Explore the vast range of titles available.

طالبة قسم تربية الطفل بكلية البنات جامعة عين شمس تدرس التربية الفنية فتحتاج لكل ما يساعدها في أن تقوم بدورها بنجاح ويسر مع الأطفال، ويحتاج الأطفال أيضا لما يدعم تعبيراتهم في النشاط الفني، ومن هنا ظهرت الحاجة لاستراتيجية تعليمية تساهم في تحقيق ما تقدم، وهو هدف البحث الحالي، واستخدم في تحقيق ذلك المنهج التجريبي في تطبيق الاستراتيجية والتي سبقها استعراض تاريخي للأطر الفلسفية الداعمة وتم تناولها بالتحليل، وكانت العينة من الطالبات المعلمات (٧٨) ومن الأطفال (٢٣٤)، ثم بحساب الدلالة الإحصائية وضحت الفروق الدالة على نجاح الاستراتيجية المقدمة لمعلمة المستقبل وتأكد من وجود أثرها الإيجابي على مهارات التشكيل المجسم لدى طفل الروضة.

أطلق فكرك للعنان واسبح في عالم الخيال لتترجم ما تخيلته طبقا للأسس العلمية للتصميم الجرافيكي إلى واقع-هذا هو التصميم، التصميم الجرافيكي من إحدى فنون الاتصال البصري الذي هو نهج إبداعي يقوم به مصمم من أجل إيصال رسالة إلى المتلقي أو المستقبل، ويستخدم المصمم مجموعه من العناصر المعنوية كالاتزان والتناغم والانسجام والتباين ومجموعه من العناصر المادية مثل الخطوط والأشكال الهندسية والصور ليخلق فكرته المرئية التي تحقق أهدافه. ويستخدم فن التصميم الجرافيكى في تصميم أغلفة الكتب والمجلات والصحف والكتالوجات وغيرها من المطبوعات. وتشتمل الصفحة المصممة على مجموعه من العناصر التصميمية التي تصاغ في قالب واحد والتي يجب أن تتكامل فيما بينها لتحقق الإبداع التصميمي. وينقسم البحث إلى دراسة نظرية وتطبيقية، حيث تشتمل الدراسة النظرية على توضيح أهمية التصميم الجرافيكى وعناصر البناء الجرافيكي ومبادئ البناء الجرافيكي للتصميم وقواعد الاتزان لتحقيق هوية التصميم الجرافيكي، ثم الدراسة التطبيقية والتي اعتمدت على توظيف الأشكال الهندسية بشكل يجعلها قادرة على تحقيق الاتزان في التصميم وبالتالي تحقيق الهوية، وهذا يحقق بساطة التصميم ويخلق الإبداع. وانقسمت إلى ثلاث مراحل-المرحلة الأولى: -استخدام الأشكال الهندسية (المربع والدائرة والمثلث والمستطيل) في عمل مجموعة من التصميمات - المرحلة الثانية: - عمل تصميمات بدمج الأشكال الهندسية مع استخدام الاتزان المتماثل أو غير المتماثل أو الحسي- المرحلة الثالثة: - تحليل للتصميمات المنفذة -بعرضها على مجتمع العينة لقياس مدى تقبلهم للتصميمات المتنوعة ودرجة نجاحها. مشكله البحث:- تجاهل بعض مصممي الجرافيك لاستخدام الأشكال الهندسية بأنواعها بهدف تحقيق الاتزان عند القيام ببناء التصميم الجرافيكي. هدف البحث تحقيق هوية التصميم من خلال استخدام الاتزان بين الأشكال الهندسية. أهمية البحث: - الاعتماد على توظيف الأشكال الهندسية بشكل يجعلها قادره على تحقيق الاتزان وهويه التصميم الجرافيكي. فرض البحث: - تحقيق التكامل بين الأشكال الهندسية مع الحفاظ على الاتزان والتباين ينتج عنه بساطة التصميم وخلق الإبداع. حدود البحث: - الحدود الزمانية: الحدود المسموح بها لإتمام متطلبات البحث على الوجه الأكمل. الحدود الموضوعية: -استخدام الأشكال الهندسية بأنواعها لتحقيق الاتزان عند بناء التصميم الجرافيكي. الحدود المكانية: العاملون في مجال التصميم الجرافيكي من خريجي كلية الفنون التطبيقية -لإتمام متطلبات البحث على الوجه الأكمل. منهج البحث:- استخدم البحث المنهج الوصفي وكذلك المنهج التجريبي حيث تم تصميم مجموعة من التصميمات وتحليلها واستعراضها من خلال مجتمع العينة لقياس مدى تقبلهم للتصميمات ودرجة نجاحها -لتحقيق الهدف المرجو من البحث.

