Explore the vast range of titles available.

إن العديد من معلمي المهارات الموسيقية في سلطنة عمان يقتصر أدائهم للأناشيد المنهجية بشكل لحني فقط باستخدام اليد اليمنى على آلة البيانو، وعدم استخدام اليد اليسرى لوضع الهارمونيات المناسبة بأشكال المصاحبة المختلفة التي سبق دراستها بالمرحلة الجامعية، وقد لاحظ الباحث أثناء عمله في سلطنة عمان عدم توظيف بعض المعلمين لما درسوه في مقررات الارتجال التعليمي ومصاحبة الأناشيد، وكذلك عدم إدراكهم لكيفية الاستفادة من الحصيلة النظرية من قواعد هارمونية وأسس وضع المصاحبة التي تم دراستها في الكليات المتخصصة، وكيفية توظيف ذلك في الحياة العملية في المجتمع المدرسي، مما يجعل البعض منهم يبتعد عن تدريس هذه الأناشيد أو يؤديها بشكل غير صحيح إذا كان مضطرا لتدريسها، ذلك ما دعا الباحث للقيام بهذه الدراسة في محاولة لوضع أشكال متنوعة للمصاحبة الهارمونية للنشيد المدرسي الواحد كنماذج مرشدة لمعلمي المهارات الموسيقية في سلطنة عُمان. اشتملت الدراسة على جزأين: أولاً: الجزء النظري ويشمل: الدراسات السابقة، المصاحبة، المصاحبة الكنترابنطية، المصاحبة الهارمونية. ثانياً: الجزء التطبيقي ويشمل: وضع ستة تمرينات تمهيدية مبتكرة مستوحاة من بنود مقررات الارتجال والمصاحبة تهدف إلى تحسين وضع المصاحبة المبتكرة للأناشيد المنهجية. استخدم الباحث أشكال المصاحبة: (Block Chords)، (Broken Chords)، (Alberti Bass) في وضع ثلاثة أشكال متنوعة من المصاحبة لأحد الأناشيد المنهجية في سلطنة عمان (نشيد صوت النهضة). تطبيق استبيان لاستطلاع رأي الأساتذة الخبراء في مدى صلاحية التمرينات التمهيدية المقترحة، وكذلك أشكال المصاحبة الثلاثة التي وضعها الباحث. عرض جدول لنتائج الاستبيان وتفسيرها. نتائج وتوصيات البحث. اختتم البحث بقائمة المراجع العربية والأجنبية ثم ملخص البحث يليه ملاحق البحث.

محتويات الدراسة: أولا: المقدمة، مشكلة الدراسة، أهداف الدراسة، أهمية الدراسة، عينة الدراسة، إجراءات الدراسة. ثانيا: الإطار النظري ١-سيد درويش. ٢-أهداف الأناشيد التربوية. ثالثا: البرنامج المقترح. رابعا: ١-نتائج الدراسة. ٢-توصيات الدراسة ٣-المراجع.

يواجه عالمنا اليوم العديد من التحديات الناجمة عن التطورات السريعة المتلاحقة في كافة مجالات المعرفة المختلفة حتى أُطلق على هذا العصر بعصر الانفجار المعرفي لذا فقد أصبح لزاما علينا مواكبة تلك التطورات. ومن المعروف أن أحد أهم الوسائل للإبداع الموسيقى هو العزف وبخاصة العزف على الآلات التربوية التي تتواجد بكثرة داخل المدارس مثل (الريكورد -الأكورديون -الإكسيلوفون -الماندولين -الجيتار) والتي يستطيع الطالب من خلالها أن يعبر عما بداخله بصدق وذلك بما تحمله تلك الآلات من ألحان مختلفة المذاق والإحساس. ويهدف هذا البحث إلى حصر الصعوبات التي تواجه الطلاب أثناء العزف الجماعي وإمكانية استخدام الكمبيوتر والإنترنت في التغلب عليها متبعا في ذلك المنهج الوصفي التحليلي. وقد قام الباحث بإعداد استطلاع رأي حول هذا الموضوع. وعرضه على عينة البحث وهن طالبات الصف الأول الثانوي العام -فصل 1/2 بمدرسة القرين الثانوية بنات، وينقسم هذا البحث إلى جزئين هما: أولا: الجزء النظري ويشمل الدراسات السابقة -التكنولوجيا الحديثة -العزف الجماعي. ثانيا: الجزء التطبيقي ويتناول الخطوات الإجرائية للبحث -النتائج -التوصيات -المراجع. وقد أسفرت النتائج عن التوصل إلى أهم صعوبات ومشكلات العزف الجماعي للآلات التربوية والتغلب عليها باستخدام التكنولوجيا الحديثة، فيستطيع الطالب استخدام الكمبيوتر والإنترنت بسهولة في التدريب على العزف من خلال الاستماع للأعمال الموسيقية كاملة وبالتوزيع الجميع الآلات المشاركة وعزف الخط اللحني الخاص به. كما أوصى الباحث بمجموعة من التوصيات منها استخدام برامج الكمبيوتر والإنترنت وأهمها برنامج (Encore) وبرنامج (Sibelius6) في التغلب على الصعوبات التي تواجههم أثناء التدريب، كذلك تشجيع الطلاب على استخدام وسائل التعلم الذاتي والتعلم المستمر لتدريبهم على تطوير أدائهم. وأيضا الاهتمام بالاطلاع المستمر من المعلمين على كل ما هو جديد وحديث من برامج تستخدم كوسائل تعليمية نستطيع توظيفها في مجال التربية الموسيقية.

