجريبية. أوصت الدراسة بضرورة تفعيل دور المتعلمين خلال عملية تعلمهم، وإعداد أدله للمعلم لتدريس موضوعات الرياضيات وفق استراتيجية (PO4R)، كما أوصت الدراسة بضرورة تدريب المعلمين والمشرفين على استراتيجيات ما وراء المعرفة من خلال عقد دورات وورش تدريبية تُنمي عملية اكتساب المفاهيم الرياضية.

هدفت الدراسة إلى تقصي فعالية برنامج قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية عادات العقل المعرفية لدى طلاب التعليم النوعي. وتكونت عينة الدراسة من (32) طالب وطالبة شعبتي معلم اللغة الإنجليزية ومعلم الفصل والتعليم المجتمعي. واستخدمت الدراسة برنامج قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة ما وراء المعرفة ومقياسا لعادات العقل المعرفية. وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لمقياس عادات العقل المعرفية لصالح القياس البعدي.

هدفت هذه الدراسة إلى بحث أثر استراتيجيات ما وراء المعرفة المضمنة في موديولات تعليمية على فهم طالبات الصف التاسع الأساسي بسلطنة عمان لطبيعة العلم. تم توظيف المنهج شبه التجريبي بواقع مجموعتين تجريبيتين الأولى (30 طالبة)، والثانية (34 طالبة)، ومجموعة ضابطة (33 طالبة) من شعب الصف التاسع للعام الدراسي 2016/ 2017م بمدرستين في محافظة الداخلية؛ حيث درست المجموعتان التجريبيتان من خلال ثمانية موديولات تعليمية قائمة على استراتيجيات ما وراء المعرفة، فكانت بصورة ورقية للمجموعة الأولى، وبصورة محوسبة للمجموعة الثانية، بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية، وتم جمع بيانات هذه الدراسة من خلال مقياس مترجم لما وراء المعرفة بطبيعة العلم مكون من 16 عبارة، واستخرجت دلالات الصدق والثبات له. أظهرت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات المجموعات الثلاث في فهم طبيعة العلم البعدي، لصالح المجموعتين التجريبيتين، ولا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي المجموعتين التجريبيتين في فهم طبيعة العلم البعدي يعزى لطريقة تدريس الموديولات التعليمية (ورقية/ محوسبة)، بينما يوجد فرق دال إحصائيا بين هذين المتوسطين يعزى للمستوى التحصيلي (عالي/ منخفض) لصالح المستوى التحصيلي العالي. كما أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا لدى المجموعتين التجريبيتين في فهم طبيعة العلم البعدي تعزى إلى التفاعل بين طريقة تدريس الموديولات التعليمية والمستوى التحصيلي. وفي ضوء النتائج السابقة خلص الباحثان إلى مجموعة من التوصيات والمقترحات.

هدفت الدراسة إلى تعرف فاعلية نموذج تدريسي مقترح قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية المهارات البلاغية والنقدية لدى طالبات الصف الثالث الثانوي؛ ولتحقيق هدف الدراسة، قامت الباحثة بإعداد قائمة بالمهارات البلاغية والنقدية المناسبة لطالبات الصف الثالث الثانوي، واختبار موضوعي لقياس هذه المهارات لديهن، كما أعدت الباحثة دليلين: الأول للطالبة والآخر للمعلمة وفق النموذج القائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة، وتكونت عينة الدراسة من (58) طالبة من طالبات الصف الثالث الثانوي، تم تقسيمهن إلى مجموعتين، الأولى تجريبية وعددها (27) طالبة، والأخرى ضابطة وعددها (31) طالبة. أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للمهارات البلاغية المرتبطة بمهارات البيان، والبديع، والمعاني واختبار المهارات البلاغية ككل لصالح المجموعة التجريبية، كما تبين وجود فروق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للمهارات النقدية المرتبطة بمهارات الاستنتاج والتمييز، ومهارات الموازنة والمقارنة ومهارات التقويم وإصدار الأحكام واختبار المهارات النقدية ككل لصالح المجموعة التجريبية. وأظهرت النتائج كذلك وجود تأثير مرتفع النموذج التدريسي المقترح في تنمية المهارات البلاغية (البيان، المعاني والتراكيب، والمحسنات البديعية)؛ حيث بلغ حجم التأثير للدرجة الكلية (0.84)؛ كما وجد تأثير مرتفع لاستخدام النموذج التدريسي المقترح في تنمية المهارات النقدية (الاستنتاج والتمييز، والموازنة والمقارنة ومهارات التقويم وإصدار الأحكام؛ حيث بلغ حجم التأثير للدرجة الكلية (0.87). وفي ضوء هذه النتائج خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات والمقترحات التي تسهم في تطوير تعليم البلاغة والنقد في ضوء مجموعة من المهارات البلاغية والنقدية واستراتيجيات ما وراء المعرفة.