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة إذا كان هناك فروق بين الطلبة المكفوفين والكفيفات في الإدراك اللمسي للأشكال الهندسية، وقد أجريت الدراسة على عينة عشوائية اشتملت على (٢٦) من التلاميذ المكفوفين بالمرحلة الابتدائية بالصف (الخامس، السادس) (۱۰ ذكور، ١٦ إناث) المقيدين للعام الدراسي 2023- 2024 الفصل الدراسي الأول، وتراوحت أعماهم بين (10: 12 سنة)، وذلك من مدرسة النور للمكفوفين بمحافظة الفيوم. وقد توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المكفوفين والكفيفات في الإدراك اللمسي للأشكال الهندسية البارزة والإدراك اللمسي للأشكال الهندسية المجسمة والدرجة الكلية للإدراك اللمسي للأشكال الهندسية.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية استراتيجية قائمة على المحاكاة الحاسوبية للأشكال الهندسية في تنمية التفكير البصري لدى طالبات المرحلة الابتدائية، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي للمجموعتين التجريبية والضابطة، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من عدد (40) طالبة من طالبات الرابع الابتدائي؛ موزعات في فصلين بالطريقة العشوائية على مجموعتي الدراسة؛ حيث مثل الفصل الأول (أ) عدد (20) طالبة المجموعة التجريبية، ومثل الفصل (ب) عدد (20) طالبة المجموعة الضابطة، تم تدريس المجموعة التجريبية وحدة الأشكال الهندسية والاستدلال المكاني في مادة الرياضيات باستخدام استراتيجية قائمة على المحاكاة الحاسوبية، وتم تدريس المجموعة الضابطة الوحدة ذاتها بالطريقة التقليدية. تمثلت أداة الدراسة في برنامج تعليمي قائم على المحاكاة الحاسوبية، ومقياس مهارات التفكير البصري والمتمثل بمهارات (التعرف على الشكل الهندسي، تحليل الشكل الهندسي، وصف الشكل الهندسي) من إعداد الباحثة؛ وتم التحقق من دلالات صدق وثبات المقياس قبل تطبيقه. وقد تم تحليل النتائج بالحاسب الآلي من خلال برنامج الرزمة الإحصائية SPSS باستخدام اختبار (ت) للعينات المستقلة ومعادلة الكسب المعدل لـ \"بلاك\" لحساب فاعلية البرنامج التعليمي في تنمية مهارة التفكير البصري، وكشفت نتائج الدراسة فاعلية استخدام استراتيجية قائمة على المحاكاة الحاسوبية للأشكال الهندسية في تنمية التفكير البصري لدى طالبات الصف الرابع الابتدائي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α < 0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس مهارات التفكير البصري في مهارة (التعرف على الشكل الهندسي)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس مهارات التفكير البصري في مهارة (تحليل الشكل الهندسي، ووصف الشكل الهندسي)، وأوصت الدراسة بضرورة الاهتمام باستخدام استراتيجيات قائمة على المحاكاة الحاسوبية في تنمية التفكير البصري في جميع مقررات الرياضيات لجميع المراحل التعليمية.

أولاً في ضوء أهداف البحث وفروضه، وتحليل النتائج واستناداً إلى المعالجات الإحصائية ثبت أن البرنامج التعليمي المقترح كان له تأثير فعال وإيجابي على ما يلي: 1- تعلم الأشكال العددية الخاصة بالمرحلة السنية المتعلمة وهي الأعداد من (1: 10) والتمييز بين تلك الأعداد وعدها على الأصابع، ولكن لا تزال هناك صعوبة في نطق العدد بشكل صحيح. 2- تعلم الأشكال الهندسية المقترحة داخل البرنامج (الخط المستقيم، الخط الزجزاجي، المربع، الدائرة، المثلث، الكرة، النجمة، المكعب، القلب)، وتمييز الألوان وهي (الأحمر، الأصفر، الأخضر، الأزرق، الأبيض، الأسود). 3- تعلم المهارات الحركية الأساسية المقترحة داخل البرنامج (المشي- الجري- الحجل- الوثب بالقدمين- الدحرجة- التوازن) ثانياً: في ضوء الخبرة التربوية للباحثان وملاحظتهما العلمية أثناء ونتيجة تطبيق البرنامج التعليمي المقترح أمكن الاستخلاص إمكانية أفراد العينة فيما يلي: 1- الربط والدمج بين الأشكال العددية والهندسية وتمييز الألوان فيهما بالصورة العملية الحركية. 2- الربط بين الأشكال العددية والمهارات الحركية الأساسية المتعلمة من خلال العد بالأرقام خلال التعلم (1: 10) واستخدام الإيقاعات الموسيقية خلال التعلم للتمييز بين الحركات الوحيدة والمتكررة. 3- الربط بين الأشكال الهندسية والحركات الأساسية المتعلمة داخل البرنامج من خلال الرسوم الهندسية وأدائها من خلال الحركة ورسم الشكل الهندسي بالجسم وبعض الألعاب الصغيرة داخل البرنامج والمعالجات غير لفظية المستخدمة مع المصاحبة الإيقاعية واستخدام الألوان داخل الحصة الواحدة. 4- تحسن العديد من السمات الاجتماعية والانفعالية (المشاركة- التعاون) و(السرور- الانضباط- انتظار الدور).