إن التربية الأخلاقية القائمة على أسس علمية تساهم في إكساب التلميذ شخصية متوازنة تقية شرور الانحراف عن المبادئ والقيم السليمة، لذلك تسعى المنظومة التربوية الجزائرية لتعزيز قيم الانتماء والهوية الوطنية في نفوس أطفالها وتنشئتهم على حب الوطن وروح الاعتزاز بالانتماء إليه والافتخار بأمجاده وبطولاته بوسائل شتى ومن بينها الأنشودة المدرسية. من هذا المنطلق سلطنا الضوء على قصيدة (يا جميلة) للشاعر الجزائري عبد الكريم العقون من كتاب اللغة العربية للسنة الثانية من التعليم المتوسط، نهدف من خلالها إبراز الدور الذي تؤديه الأناشيد المدرسية في تنمية قيم الانتماء والتمسك بالهوية الوطنية، وأثر ذلك في صقل شخصية التلميذ.

الأنشودة فن أدبي ذو أبعاد تربوية وتعليمية مختلفة، ولقد حرص الشاعر مفدي زكريا أن يضمن ديوانه \"اللهب المقدس\" مجموعة من الأناشيد، بلغت عشرة أناشيد، منها ما جاء على لسان الثوار المجاهدين، ومنها ما جاء على لسان الطلبة، ومنها ما جاء على لسان المرأة الجزائرية، ومنها ما جاء على لسان العمال.. إلخ. وإذا كانت أهم قيمة تربوية اشتملت عليها هذه الأناشيد هي القيمة الوطنية باعتبار السياق التاريخي والمرحلة التي عاشها الشاعر، وهي مرحلة الثورة التحريرية، فإن هذه الأناشيد لم تخل من قيم أخرى كان أبرزها القيمة التربوية الأخلاقية.

عندما نهتم بأدب الأطفال الاهتمام الكبير لما له من أثر كبير على بناء الأجيال فهنا تكون الأجيال فاعلة بشكل إيجابي في المراحل الزمنية القادمة، لأن الادب (النوع الشعري والنوع النثري) يستطيع أن يقوم بتعزيز القيم الإيجابية، وإبعاد الطفل عن القيم السلبية، ويستطيع أن يقوم برفع السوية المعرفية عند الطفل، وبتعديل سلوكه، وتظهر نتائجه على صعيد بناء إنسان المستقبل فالأطفال هم رجال المستقبل والبناء تكون قوته في الأساس، لذا جاء البحث ليكشف عن البعد التربوي والسلوكي والمعرفي للأناشيد في تنمية ثقافة الطفل. وتطرق البحث لشروط الكتابة للطفل، وأهمية شعر الأطفال، والأناشيد وأبعادها في تنمية ثقافة الطفل؛ حيث تضمنت بعدين، البعد الأول البعد التربوي والسلوكي والمتمثلة في، توجيه الطفل لمحبة العمل، إظهار دور اللعب في إبداع الطفل، توجيهات صحية وترويحية، القيم الأخلاقية، توجيهات لفعل الخير، تمثل القيم الإنسانية، تمثل السلوك الحسن، تمثل القيم الاجتماعية. أما البعد الثاني فهو البعد المعرفي والمتمثل في إيقاع الوصف، إيقاع النصيحة، البعد المعرفي، القيم المعرفية، تقديم رؤية جديدة في مسألة معينة. واختتم البحث بعدد من النتائج ومن أهمها، أن في البعد التربوي والسلوكي، الأناشيد قامت بتوجيه الطفل لمحبة العمل، وأظهرت دور اللعب في إبداع الطفل. وأوصى البحث بضرورة إجاد المربي الصالح المناسب والمدرب ليقوم بإصلاح النشء الجديد. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

