Explore the vast range of titles available.

The aim of this study is to investigate intralingual errors among Saudi second language (EFL) learners at intermediate and advanced proficiency levels. Sixty female Saudi undergraduate students in their first academic year of studying English at a Saudi Arabian university participated in this research. An error analysis was conducted to examine the students' writing errors. Participants were given weekly writing assignments as part of their assessment plans, and the following errors were categorised and analysed: simplification, overgeneralisation, hypercorrection, fossilisation, avoidance, and false hypothesis errors. The findings revealed that false hypothesis errors were the most frequent errors in both groups, but fossilisation errors were the least frequent. Intermediate learners made more simplification and overgeneralisation errors in their writing than false hypothesis errors at the advanced level. This research sheds light on the linguistic challenges faced by Saudi L2 learners and makes suggestions for enhancing language learning and teaching methodologies. Overall, the study identifies the different patterns of writing errors which provides valuable insights for educators in developing targeted interventions and effective language instruction for EFL writing. In conclusion, this study highlights the common use of false hypothesis errors among Saudi EFL learners at intermediate and advanced proficiency levels, revealing distinct patterns of intralingual errors in writing, and advocates for tailored pedagogical strategies to address these challenges and enhance language learning outcomes.

هدف البحث الحالي لتقديم تصور مقترح لعلاج الأخطاء الإملائية الشائعة لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية في ضوء بعض أنماط التغذية الراجعة الإلكترونية، وتحقيقا لذلك الهدف تم إعداد قائمة بمهارات الإملاء الواجب توافرها لدى الطلاب المعلمين، ثم بناء اختبار تشخيصي لتعرف أبرز الأخطاء الإملائية الشائعة لديهم، ثم استخلاص قائمة بالأخطاء الإملائية الشائعة والتي أسفرت نتائج الاختبار التشخيصي عنها، ثم وضع التصور المقترح القائم على بعض أنماط التغذية الراجعة في علاج الأخطاء الشائعة، وقد أوصت الدراسة بضرورة التنويع في استخدام أنماط متعددة من التغذية الراجعة المقدمة للطلاب.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة استراتيجيات ومستوى تصحيح الأخطاء الكتابية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها في المرحلة الجامعية. استخدم الباحث المنهج الوصفي عن طريق استبانة تم توزيعها على عينة بلغت (30) من أعضاء هيئة التدريس بمعهد تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالمملكة العربية السعودية. أوضحت نتائج الدراسة أن استراتيجية تصحيح الأخطاء الشاملة جاءت في المرتبة الأولى استخداما من بين استراتيجيات تصحيح الأخطاء الكتابية بمتوسط حسابي (3.47)، وانحرافي معياري (0.82) ودرجة كبير؛ بينما جاءت استراتيجية تصحيح الأخطاء المباشرة في المرتبة الأخيرة استخداما بمتوسط حسابي (2.99) وانحراف معياري (0.38) ودرجة قليل. كما بينت النتائج كذلك أن الإملاء جاء في المرتبة الأولى من حيث مستويات تصحيح الأخطاء الكتابية بمتوسط حسابي (3.80) وانحراف معياري (0.48) ودرجة كبير، وجاء الخطاب في المرتبة الأخيرة بمتوسط (2.87) وانحراف معياري (0.31) ودرجة متوسط. خلصت الدراسة إلى الحاجة إلى تنويع استراتيجيات تصحيح الأخطاء الكتابية، وأهمية إشراك المتعلمين في تصحيح أخطائهم بأنفسهم، وفهمهم لأسباب تلك الأخطاء. قدمت الدراسة عدة توصيات، أهمها الانتقال من تدريس الكتابة كمنتج إلى تدريسها كعملية؛ لإتاحة الفرصة لتصحيح الأخطاء الكتابية على مراحل تستوعب التراكيب، والأساليب اللغوية المختلفة، وتراعي المستويات العليا للكتابة؛ كالخطاب والدلالة.

تعد الكتابة في المستوى الجامعي من مخرجات التعليم الدالة على كفاءة المتعلم في أداء المهمات المختلفة، حيث إنها تعد مؤشرا على نجاح العمليات العقلية التي تتضمنها تلك المهام وعلى الرغم من أهمية مهارات الكتابة الأكاديمية في المستوى الجامعي، ومساهماتها في تنمية مهارات التحليل والتفسير والنقد لدى الطلبة المعلمين؛ فإن الوضع الحالي يشير إلى وجود قصور في مهارات الكتابة الأكاديمية لدى الطلبة المعلمين، وشيوع العديد من الأخطاء في كتاباتهم، فالطلاب لا يستطيعون الكتابة في نظام، ولا يهتمون بالبناء المنطقي للنص ولا يستخدمون اللغة الفصحى، ولا يراعون القواعد النحوية والإملائية في أثناء الكتابة؛ لذا فإنه لمن الضروري أن يتم التصدي لمعالجة الأخطاء الكتابية وذلك من خلال تشخيص مواطن الضعف وتحليلها، وتعيين أسباب الوقوع فيها؛ من أجل رسم الخطط العلاجية المناسبة لتحسين الأداء اللغوي.

The Abbott Papyrus is one of the most important historical sources that records the great tomb robberies at the end of the 20th dynasty, and it is the only source that reviews all examined tombs that were inspected by the government-in El-Taref, Deir el-Bahari, Dra' Abu el-Naga, and the Valley of the Queens-After discovering the theft, and also, it has many indications that some state employees were complicit in these thefts. Despite the importance of this source, it suffers from many scribal errors. This research paper aims at discussing some writing errors that raise a lot of problems, as well as displaying their complexity because the contained information in the papyrus wasn't mentioned in another source to verify its authenticity. The most noticeable errors are with the names of the kings who own the tombs, which were examined, or the description of the tombs/pyramids to mark their locations.

