Explore the vast range of titles available.

استعرض هذا البحث مفهوم الحجاج لغويا وأهميته في مجال السياسة، ثم تطرق إلى مفهوم السؤال الحجاجي، وكيفية توظيفه في الخطاب السياسي لتحقيق أهداف المتكلم الأيديولوجية، وأنواعه المختلفة وأشكاله المتنوعة في الخطابات السياسية. ثم انتقل البحث من هذا التقديم النظري إلى دراسة نماذج من خطابات الساسة الإسرائيليين التي ألقيت في الكنيست الإسرائيلي في الفترة من (1973 - 1995) لاستخلاص الوظائف الحجاجية التي تؤديها الأسئلة بأنواعها المختلفة، ومدى شيوعها في الخطابات السياسية الإسرائيلية. كما تناول البحث أيضا ظاهرة سؤال الخيار، والذي تم تقسيمه إلى ثلاثة أنواع، وهى: الخيار الإقصائي، الخيار المتضمن، والخيار الورطة، وبيان الوظائف الحجاجية التي يؤديها- كلا منهم- في الخطاب السياسية الإسرائيلية. ثم انتقل البحث إلى إيضاح الفرق بين ما يسمى بالخيار الوهمي والخيار الورطة، وكيفية توظيفهما في الخطاب السياسي من أجل تحقيق أهداف السياسي الأيديولوجية. ومن ثم استطاع الباحث الوقوف على هذه الظاهرة وبيان أهميتها والأدوار الحجاجية التي تؤديها في الخطابات السياسية الإسرائيلية من أجل تحقيق أهداف معينة.

يهدف البحث الحالي إلى التعرف: (تحليل أسئلة كتاب اللغة العربية للتعليم المسرع المستوى الثالث على وفق مهارات عمليات العلم الأساسية)، ولتحقيق هدف البحث وضعت الباحثة التساؤلات الآتية: 1-ما مستوى توافر مهارات عمليات العلم الأساسية في كتاب اللغة العربية للتعليم المسرع المستوى الثالث. 2-ما نوع الأسئلة في كتاب اللغة العربية للتعليم المسرع المستوى الثالث (مقالية موضوعية). اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي متمثلا بأسلوب تحليل المحتوى، تكون مجتمع البحث من (235) سؤالا لموضوعات كتاب اللغة العربية للتعليم المسرع المستوى الثالث وبنسبة (100%)، وقد أعدت الباحثة الأداة (الاستبانة) لمهارات عمليات العلم الأساسية من خلال الاطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة إذ تكونت من أربع مهارات رئيسة ومن ثم عرضها على لجنة من الخبراء والمحكمين في العلوم التربوية والنفسية وطرائق تدريس اللغة العربية وبعد أن تم الاتفاق عليها من قبل الخبراء والمحكمين، بدأت الباحثة بتحليل أسئلة كتاب اللغة العربية للتعليم المسرع المستوى الثالث وذلك بطريقة التحليل مع محللين خارجيين، واستعملت معادلة هولستي (HolsTi) لاستخراج الثبات في تحليل الأسئلة ولغرض استخراج نتائج الأسئلة (المقالية -الموضوعية) استعملت الباحثة النسبة المئوية وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة بتوصيات عدة: -أعادة النظر في كتاب اللغة العربية للتعليم المسرع المستوى الثالث، إذ يتم إعادة الأنشطة والتدريبات بطريقة تسهم في تضمين مهارات عمليات العلم الأساسية التي لم تتوافر بشكل واف وبشكل متوازن. - ضرورة مراعاة أهداف تدريس كتاب اللغة العربية المستوى الثالث في صياغة الأسئلة التي توجه إلى الطلبة. كما اقترحت الباحثة عدد من المقترحات منها: -إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية في تحليل أسئلة كتاب اللغة العربية للتعليم المسرع المستوى الأول والثاني على وفق مهارات عمليات العلم الأساسية. -إجراء دراسة لمعرفة مدى توافر مهارات عمليات العلم الأساسية لدى الطلبة في المرحلة المتوسطة.

إن الأسئلة التي تستخدم أثناء التدريس تؤثر بشكل مباشر على مهارات التفكير لدى التلاميذ، فإذا كان المعلمين يركزون أسئلتهم على تذكر الحقائق، فمن غير المتوقع أن يفكر التلاميذ تفكيراً ابتكاريا وقد اقتصرت وظيفة الأسئلة في الطرق التقليدية للتدريس على معرفة ما تعلمه التلاميذ، ولكن الأسئلة الجديدة تهدف إلى ما هو أبعد من ذلك بكثير، والسؤال الجيد يتسم بالوضوح، كما أن السؤال الجيد يستثير التفكير الناقد، كما أن الأسئلة التي توضح وتوجه بشكل جيد وسيلة فعالة لتنمية الاتجاهات المرغوبة وتكوين الميول ومد التلميذ بطرق جيدة للتعامل مع المادة الدراسية ويجعل التقويم ذات هدف وقيمة.(اللزام، 2012 م، ص 33 ) ولذلك يمكن للأسئلة الصفية أن تحقق أهدافها في الرفع من مستوى الدافعية لدى الطلاب وتجعلهم يقبلون على التعلم وتحقيق مستوى مرتفع من التفوق والمنافسة مع الآخرين في المواقف التعليمية. لذا تحاول الدراسة الحالية معرفة مهارة طرح المعلمات للأسئلة الصفية في رفع مستوى الدافعية، هدفت الدراسة للتعرف على الأسلوب الذي تتعبه المعلمات في طرح الأسئلة ذات التأثير على دافعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، والتعرف على وظيفة الأسئلة التي يتم طرحها ذات التأثير على الدافعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، والتعرف على الاستراتيجيات التي تتبعها المعلمات عند طرح الأسئلة ذات التأثير على الدافعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، ولتحقيق الهدف من الدراسة قامت الباحثة باستخدام المنهج الوصفي، حيث قامت الباحثة بملاحظة المعلمات في الحصص الدراسية بالاستعانة ببطاقة الملاحظة، وأهم النتائج التي توصل إليها البحث كالتالي: يتضح من خلال النتائج بأن أكثر الأساليب ممارسة بهدف إثارة دافعية الطالبات بأن المعلمات يقمن بتقديم أسئلة واضحة ومركزة، كما إن المعلمات يسمحن للطالبات بإكمال أجابتهن حتى نهاتيها، وإن المعلمات يعززن إجابات الطالبات مما يثير دافعيتهن كما إن المعلمات يتحن فرصة المنافسة بين الطالبات. أما الممارسة الضعيفة بتوزيع الأسئلة على جميع الطالبات وبشكل ضعيف جاءت إجابات المعلمات بالسماح للطالبات بالتفكير بالإجابة وبشكل ضعيف جاءت إجابات المعلمات بالسماح للطالبات بطرح الأسئلة وكذلك بشكل ضعيف بإتاحة الفرصة للطالبات بمناقشة الإجابات. أما عدم ممارسة المعلمات في أسلوب إتاحة الفرصة للطالبات بالإجابة على جميع الأسئلة كما إن المعلمات لا يمارسن في البحث عن أفضل إجابة للطالبات.