أن مفهوم ما وراء المعرفة أصبح مجالا مفضلا في التربية. فالباحثون ومستويات المعرفة التي يكتسبها التلاميذ في والتربويون يهتمون وبعمق المدارس. النقل والاستقبال السلبي للمعلومات وتذكر الحقائق ليست هي أنواع التعلم المطلوبة للنجاح في المستقبل حيث انه من المتوقع أن يفكر التلاميذ تفكيرا ناقدا فيما يقرءونه ويسمعونه ويتعرفون على العلاقات بين الأفكار وينخرطون في صنع القرارات المعقدة ويراقبون عمليات التفكير لديهم. تتمثل الأهداف الإجرائية للبحث فيما يأتي: 1. إعداد برنامج تدريبي لاستراتيجيات ما وراء المعرفة. 2. الكشف عن أثر استراتيجيات ما وراء المعرفة تنمية مهارات التفكير الناقد والتخفيف من القلق الاختباري لدى طلاب المرحلة المتوسطة. اتبع الباحث في هذه الدراسة المنهج التجريبي؛ الذي يتلاءم مع هدف الدراسة المتمثل في وقد استخدم الباحث تصميم المجموعتين الضابطة والتجريبية وتم إجراء قياسين (قبلي -بعدي) على تلك المجموعتين، وتمت المقارنة بين نتائج هذه القياسات، وذلك للتأكد من أن أي تغير في المتغيرات التابعة للدراسة. ويتكون المجتمع الأصلي للدراسة من مدارس المرحلة المتوسطة بمنطقة الفروانية التعليمية من طلاب والذين تتراوح أعمارهم ما بين (١٥-١٦) سنة وتم تحديد مدرسة أبى موسي الأشعري المتوسطة (بنين)، ومدرسة صالح الرويح المتوسطة (بنين) بدولة الكويت. توصيات نابعة من نتائج البحث: تطبيق تدريبات ما وراء المعرفة على عينات مختلفة ومدارس أخرى وضرورة تنمية التفكير الناقد لدى التلاميذ من خلال البعد عن الطرق التقليدية المتبعة في مدارسنا، والاهتمام بالاستراتيجيات التي من شأنها أن تجعل التلميذ يقبل على الأعمال الأكاديمية مدخل ما وراء المعرفة مفيد لكل أنواع التلاميذ مرتفعي القلق الاختباري، وبالتالي يوصى باستخدامه للتقليل من القلق الاختباري.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى استراتيجيات ما رواء المعرفة لدى معلمات التربية الخاصة، والتعرف على مدى وجود فروق في استراتيجيات ما وراء المعرفة وفقا لمتغيري العمر وسنوات الخبرة. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (136) معلمة تم اختيارهن بطريقة عشوائية من مجتمع الدراسة. ولجمع البيانات تم استخدام مقياس استراتيجيات ما وراء المعرفة. وأظهرت النتائج أن مستوى استراتيجيات ما وراء المعرفة مرتفع في جميع مجالات المقياس وعلى الدرجة الكلية لدى معلمات التربية الخاصة، وترتبت الاستراتيجيات من الأعلى إلى الأدنى على النحو الآتي: استراتيجية المراقبة، والوعي، والتقييم، والتخطيط، وأخيرا استراتيجية التحكم، وأظهرت النتائج أنه لا توجد فروق في استراتيجيات ما وراء المعرفة لدى المعلمات وفقا لمتغير سنوات الخبرة، ولا توجد فروق وفقا لمتغير العمر على جميع المجالات والدرجة الكلية ما عدا مجال الوعي، إذ كانت المعلمات اللاتي أعمارهن (30-39 سنة) أكثر استخداما لاستراتيجية الوعي من المعلمات اللاتي أعمارهن (40 سنة فأكثر).

استهدفت الدراسة التحقق من فاعلية برنامج تدريبي قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة لتحسين تقدير الذات لدى الأطفال بمرحلة ما قبل المدرسة، ومن أجل ذلك الهدف استعان البحث بعينة بلغ عددها (10) طفلا وطفلة من أطفال الروضة \"المستوى الثاني\" بمدى عمري (6-7) بمتوسط عمري 6.44 وانحراف معياري 1.453، وقد تم اختيارهم من عينة كلية قوامها (١٢١) طفلا وطفلة من أطفال الروضة جمعيهم من مدارس إدارة غرب الفيوم التعليمية (بمدرسة ملحقة المعلمين بكيمان فارس للتعليم الأساسي بإدارة غرب الفيوم التعليمية، ومدرسة الصداقة المصرية الفرنسية للتعليم الأساسي بإدارة غرب الفيوم التعليمية) وجميعها مدارس تابعة لمحافظة الفيوم، واستخدمت الدراسة (اختبار القدرة العقلية العامة (5-7) سنوات إعداد حنفي محمود ومصطفى كامل (1986)- مقياس تقدير الذات إعداد/ نور الهدى المقدم (٢٠١٠) مع برنامج قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة لتحسين تقدير الذات للأطفال بمرحلة الروضة، وأسفرت أهم النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في تقدير الذات لصالح المجموعة التجريبية. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في تقدير الذات لصالح القياس البعدي. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين القياسين البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في تقدير الذات.