تحمل الدراسة الراهنة أنواع الأبعاد والدلالات التي يحملها واقع المنظومة القيمية للأطفال في فضاء المخيمات الصيفية، والتي تطرقنا من خلالها إلى تحليل المحتويات التي تضمنها نشاط المقطوعات الصوتية ذات الطابعين اللغويين الفصيح والعامي، وبخاصة الرسالة القيمية المعبرة عن قيم التنوع الثقافي المحلي والإنساني الداعية للتسامح والتقارب والتعايش ونبذ وإقصاء الآخر. وقد عمدنا في دراستنا هذه تقنية تحليل المحتوى كأداة فارقة في وصف القيم السامية المرغوب فيها من خلال المدونة الإنشادية لفضاءات الأطفال.

تسعى المنظومة التربوية الجزائرية إلى غرس القيم العليا في نفوس التلاميذ، خلال الأناشيد المدرجة في الكتب المدرسية باعتبارها أحد أهم الوسائل في العملية التعليمية التعلمية، وذلك من أجل بناء فرد سوي صالح ومجتمع متماسك. وتأسيسا على ما سبق يأتي هذا البحث ليتقصى القيم التربوية المتضمنة في أناشيد كتاب اللغة العربية للسنة الثانية من التعليم الابتدائي.

هدف البحث إلى استنباط المضامين التربوية من النشيد الوطني للجمهورية اليمنية باستخدام منهجية النظرية المجذرة إحدى طرق البحث النوعي، واعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي، واستخدام المقابلة أداة لجمع البيانات الميدانية، حيث شملت ثلاثة أسئلة رئيسة خاصة بالمبادئ والقيم والأساليب التربوية المستنبطة من النشيد الوطني، وأجري على عينة عشوائية بسيطة بلغ حجمها (21) دكتورا متخصصا في مجال العلوم التربوية بجامعة إقليم سبأ، كما تم اختيار (10) خبراء بطريقة العينة العمدية لفحص المضامين التربوية المستنبطة، وتوصل البحث إلى أن النشيد الوطني للجمهورية اليمنية تضمن (12) مبدأ تربويا، وكذلك (15) قيمة تربوية، بالإضافة إلى (10) أساليب تربوية، وأوصى البحث بضرورة الإشادة والدعم المستمر لبيان المبادئ والقيم والأساليب التربوية المستنبطة من النشيد الوطني، وإدراجها في المناهج الدراسية، وتنميتها لدى الطلبة.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية التدريس بالأناشيد في مادة التربية الإسلامية على التحصيل الدراسي، لطالبات الصف الخامس الأساسي، وبقاء أثر التعلم لديهن. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج شبه التجريبي، حيث أعدت المادة العلمية باستخدام الأناشيد التعليمية واختباراً تحصيليا مكونا من 21 سؤالا من نوع الاختيار من متعدد، وبعد التأكد من صدق الأداة وثباتها، طبقت على عينة مكونة من 65 طالبة، من مدرسة أم ورقة الأنصارية للتعليم الأساسي 5-7 بمحافظة مسقط، تم تقسيمهن على مجموعتين: تجريبية، وعدد طالبتها 33 طالبة، درست باستخدام الأناشيد، وضابطة وعدد طالبتها 32 طالبة، درست بالطريقة الاعتيادية. أظهرت نتائج الدراسة بعد تطبيق الاختبار البعدي الفوري، وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والضابطة، لصالح المجموعة التجريبية. ولقياس بقاء أثر التعلم لدى عينة الدراسة، طبق الاختبار البعدي المؤجل؛ بعد مرور أربعة أسابيع من تطبيق الاختبار البعدي الفوري، فأظهرت النتائج أيضا، وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي البعدي المؤجل، لصالح المجموعة التجريبية التي درست بالأناشيد. وفي ضوء النتائج التي خلصت عليها الدراسة، أوصت بعدد من التوصيات أهمها: تطبيق التجربة على شريحة واسعة من طلبة الصف الخامس الأساسي ونظرائهم.