استهدفت الدراسة الحالية استقصاء الأخطاء الكتابية في كتابات معلمي العربية المتوقع تخرجهم من كلية التربية بجامعة الكويت في الفصل الثاني من العام الأكاديمي 2020/2021. أجريت الدراسة على عينة عشوائية ضمت 59 معلما ومعلمة مسجلين في التربية العملية لمادة اللغة العربية. طلب من المعلمين كتابة تحضير كتابي من صفحتين لتناول الفهم والاستيعاب لنص في كتاب اللغة العربية للصف الثاني عشر. أشارت النتائج إلى أن معلمي العربية يرتكبون في المتوسط 21 خطأ كتابياً لكل 487 كلمة مكتوبة. ارتكب المعلمون 56 نوعاً من الأخطاء الكتابية؛ بيد أن 16 نوعاً شكلت في مجموعها 85% من إجمالي الأخطاء. نتجت أخطاء المعلمين الكتابية من أربعة منابع: أخطاء نتيجة الخلل في فهم منظومة الأصوات العربية، أخطاء نتيجة الخلل في فهم الأنماط الإملائية العربية، أخطاء نتيجة الخلل في التطبيق الصرفي النحوي، وأخطاء نتيجة الخلل في استعمال اللغة. وكانت نسبة الأخطاء الكتابية 8%، 44%، 36%، 12%، للمنابع الأربعة على الترتيب. لم ينجح أي من معلمي العربية في كتابة صفحتين دون ارتكاب أي خطأ.

تهدف الدراسة إلى التعرف على الأخطاء الإملائية والنحوية والصرفية الشائعة لدى طلبة الصف الثاني عشر (الثانوية العامة)، وإحصاء هذه الأخطاء، ثم تحليلها وتفسيرها. وقد تكونت عينة الدراسة من (276) طالبا وطالبا من الصف الثاني عشر، تخرجوا من المدارس الحكومية لدولة الإمارات العربية المتحدة سنة 2017م/ 2018م. وكشفت النتائج عن تفاوت في نسبة الأخطاء (الإملائية والنحوية والصرفية)، بحسب الموضوعات والقضايا المرتبطة بكل فرع، وقمنا بتحليل هذا التفاوت استنادا إلى المعطيات الإحصائية المتوفرة. كما تضمنت الدراسة عمل استبيان للعينة نفسها؛ للوقوف على أبرز أسباب ضعف الطلبة في الصفوف العليا في اللغة العربية، ثم اقتراح مجموعة من الحلول للتطوير.

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة الفروق في أنماط الأخطاء الإملائية بين طلبة التعليم العام وطلبة ذوي صعوبات التعلم في مدارس التعليم العام الملحق بها برامج صعوبات التعلم بالمملكة العربية السعودية. وقد تم استخدام المنهج الوصفي المسحي لتحقيق أهداف الدراسة. وتم تطبيق الدراسة على عينة من طلاب الصف الرابع الابتدائي مكونة من (۱۰۰) طالب من طلاب التعليم العام و(٣٤) طالب من طلبة ذوي صعوبات التعلم في مدينة جدة. ولغرض جمع المعلومات تم تصميم اختبار إملائي يحتوي على (٢٥) ظاهرة إملائية كأداة للدراسة. وأظهرت النتائج أن أكثر أنماط للأخطاء الإملائية لدى طلبة التعليم العام هي كما يلي: الهمزة المتوسطة، ثم الهمزة المتطرفة، ثم همزة القطع، ولدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم أكثرها حذف حرف أو أكثر من الكلمة، ثم الهمزة المتوسطة، ثم خطأ بكتابة همزة القطع، كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق في أنماط الأخطاء الإملائية بين طلبة التعليم العام والطلبة ذوي صعوبات التعلم، وذلك في (۹) من الظواهر اللغوية باتجاه طلبة ذوي صعوبات التعلم و(٤) من الظواهر اللغوية باتجاه طلبة التعليم العام، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في (۱۲) ظاهرة من الظواهر اللغوية. وبناء على نتائج الدراسة وبما يتوافق مع رؤية المملكة العربية السعودية ۲٠٣٠ توصي الدراسة بمجموعة من التوصيات أهمها: إعادة النظر في مناهج تدريس القراءة والكتابة، وتطوير أساليب التعرف والكشف المبكر عن أخطاء الكتابة، وتوظيف ممارسات نظم التدخل متعدد المستويات للتدخل مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم، والطلبة تحت خطرها.

Over the past few years, there has been a dramatic increase in the practice of plagiarism among Djilali Liabes University EFL Master Students. Though, students are accountable for such misconducts, the current study assumes that the week academic writing skills of most of these students are the major cause behind their resort to plagiarism. To check such assumption, the researcher relied on a retrospective analysis of her supervised Master dissertations. Six dissertations were analysed, all of which involved cases of plagiarism. The findings revealed that the subjects held varying conceptions of plagiarism and thus they approached it for different reasons. Yet, the findings confirmed that all the subjects faced difficulties to express their own thoughts in writing let alone to report, paraphrase and summarize other authors' thoughts hence the importance to reconsider the teaching of writing across the academic levels.